摘要：高校和教師職能是傳授知識和培養(yǎng)人才，即教書育人。教師在教授學生專業(yè)知識、提高學生專業(yè)技能的同時，還要培養(yǎng)他們的個人素養(yǎng)和科學精神，而且必須貫穿于理論課教學全過程。本文以生物化學中各教學點及教學實踐設(shè)計“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”教學內(nèi)容為例，從教學的整體設(shè)計思路、各教學點及教學實踐設(shè)計、教學效果和教師感悟等幾個方面進行了論述。實踐表明：將教學研究融于專業(yè)課授課，可提高學生的專業(yè)認可度，幫助學生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的專業(yè)興趣，希望對其他學科的教學研究和改革起到很好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：核酸的結(jié)構(gòu)與功能；案例教學；微課

中圖分類號：TQ文獻標識碼：A

在高等教育中開設(shè)微課案例教學研究具有非常重要的意義：首先，教學研究可幫助教師深入了解學生的學習需求和特點，根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學設(shè)計和教學實踐，從而提高教學質(zhì)量［1］；其次，可發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題和障礙，并提出相應(yīng)的改進措施，推動教育改革的發(fā)展，促進教育教學的創(chuàng)新和進步［2］；再次，可促使教師進行自我反思和專業(yè)成長，通過不斷探索和實踐，提升自己的教學素質(zhì)和教學能力，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)［3］；最后，可為教育工作者提供有效的教學經(jīng)驗和教學方法，增強教師之間的交流和合作，從而促進教育發(fā)展［4］。開展微課案例教學研究是高校教育的重要任務(wù)，對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重大意義［5］。

1教學目標

1.1知識目標

（1）掌握：核苷酸的分子結(jié)構(gòu)，了解連接鍵及分子表達式。

（2）重點掌握：DNA、RNA的結(jié)構(gòu)特征及主要功能。

（3）熟悉：DNA的理化性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

（4）了解：DNA的高級結(jié)構(gòu)。

1.2能力目標

（1）學會運用生物化學知識理解生物化學過程和分析生物分子的結(jié)構(gòu)和功能。

（2）掌握實驗技術(shù)和科學方法在生物化學研究中的應(yīng)用。

1.3情感目標

（1）通過核酸的研究發(fā)展過程，感悟科學研究中蘊含的科學思想和科學態(tài)度。

（2）認同核酸是生物遺傳信息的攜帶者，理解核酸在生物的遺傳變異中具有重要作用。

（3）認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

1.4重點/難點

重點：核酸的化學組成、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、RNA的結(jié)構(gòu)和功能、核酸理化性質(zhì)。

難點：DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、核酸的理化性質(zhì)。

2學生特征分析

2.1教學對象

2021級醫(yī)學檢驗技術(shù)本科。

2.2學生個性心理

大三學生經(jīng)歷了兩年的大學生活，培養(yǎng)了較強的獨立思考能力，可以獨立分析和判斷問題，不輕易受他人影響，接觸到更廣泛的知識和觀點，面對各種思潮和觀念的多樣性，思維變得更開放包容和多元性，他們更容易接受和嘗試新的思維方式，對不同的意見持開放和包容的態(tài)度。大學生對權(quán)威的觀念常常持審視和批判的態(tài)度，他們更注重自己的判斷和思考，不盲從權(quán)威。

2.3知識儲備

前期已經(jīng)學習了相關(guān)知識，已經(jīng)具備基礎(chǔ)知識及初步的臨床思維能力。

2.4優(yōu)勢/劣勢

學生前期已經(jīng)學習了相關(guān)知識，已經(jīng)具備基礎(chǔ)知識及初步的臨床思維能力。但學生理論聯(lián)系實際的能力較弱，臨床知識還是有所欠缺，所掌握理論知識零散，尚未形成系統(tǒng)化，需進一步強化相關(guān)理論和實際應(yīng)用能力。

3教學方法、手段和時間安排

3.1教學方法、手段

教師采用講解、演示、提問和討論相結(jié)合的方法來進行教學，注重開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.2線上教學平臺及工具

線上線下相結(jié)合進行混合教學，師生作為交互學習共同體，課前通過UMU平臺，針對每節(jié)內(nèi)容，發(fā)布自主學習任務(wù)并布置小組討論任務(wù)；課中利用雨課堂體驗探究式學習；課后利用UMU平臺進行個性化自主學習、知識拓展和成果測評。

3.3時間安排

整個教學活動約3學時（120min）。

4“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”教學整體設(shè)計思路和流程圖

“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”教學整體設(shè)計思路和流程圖

5各教學點及教學實踐設(shè)計

5.1課前預習、文獻檢索及課堂回答

課前預習時提前為學生設(shè)計了兩個問題進行引導：一個是親子鑒定時鑒定親代/子代的什么物質(zhì)，如何鑒定？另一個是什么是DNA指紋法，是否可作為身份證明？一方面，運用醫(yī)學教育中常用的案例分析法，提升臨床思維；另一方面，讓學生帶著問題預習，鼓勵學生主動去了解和學習課程內(nèi)容，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和習慣，使學生能夠提前了解和學習課程內(nèi)容，為課堂學習做好準備。總而言之，可以提高學生的學習效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生對課程的興趣［6］。

5.2核酸化學組成及一級結(jié)構(gòu)

在學習核酸化學組成和結(jié)構(gòu)時，提出問題：一是嘌呤和嘧啶雙環(huán)/單環(huán)化合物的區(qū)別；二是核苷酸的種類及其差別。讓學生邊思考邊回答，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，使課堂成為師生互動的課堂，讓學生更直觀更有效地掌握核苷酸的結(jié)構(gòu)與分類，并從中訓練學生信息捕捉、問題分析和歸納總結(jié)的能力［7］。在核酸的發(fā)現(xiàn)和研究工作進展中，讓學生充分認識到核酸生物學的研究和應(yīng)用在生命科學領(lǐng)域中具有重要作用，推進了生命科學的發(fā)展。在未來，隨著技術(shù)的日益完善和應(yīng)用的拓展，人們對核酸的研究和應(yīng)用將會有更深層次的認識和推進，從而進一步培養(yǎng)學生科學分析、判斷推理的能力以及勇于探究的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

5.3DNA空間結(jié)構(gòu)與功能

在學習DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)和歷史意義時，提出問題：一是DNA結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程中涉及的科學家有哪些？二是DNA結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程中涉及哪些學科？三是DNA分子結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建是一蹴而就的嗎？從中獲得哪些啟發(fā)？善用提問和溝通來啟迪和激發(fā)學生，使學生自主思考，引導學生自己尋找答案獲得啟發(fā)。從而讓學生認識到科學研究需要科學家們合作交流、相互借鑒，需要學科之間的交叉、滲透，科學研究是在不斷探索、修正和完善中得以實現(xiàn)的［8］。

5.4RNA結(jié)構(gòu)與功能

授人以魚不如授人以漁，傳授知識也是一樣，教師應(yīng)該拒絕填鴨式教學，放手讓學生自主學習。在本部分學習中，應(yīng)該讓學生在學習基礎(chǔ)上，及時歸納總結(jié)mRNA在原核生物和真核生物中區(qū)別及mRNA結(jié)構(gòu)與tRNA功能的關(guān)系，使學生能夠說出RNA的種類及功能，能夠解釋遺傳信息、密碼子與反密碼子的區(qū)別，從中培養(yǎng)學生總結(jié)歸納能力，并形成科學的思維習慣，從而進一步深化所學知識內(nèi)容。

5.5總結(jié)

學生匯報學習心得，教師答疑解惑、強調(diào)重難點，鍛煉學生語言組織和表達能力、分析問題和歸納總結(jié)能力。

6教學效果和教師感悟

“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”的內(nèi)容貫穿了以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷學習生物化學的基礎(chǔ)，也是形成學生合理知識鏈的重要環(huán)節(jié)，在以后學習DNA復制和生物遺傳方面也具有重要意義。為了突破本節(jié)課的重難點，采取了以下一些教學方法：（1）首先引導學生分析、理解、記憶核酸的種類以及核苷酸的結(jié)構(gòu)和名稱，構(gòu)建知識框架；（2）讓學生提前預習堿基和核苷酸的結(jié)構(gòu)、名稱等；（3）講練結(jié)合，及時鞏固并檢測知識掌握情況。

通過反思，本節(jié)課設(shè)計的要點主要有以下幾個方面：首先，教學環(huán)節(jié)要完整，緊緊圍繞教學目標展開教學活動，學生才能積極參與其中。教學重難點要突出，通過設(shè)計多個環(huán)節(jié)突破難點內(nèi)容，學生才能夠達到本節(jié)課的學習目標。其次，通過課前展示學習目標，課后回顧學習目標來進行課堂小結(jié)，才能及時了解學生的學習目標掌握情況，才能達到首尾呼應(yīng)的效果。但本節(jié)課仍然存在一些不足之處，如設(shè)置的當堂練習題難度層次不深，應(yīng)該做到難易結(jié)合；教學PPT應(yīng)該更形象化，方便立體展示，幫助學生直觀地記憶，可以進一步改進。

如何將教書育人理念精準融入學科教育，充分發(fā)揮學科育德、學科育人的功能？首先，了解和明確課程其核心要素是通過學科內(nèi)容和教育活動，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神、社會責任感等，促進學生全面發(fā)展［9］；其次，可以通過對學科知識的延伸和拓展，引入與社會、民族、國家發(fā)展相關(guān)的問題，讓學生了解和思考其中的思想價值觀和道德觀［10］；最后，可以組織一些相關(guān)的討論GAXXwJAKwyCRrr8+7Sxlcg==和辯論活動。通過討論和辯論，讓學生充分表達自己的觀點和思考，培養(yǎng)學生的思辨能力和責任感［11］。綜上所述，將教書育人理念精準融入學科教育可以通過明確核心要素、設(shè)置教育內(nèi)容、選取實例和案例剖析、組織討論和辯論等方式，實現(xiàn)學科教育與教書育人的有效融合，促進學生全面發(fā)展。

在這一基本框架下，我們就應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，對課程體系進行教學改革的相關(guān)設(shè)計。筆者近幾年來一直致力于促進專業(yè)教學相關(guān)的理論研究和教學實踐，從中發(fā)現(xiàn)：教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師是為學生服務(wù)的，高效課堂倡導自主學習、合作學習、探究性學習。教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應(yīng)平等參與教學活動，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質(zhì)疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調(diào)控。在教師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放松、思維活躍有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［12］。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答，盡可能讓學生充分展現(xiàn)自我。改變學生學習方式，逐漸推行小組合作探究，自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在本門課程中，我們收獲了不錯的教學研究效果反饋，使我們有信心和有欲望在別的課程中也廣泛開展類似教學研究。圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，強調(diào)在所有學科專業(yè)全面推進教學研究，加強課程研究和教材編寫，使其更加符合時代需求和學科發(fā)展；借鑒國際先進經(jīng)驗和理念，提升教學研究的國際視野和跨文化交流能力，從而促進教學研究的國際化；加強教學研究的師資隊伍建設(shè)，提升教學研究教師的理論水平和教學能力，提高他們對學生各方面的影響力；通過課外講座、學術(shù)論壇等形式，鼓勵學生積極參與教學研究建設(shè)，促進他們主動學習、思考和實踐；加強學校、家庭和社會的合作，形成合力，共同推進教學研究建設(shè)的長期發(fā)展。構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，進一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓所有教師、課程都承擔好育人責任，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，促進學生全面而健康的成長，培養(yǎng)他們的社會責任感、創(chuàng)新精神、公民意識和國家意識，為實現(xiàn)中華民族偉大復興做出貢獻。

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基金項目：2021年度右江民族醫(yī)學院教學改革項目“衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)專業(yè)課程一體化‘課程思政’建設(shè)與實施路徑研究”（項目編號：202125）；2022年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“密碼子優(yōu)化、基因劑量和過程優(yōu)化提高畢赤酵母中Ftase的產(chǎn)量和酶學性質(zhì)”（項目編號：RC2200002495）；2022年度右江民族醫(yī)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革及實踐研究課題（項目編號：J202234）；2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于產(chǎn)教融合校企聯(lián)動的《生物制品學》課程育人模式改革探索”（項目編號：2023JG4276）

作者簡介：孫仁杰（1981—），男，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：課程思政教學改革與實踐。

*通訊作者：車志群（1983—），女，山東臨沂人，博士，講師，研究方向：臨床生物化學與分子生物學檢驗。