摘要：學(xué)科專業(yè)教育要不斷適應(yīng)信息變革和社會(huì)發(fā)展的需求，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化調(diào)整。本文將思維導(dǎo)圖融入“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖全方面全過(guò)程應(yīng)用于理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)精加工和章節(jié)總結(jié)等方面，探究思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、解決問(wèn)題以及創(chuàng)造性思維能力的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；醫(yī)學(xué)物理學(xué)；醫(yī)學(xué)院校

Abstract：Disciplineandprofessionaleducationshouldcontinuouslyadapttotheneedsofinformationchangeandsocialdevelopment，andmakeoptimizationandadjustmentstoteachingobjectives，teachingdesign，andteachingstructure.Thisarticleintegratesmindmappingintotheteachingof medicalphysics，andappliestheentireprocessofmindmappingtotheoreticalandexperimentalteaching，includingpreclassroompreview，preciseprocessingofknowledgepoints，andchaptersummary，exploringtheimportanceofmindmappingforstudents'abilitytounderstandknowledge，solveproblemsandthinkcreatively，andimprovestudents'learninginterestandlearningeffect.Inordertoenhancetheirlearninginterestandeffectiveness.

Keywords：Mindmapping；medicalphysics；medicaluniversity

1概述

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使知識(shí)急速增長(zhǎng)，大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)及現(xiàn)代信息技術(shù)的完善，加速了教育信息化的發(fā)展。但知識(shí)傳遞障礙不斷發(fā)生，課上學(xué)生最常遇到的問(wèn)題是“上課好像都聽(tīng)懂，但解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候卻毫無(wú)頭緒、無(wú)法下手”，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在課后整理思路、歸納總結(jié)，著名的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”解釋了所有無(wú)法理解、卡頓的原因是學(xué)生本身沒(méi)有完全搞懂理解清楚。醫(yī)學(xué)物理概念多且抽象，學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)該門課程需要一定的總結(jié)歸納和有序記憶的能力。

思維導(dǎo)圖是一種新的圖形思維工具，利用思維導(dǎo)圖理順知識(shí)，有利于提高記憶效率，目前我國(guó)對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究涵蓋企業(yè)、教育等各個(gè)培訓(xùn)，其中在教學(xué)領(lǐng)域研究的最為廣泛，主要包含：（1）思維導(dǎo)圖本體的研究。（2）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。（3）制作思維導(dǎo)圖相關(guān)軟件。思維導(dǎo)圖作為可視化工具在各學(xué)科課堂中的應(yīng)用產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果。王一松等人將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和臨床思維，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)臨床和科研工作的興趣。［1］楊亮等人在雨課堂教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖可視化工具，為醫(yī)學(xué)影像教學(xué)改革提供了新思路和新方法。［2］吳萌等人基于思維導(dǎo)圖與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“土木工程材料”課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索，增強(qiáng)了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。［3］過(guò)至雨等人探討思維導(dǎo)圖在“藥事管理學(xué)”課程中的應(yīng)用效果，并提出在混合式教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的實(shí)施要點(diǎn)。［4］以上研究的相似點(diǎn)都是找尋思維導(dǎo)圖可視化特點(diǎn)和各學(xué)科目前存在的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)銜接點(diǎn)運(yùn)用于所研究的學(xué)科。但目前將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的研究較少。由于思維導(dǎo)圖的實(shí)際操作性強(qiáng)，易與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，本研究將思維導(dǎo)圖引入高?！搬t(yī)學(xué)物理學(xué)”理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使其充分融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，試圖將學(xué)生從“知識(shí)層”深入“思維層”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，改善醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量。

2“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與分析

“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”是將研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式、原理和方法應(yīng)用于人類疾病診斷治療和康復(fù)的一門交叉學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，為醫(yī)學(xué)的研究提供了許多新途徑。該理論課程具備本身的特點(diǎn)：（1）該門課程是課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)煩瑣及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。（2）該課程授課對(duì)象為大一新生，學(xué)生在高中時(shí)期物理基礎(chǔ)參差不齊，每一階段學(xué)習(xí)的深度與廣度亦有差別，故在上課前教師需了解學(xué)生的學(xué)情。教師在做到有教無(wú)類、因材施教的同時(shí)還需結(jié)合外界工具來(lái)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，參與到課堂中，做好為人師表的表率。（3）“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及了剛體力學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)和光學(xué)等知識(shí)，存在較強(qiáng)的邏輯性同時(shí)也需要大量時(shí)間去理解和記憶，但部分學(xué)生邏輯思維能力較弱，所投入的時(shí)間與回報(bào)不成正比，不利于醫(yī)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。（4）醫(yī)學(xué)生對(duì)物理的興趣不足，興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)事倍功半。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在一些問(wèn)題：（1）醫(yī)學(xué)物理相對(duì)純物理具有更多的交叉性，包含了臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)的應(yīng)用，但其綜合性、設(shè)計(jì)性經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)應(yīng)用聯(lián)系不多，不便于學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成、創(chuàng)新培養(yǎng)。（2）物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、內(nèi)容多，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果不注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及忽略學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)，死記硬背的教學(xué)效果不理想，不利于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。（3）學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)與醫(yī)學(xué)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不深刻、對(duì)實(shí)驗(yàn)邏輯關(guān)系不清晰，未能認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)養(yǎng)成自身綜合能力的重要性，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需掌握的技巧、方法都沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)狀況不佳。

3思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)TonyBuzan提出來(lái)的一種運(yùn)用圖文并重的技巧，通過(guò)運(yùn)行一些線條、符號(hào)、詞匯和圖像把一長(zhǎng)串枯燥的信息，變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法得益于課內(nèi)，受益于課外。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖已廣泛運(yùn)用于中小學(xué)以及大學(xué)的眾多學(xué)習(xí)科目中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入思維導(dǎo)圖，通過(guò)初步檢索思維導(dǎo)圖相關(guān)文獻(xiàn)4828篇，將時(shí)間設(shè)置從2018年1月到2023年8月，通過(guò)篩選、整理最終相關(guān)文獻(xiàn)共有3297篇，分析以上相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)者研究關(guān)注點(diǎn)大多集中在思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)應(yīng)用效果的分析。

4思維導(dǎo)圖在“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”理論教學(xué)中的應(yīng)用

4.1課堂前預(yù)習(xí)及教師備課中的應(yīng)用

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。首先，高校教師想要下好先手棋需做好學(xué)情預(yù)知，對(duì)即將要授課的內(nèi)容、學(xué)生難以抓住重難點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，教師可在課前將含有填空部分的思維導(dǎo)圖通過(guò)雨課堂發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行每次課的預(yù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)。其次，學(xué)生要想練好基本功，教師可選擇讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)自身利益最大化的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)翻閱資料能迅速抓住每節(jié)課的重難點(diǎn)，進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)課程的興趣。最后，教師要打好主動(dòng)仗向?qū)W生及時(shí)傳遞正向反饋和激勵(lì)，即肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以上教學(xué)實(shí)施要求授課教師具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，意味著對(duì)教師提出了更高的要求，只有提升教師的勝任力，才能取得融合教育的理想教學(xué)效果。

4.2思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用

4.2.1思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂精細(xì)加工

從學(xué)生的角度出發(fā)，課上需要記錄的是教師所授內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)于理科課程而言，目前板書已經(jīng)屈指可數(shù)，基本所有的授課內(nèi)容都展現(xiàn)在PPT上，也就意味著學(xué)生需要從PPT以及教師的講解中鎖定關(guān)鍵詞。如在第十一章的內(nèi)容紅外線與激光及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用中，激光的產(chǎn)生是這樣表述：工作物質(zhì)和光學(xué)諧振腔結(jié)合在一起，在外界能源激勵(lì)下就可以產(chǎn)生激光，即激光產(chǎn)生由三個(gè)部分組成，“工作物質(zhì)”“激勵(lì)能源”“光學(xué)諧振腔”。首先，學(xué)生需要對(duì)他們適用范圍做出判斷，并通過(guò)建立主題詞、次級(jí)主題，采用線性或者樹狀圖由中心向外擴(kuò)散；其次，填寫主詞內(nèi)容，使用不同顏色標(biāo)注內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，連接上下分析點(diǎn)，使整個(gè)思維導(dǎo)圖層級(jí)分明，呈現(xiàn)完整的整體，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

4.2.2思維導(dǎo)圖結(jié)合案例分析教學(xué)討論

課前教師制訂好教學(xué)計(jì)劃，對(duì)所選案例精細(xì)研究，逐步分析得出解決辦法。具體案例如下：患者，女，37歲，教師。入院前因發(fā)熱、牙痛4天在口腔科診斷為慢性根尖周炎，在用過(guò)氧化氫溶液沖洗右上頜第一磨牙顎側(cè)牙周袋過(guò)程中，突然出現(xiàn)意識(shí)模糊，小便失禁，4小時(shí)內(nèi)病情加劇，發(fā)展為昏迷等持續(xù)狀態(tài)。請(qǐng)分析為何患者在用過(guò)氧化氫后病情加?。空n上教師引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)氧化氫屬于哪種化學(xué)物質(zhì)，化學(xué)物質(zhì)被沖洗后會(huì)產(chǎn)生哪些化學(xué)反應(yīng)，最后發(fā)出疑問(wèn)為何會(huì)產(chǎn)生氣體栓塞，任課教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖細(xì)化整個(gè)案例的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生剖析癥狀，理清思路。在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面系統(tǒng)地掌握后，學(xué)生可以自行組隊(duì)分成幾個(gè)小組，將案例分發(fā)到全部小組，各小組經(jīng)討論后由組長(zhǎng)作為代表闡述各小組的結(jié)果分析，期間其他組員可以提問(wèn)、質(zhì)疑，同時(shí)也可進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，所有同學(xué)可以進(jìn)行討論。討論結(jié)束后教師點(diǎn)評(píng)各組方法，延伸重難點(diǎn)，完善案例分析結(jié)論。

4.2.3有助于學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新

發(fā)散思維的實(shí)質(zhì)是要突破常規(guī)和定勢(shì)，打破舊框框的限制，提供新思路、新思想、新概念、新辦法，也指不拘泥于已有的方式、方法，從多方面、多角度思考問(wèn)題，它是一種創(chuàng)造性思維方式。在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行個(gè)體或者團(tuán)體的頭腦風(fēng)暴，一方面可用思維導(dǎo)圖收集各種不一樣的想法和觀點(diǎn)，并且在討論和交流中思維不斷地摩擦和碰撞可能會(huì)產(chǎn)生新穎的火花。另一方面，逆向思維是創(chuàng)新思維的重要途徑，逆向思維是打破原有的思維方式，從逆反的方向思考問(wèn)題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)散不容易受到固定思維的捆綁，當(dāng)有問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，醫(yī)學(xué)生可反其道而想之或行之來(lái)思考或解決問(wèn)題，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新性。

4.3思維導(dǎo)圖在課后單元總結(jié)、復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高校的教學(xué)模式是連著上幾節(jié)課，人的思維會(huì)變得遲鈍、疲憊甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生在學(xué)完后會(huì)感覺(jué)信息過(guò)載，無(wú)法及時(shí)消化和理解課程內(nèi)容。課后是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的進(jìn)一步消化，是學(xué)生鞏固知識(shí)和再次記憶的關(guān)鍵步驟，此時(shí)思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，繪制不同章節(jié)的思維導(dǎo)圖，等全部單元學(xué)完后學(xué)生還可以自行概括單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)《流體的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制出流體的分類和應(yīng)用。通過(guò)自身的分析和總結(jié)，可以有效地幫助學(xué)生加深與流體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，如下圖所示。

5思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

5.1思維導(dǎo)圖厘清實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的基本理論

保留能訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)技能特別是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，如物理儀器或測(cè)量方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用（超聲診斷儀的應(yīng)用），取消部分單一性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（晶體管放大電路），增加自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由組隊(duì)自主查閱資料，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將實(shí)驗(yàn)主題置于中間，將教師所說(shuō)的基礎(chǔ)操作和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行填充，接著學(xué)生可以采取部分圖形或關(guān)鍵詞填寫，形成一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)主題展開，完成合作設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

5.2健全完善的醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系

當(dāng)前多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中引發(fā)一系列的問(wèn)題。教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分類、歸納和總結(jié)，創(chuàng)建知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理機(jī)理應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的領(lǐng)悟，在很大程度上防止了學(xué)生因知識(shí)體系不完善而阻礙醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。此外，為促進(jìn)學(xué)生深度理解，教師授課采用思維導(dǎo)圖做索引，將信息歸類，建構(gòu)知識(shí)框架，講解過(guò)程中再配合PPT動(dòng)態(tài)展示，將各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)各實(shí)驗(yàn)框架間的關(guān)聯(lián)，推進(jìn)物理與醫(yī)學(xué)框架的緊密聯(lián)系融合，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理、應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作的把握，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

5.3與時(shí)俱進(jìn)地拉近物理與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

物理學(xué)所提供的技術(shù)和方法為醫(yī)學(xué)研究和實(shí)踐開辟了新途徑，醫(yī)學(xué)的實(shí)踐同時(shí)也促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)和物理的交叉研究既推動(dòng)了兩個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，也促進(jìn)了人類健康事業(yè)的進(jìn)步。如在超聲波實(shí)驗(yàn)中，教師講解了超聲波成像的原理是壓電效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)械振蕩從而引發(fā)的超聲波，通過(guò)超聲波的傳播和回波可以獲取物體或者人體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)圖像，此外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生在以后去醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)候可以通過(guò)目前我們所了解的基本原理和構(gòu)造運(yùn)用到醫(yī)院的超聲波設(shè)備，從而加深學(xué)生的印象。

結(jié)語(yǔ)

“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)煩瑣，內(nèi)容繁雜，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院?！搬t(yī)學(xué)物理學(xué)”理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生在理清脈絡(luò)關(guān)系時(shí)，明確課程內(nèi)容重難點(diǎn)，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研工作的興趣。

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［2］楊亮，彭朋，王麗，等.醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革探討：雨課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖的融合式教學(xué)［J］.醫(yī)學(xué)教育管理，2021，35（08）：68.

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［4］過(guò)至雨，廖學(xué)強(qiáng)，王力，等.思維導(dǎo)圖在《藥事管理學(xué)》課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.海峽藥學(xué)，2023，35（05）：6872.

項(xiàng)目基金：右江民族醫(yī)學(xué)院2022年度校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革及實(shí)踐研究課題（YYCXCY202222Y）；右江民族醫(yī)學(xué)院2022年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（J202201）；右江民族醫(yī)學(xué)院2022年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（J202239）

作者簡(jiǎn)介：黃青怡（1994—），女，壯族，廣西百色人，碩士，助教，研究方向：腫瘤醫(yī)學(xué)。

*通訊作者：楊再上（1992—），男，漢族，廣西百色人，碩士，助教，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)。