摘要：學(xué)術(shù)型人才對(duì)于推動(dòng)科技創(chuàng)新和提升國(guó)家“軟實(shí)力”至關(guān)重要。然而，在目前的大學(xué)本科教育中，本科生的學(xué)術(shù)和科研能力培養(yǎng)存在嚴(yán)重不足。對(duì)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程而言，學(xué)生普遍缺乏科研探索與創(chuàng)新能力，無(wú)法運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論解決復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題。因此，本文提出了在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式下對(duì)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”教學(xué)進(jìn)行改革的建議，包括教學(xué)理念、方法和課程考核評(píng)價(jià)等方面的改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，促進(jìn)本科學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型人才；環(huán)境生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)理念；教學(xué)方法

學(xué)術(shù)型人才是推動(dòng)科技創(chuàng)新和提升國(guó)家“軟實(shí)力”的重要力量［1］。國(guó)家對(duì)本科學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)高度重視，2023年，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)在北京等地舉行了首屆“國(guó)家自然科學(xué)基金青年學(xué)生基礎(chǔ)研究項(xiàng)目”評(píng)審會(huì)議，對(duì)北京大學(xué)等八所試點(diǎn)高校的優(yōu)秀本科生申請(qǐng)人進(jìn)行了面試考察。這一舉措旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和科學(xué)研究激情的本科學(xué)術(shù)型人才，推動(dòng)我國(guó)科技創(chuàng)新，提升國(guó)家的科技實(shí)力和國(guó)際影響力。實(shí)際上，培養(yǎng)本科學(xué)術(shù)型人才不僅是我國(guó)教育工作的戰(zhàn)略任務(wù)，也是高校的基本職責(zé)之一。然而，在目前大學(xué)本科教育中，本科生的學(xué)術(shù)和科研能力的培養(yǎng)一直存在嚴(yán)重不足［2］。大學(xué)本科階段的培養(yǎng)更加注重學(xué)生對(duì)各種應(yīng)用技能的掌握，而對(duì)于學(xué)術(shù)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻未得到充分重視［3］。

在“環(huán)境生態(tài)學(xué)”教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏科研探索與創(chuàng)新能力，無(wú)法運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論與知識(shí)解決復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題?！碍h(huán)境生態(tài)學(xué)”作為隨著環(huán)境問(wèn)題興起的學(xué)科，以利用生態(tài)學(xué)理論解決環(huán)境問(wèn)題為目標(biāo)，具有鮮明的綜合性和創(chuàng)新性特征［45］。因此，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程的設(shè)置不僅應(yīng)該教授學(xué)生基礎(chǔ)的生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科研、創(chuàng)新與實(shí)踐能力。然而，目前大部分本科的“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程仍然停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式上，缺乏實(shí)踐和科研環(huán)節(jié)的有效融入，難以適應(yīng)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求。

為此，在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的背景下，本文針對(duì)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生普遍缺乏科研探索與創(chuàng)新能力等問(wèn)題，從教學(xué)理念、方法和課程考核評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)教學(xué)改革探索，以培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。

一、教學(xué)理念改革

培養(yǎng)學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力需要改革教學(xué)理念，教師不再處于教學(xué)的中心位置。這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的角色轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。以下是一些改革教學(xué)理念的方法：

（一）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式［6］。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、尋找答案，并通過(guò)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。例如，設(shè)置一個(gè)通過(guò)實(shí)地考察來(lái)研究城市生態(tài)系統(tǒng)健康狀況的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以選擇一個(gè)城市或者城市的特定區(qū)域，例如公園、濕地或者河流，然后進(jìn)行一系列的調(diào)查。首先，學(xué)生可以收集該地區(qū)環(huán)境的基礎(chǔ)信息，包括氣候數(shù)據(jù)、土壤狀況、植被種類(lèi)和動(dòng)物物種，利用現(xiàn)代科技工具如氣象站、GPS和無(wú)人機(jī)來(lái)收集和分析這些數(shù)據(jù)。其次，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地考察，觀察和記錄所選地區(qū)的生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的特征。他們可以記錄不同植物和動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量，觀察它們之間的相互作用，以及它們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。學(xué)生還可以調(diào)查該地區(qū)的污染狀況和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，收集關(guān)于該地區(qū)的污染源、廢物處理和人類(lèi)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，了解它們對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響，并探究如何減少這些負(fù)面影響。最后，學(xué)生可以分析和總結(jié)他們的數(shù)據(jù)，并提出改進(jìn)城市生態(tài)系統(tǒng)健康狀況的建議，例如，增加綠地覆蓋、改善廢物處理和推廣環(huán)保意識(shí)等。這樣的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生深入了解城市生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，培養(yǎng)他們的觀察、數(shù)據(jù)收集和分析的能力。通過(guò)實(shí)踐和實(shí)地考察，學(xué)生可以親身體驗(yàn)并理解環(huán)境生態(tài)學(xué)的概念和原理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，為學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在互相交流和合作的過(guò)程中提出創(chuàng)新性想法，共同解決問(wèn)題，為他們今后的科研與創(chuàng)新工作打下基礎(chǔ)。例如，以團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展一個(gè)校園生態(tài)環(huán)境調(diào)研項(xiàng)目。學(xué)生可以選擇關(guān)于校園的一個(gè)具體的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，如校園周邊的生態(tài)污染等，并與團(tuán)隊(duì)共同研究和解決這個(gè)問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)成員可以分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。一位學(xué)生可以負(fù)責(zé)收集和分析校園生態(tài)污染的來(lái)源及其原因數(shù)據(jù)，另一位學(xué)生可以調(diào)查和評(píng)估可行的生態(tài)保護(hù)方法，還有一位學(xué)生可以研究和推廣相關(guān)的環(huán)保意識(shí)和行為。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)小組會(huì)議、討論和合作研究來(lái)共同制訂解決方案。他們可以分享各自的研究成果和觀點(diǎn)，一起分析問(wèn)題并提出可行的解決方案。通過(guò)合作，學(xué)生可以從彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。一旦解決方案確定，團(tuán)隊(duì)可以與學(xué)校的管理者、教師和其他學(xué)生共同合作實(shí)施項(xiàng)目。學(xué)生可以組織推廣生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，或者提供環(huán)保教育和宣傳活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并為改善校園環(huán)境做出實(shí)際貢獻(xiàn)。這樣的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決和領(lǐng)導(dǎo)能力，通過(guò)與其他人合作，他們可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)有效地溝通和協(xié)商，從而集思廣益產(chǎn)生創(chuàng)新的思路和想法，提升彼此的學(xué)習(xí)與研究能力。

（三）提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)

將不同學(xué)科的知識(shí)和技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即所謂的融通培養(yǎng)［7］。綜合能力和創(chuàng)新能力是相互促進(jìn)和依賴的，綜合能力培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的思維和能力，為他們的創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，適量引入數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)和思想融會(huì)貫通，形成更全面的學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在講解種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系時(shí)，需要通過(guò)方程dN1/dt=r1N1［（1-N1/K1-αN2/K1）］和dN2/dt=r2N2［（1-N2/K2-βN1/K2）］，推導(dǎo)出兩個(gè)物種競(jìng)爭(zhēng)的四種結(jié)果，即：當(dāng)α＞K1/K2和β＞K2/K1，兩個(gè)物種都可能獲勝；當(dāng)α＞K1/K2和β＜K2/K1，物種2獲勝；當(dāng)α＜K1/K2和β＞K2/K1，物種1獲勝；當(dāng)α＜K1/K2和β＜K2/K1，兩個(gè)種共存。如果單純通過(guò)公式推導(dǎo)，不僅枯燥乏味，學(xué)生也難以掌握。這時(shí)，我們可以將物理學(xué)中矢量和數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想引入進(jìn)來(lái)，通過(guò)“畫(huà)圖”的方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該理論的理解。如圖1所示，我們完全可以將上述方程以矢量圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而直觀地看出這四種結(jié)果。這種方法還可以應(yīng)用于其他實(shí)踐活動(dòng)，多嘗試這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)可以極大地提高學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)方法改革

改革教學(xué)方法是提升學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，其通過(guò)創(chuàng)造性的教育方式和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使其能夠積極主動(dòng)地探索和應(yīng)用知識(shí)。以下是一些改革教學(xué)方法的示例：

（一）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)主張從交流中引發(fā)學(xué)生思考，從而得出結(jié)論［9］。教師可以通過(guò)提供一系列的問(wèn)題和案例，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。例如，在講解“食物鏈”的時(shí)候，可以先講述“貓與三葉草的故事”。這個(gè)故事源自歐洲的一個(gè)傳說(shuō)，當(dāng)?shù)厝讼嘈女?dāng)?shù)厝~草數(shù)量多的時(shí)候，野貓的數(shù)量也會(huì)增加。然后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：為什么貓的數(shù)量與三葉草的數(shù)量有相關(guān)性，它們是通過(guò)什么聯(lián)系的？這個(gè)問(wèn)題將激發(fā)學(xué)生的興趣，并促使他們思考可能的答案。學(xué)生可以提出各種猜測(cè)，如是否與食物、棲息地或其他因素有關(guān)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的答案，并對(duì)他們的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。隨后，教師可以解釋貓與三葉草實(shí)際上是通過(guò)“食物鏈”聯(lián)系在一起的。具體來(lái)說(shuō)，三葉草利用土蜂來(lái)傳粉，當(dāng)?shù)乩鲜笠酝练涞姆涓C為食，而老鼠又是野貓的獵物。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步推導(dǎo)出貓與三葉草之間的關(guān)系。通過(guò)這個(gè)案例的講解和思考，學(xué)生將了解到當(dāng)三葉草數(shù)量增多時(shí)，土蜂的數(shù)量也會(huì)增加，這進(jìn)而導(dǎo)致以土蜂窩為食的鼠類(lèi)數(shù)量激增，最終導(dǎo)致野貓的數(shù)量增加（圖2）。通過(guò)這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生將不僅僅了解到了“食物鏈”的概念，更重要的是通過(guò)思考和推理，他們將能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和影響，有利于學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)就是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目，把課程中的知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱藏到項(xiàng)目中，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)［10］。例如，組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)科研項(xiàng)目，讓他們親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，培養(yǎng)他們的科研能力。以“校園某處景觀水體富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象調(diào)查項(xiàng)目”為例，該項(xiàng)目旨在通過(guò)學(xué)生的調(diào)查研究，全面分析該水體的富營(yíng)養(yǎng)化狀況，并準(zhǔn)確評(píng)估其污染程度，制定相應(yīng)的生態(tài)修復(fù)方法。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用科學(xué)手段深入研究該水體的生態(tài)系統(tǒng)組成和基本功能。在調(diào)查過(guò)程中，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注水體初級(jí)生產(chǎn)的影響因素，如底泥沉積；N、P等養(yǎng)分輸入等，并結(jié)合物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)原理，深入分析和探討該處水體富營(yíng)養(yǎng)化的主要原因。通過(guò)綜合考慮生態(tài)相互作用和環(huán)境變化，學(xué)生將獲得更全面的問(wèn)題認(rèn)知，并為后續(xù)的治理措施提供科學(xué)依據(jù)?；诔浞值恼{(diào)查和分析結(jié)果，提出相應(yīng)的生態(tài)治理策略，包括改善水體的水動(dòng)力特性、減少外源營(yíng)養(yǎng)物輸入、加強(qiáng)生物修復(fù)等措施。通過(guò)參與調(diào)查、開(kāi)展數(shù)據(jù)分析和提出解決方案的過(guò)程，學(xué)生將獲得科學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)批判性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些能力不僅對(duì)他們的學(xué)術(shù)能力發(fā)展具有重要意義，也為他們成為未來(lái)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)家和決策者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造新的知識(shí)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐活動(dòng)為例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組合作開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。例如，一種可能的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐活動(dòng)是建立一個(gè)在線生態(tài)學(xué)社區(qū)平臺(tái)，該平臺(tái)可以為學(xué)生提供一個(gè)交流和分享生態(tài)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀察結(jié)果的空間。學(xué)生可以在平臺(tái)上創(chuàng)建個(gè)人賬戶，發(fā)布自己的觀察報(bào)告、研究成果或者關(guān)于生態(tài)保護(hù)的想法。其他學(xué)生可以在評(píng)論區(qū)進(jìn)行討論和提出問(wèn)題，從而促進(jìn)知識(shí)的共享和交流。另外，該平臺(tái)還可以提供一系列在線課程和學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的理論知識(shí)，這些課程可以涵蓋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生物多樣性保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)在線視頻課程等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，平臺(tái)也可以提供在線測(cè)試和測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，該平臺(tái)還可以組織一些在線實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)生可以參與在線生態(tài)調(diào)查項(xiàng)目，利用平臺(tái)提供的工具和指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)地觀察和數(shù)據(jù)收集。學(xué)生可以記錄和上傳自己的觀察數(shù)據(jù)，并與其他學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和討論，這樣的實(shí)踐活動(dòng)將幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提升他們的實(shí)踐能力和科學(xué)思維。此外，平臺(tái)還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些生態(tài)保護(hù)行動(dòng)。例如，學(xué)生可以組織在線義工活動(dòng)，參與城市清潔行動(dòng)、植樹(shù)活動(dòng)或者參觀當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布和分享自己的參與經(jīng)歷和心得體會(huì)，鼓勵(lì)更多的人加入生態(tài)保護(hù)的行動(dòng)中。通過(guò)這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓寬他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐渠道，他們將通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。

三、課程考核改革

改革課程考核是培養(yǎng)學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的重要手段。傳統(tǒng)的考試模式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和靈活運(yùn)用，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，這種方式顯得有限，因此，改革課程考核的方式是必要的。以下是一些改革課程考核的方法：

（一）實(shí)踐成果評(píng)估

實(shí)踐成果評(píng)估是對(duì)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力的考核。創(chuàng)新能力的核心是能夠提出新穎的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)評(píng)估實(shí)踐成果，可以評(píng)估學(xué)生是否能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的成果。實(shí)踐成果的評(píng)估可以幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括他們對(duì)問(wèn)題的洞察力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。評(píng)估實(shí)踐成果還可以考核學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程和方法方面的能力。創(chuàng)新不僅僅是結(jié)果，更重要的是創(chuàng)新的過(guò)程和方法。通過(guò)評(píng)估實(shí)踐成果，可以看到學(xué)生在問(wèn)題定義、信息搜集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋等方面的能力。這種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，需要有良好的方法和策略。通過(guò)這樣的評(píng)估，可以更全面地了解學(xué)生的創(chuàng)新能力，并為他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效的反饋和指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新成果評(píng)估

評(píng)估學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中的成果，例如發(fā)明專利、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技產(chǎn)品等，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以包括創(chuàng)新性、實(shí)用性和商業(yè)化潛力等。將創(chuàng)新成果評(píng)估納入環(huán)境生態(tài)學(xué)課程考核具有重要意義。一方面，創(chuàng)新成果評(píng)估要求學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行深入研究和分析，并提出創(chuàng)新的解決方案。通過(guò)這樣的考核方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。另一方面，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程通常包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新成果評(píng)估將學(xué)生的實(shí)踐能力融入考核中，學(xué)生需要實(shí)際操作和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高解決環(huán)境問(wèn)題的實(shí)際能力。通過(guò)將創(chuàng)新成果評(píng)估納入環(huán)境生態(tài)學(xué)課程考核，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)跨學(xué)科綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，這樣的考核方式將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供更全面和有力的支持。

結(jié)語(yǔ)

“環(huán)境生態(tài)學(xué)”作為一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。改革教學(xué)理念、方法和課程考核是培養(yǎng)學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的重要途徑。教學(xué)過(guò)程中以探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐成果評(píng)估和創(chuàng)新成果評(píng)估等新考核方式，可以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)新能力。在后續(xù)教學(xué)建設(shè)中，加強(qiáng)與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合、跨學(xué)科教學(xué)和合作教學(xué)，以及探索新的考核方式，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡濤（1992—），男，漢族，湖南常德人，博士，講師，研究方向：環(huán)境保護(hù)與防治；賀秋華（1974—）男，漢族，湖南常寧人，博士，副教授，研究方向：土壤污染治理；張志軍（1978—）男，漢族，河北邢臺(tái)人，博士，教授，研究方向：礦山巖土工程災(zāi)害預(yù)測(cè)與控制。