摘要：在“雙減”政策的背景下，學(xué)校師資招聘條件的限制確實(shí)給高職院校師范生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來了一定的難度。本文通過對(duì)“雙減”政策的解讀，闡述“雙減”政策對(duì)高等職業(yè)教育的影響，結(jié)合高職院校師范專業(yè)特長生的特點(diǎn)，分析高職院校師范特長生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)一步探討有助于促進(jìn)高職師范專業(yè)特長生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的對(duì)策，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減；高職師范特長生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；困境；對(duì)策

“雙減”政策實(shí)施后，無形之中加大高職師范生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難度，對(duì)未來師范生的培養(yǎng)、改革和發(fā)展造成了前所未有的壓力。由此，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)形態(tài)的變化，設(shè)置高職院校師范專業(yè)方向班的教學(xué)，培養(yǎng)大批師范特長生，加之這些學(xué)生專業(yè)強(qiáng)、技術(shù)高、肯吃苦和思維活躍等特色優(yōu)勢(shì)，挖掘及深度孵化適應(yīng)市場(chǎng)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有效激發(fā)了師范特長生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力，順應(yīng)了當(dāng)前校外非學(xué)科培訓(xùn)的熱度。以師范特長生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)有效帶動(dòng)了更多高職師范生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了高職師范生更高質(zhì)量的就業(yè)局勢(shì)，緩解了就業(yè)壓力，促進(jìn)了社會(huì)和諧穩(wěn)定。

一、“雙減”政策的解讀

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策主要指的是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校內(nèi)過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和周末校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長?！半p減”政策的頒布對(duì)全國小學(xué)和初中各學(xué)校的教學(xué)安排、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均產(chǎn)生極大的影響［1］。就目前“雙減”政策實(shí)施情況來看，各學(xué)校是減少了課外作業(yè)的布置，進(jìn)而增加校內(nèi)課后輔導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，不帶作業(yè)回家；同時(shí)各類學(xué)科教育校外機(jī)構(gòu)的課程培訓(xùn)班基本關(guān)閉，進(jìn)而轉(zhuǎn)型進(jìn)行非學(xué)科教育的培訓(xùn)。那么，對(duì)于高職師范生而言，鑒于學(xué)校師資招聘條件的限制，一個(gè)較為穩(wěn)妥的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇應(yīng)該就是校外非學(xué)科培訓(xùn)班的開設(shè)，因此高職師范特長生在這塊就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域就有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

二、“雙減”政策對(duì)高等職業(yè)教育的影響

“雙減”政策雖然在社會(huì)層面都是針對(duì)中小學(xué)為主的義務(wù)教育，但是實(shí)際上極大影響高等職業(yè)教育的教學(xué)改革思路，尤其對(duì)于高等職業(yè)教育中師范類專業(yè)亟須給予回應(yīng)，結(jié)合社會(huì)形勢(shì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策教育，思考修訂人才培養(yǎng)方案［2］?！半p減”政策的初衷是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長，更多是強(qiáng)調(diào)“堵”課業(yè)，還沒有全面“疏通”發(fā)展路徑［3］。隨著“雙減”政策的進(jìn)一步推動(dòng)，對(duì)于高等教育的招錄方式、生源質(zhì)量、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都有很大程度的影響，也給高等職業(yè)教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。綜合以上的看法，越來越多的高職院校更注重校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在模式實(shí)施過程中發(fā)掘一批專業(yè)特長生，以符合企業(yè)需要的一線技術(shù)人員為培養(yǎng)目標(biāo)。于是，高職院校逐漸傾向于專業(yè)特長生的培養(yǎng)，這是一種小規(guī)模的橫向培養(yǎng)模式改革，聘請(qǐng)合作企業(yè)的專家擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合行I8v+LxrjUYv39hdfj5N+Yg==業(yè)發(fā)展和專業(yè)技能全方位提升專業(yè)特長生的技能，為畢業(yè)后盡快融入行業(yè)崗位和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)?？傊?，在“雙減”政策的驅(qū)動(dòng)下，高等職業(yè)教育開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)特長生培養(yǎng)，就是在專業(yè)中設(shè)置專業(yè)方向班課程，以這種人才培養(yǎng)模式發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

三、高職院校師范專業(yè)特長生的特點(diǎn)

目前，高職院校師范特長生主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）特長學(xué)生一般是有在體育方面特別突出，也有在藝術(shù)方面比同齡學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，體育特長生會(huì)在體育活動(dòng)或賽事中有積極表現(xiàn)，藝術(shù)特長生在文藝展示中有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，甚至對(duì)特長的熱愛勝過專業(yè)學(xué)習(xí)；（2）由于特長生們把很多時(shí)間和精力放在技能提高了，專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間就少了，由此會(huì)出現(xiàn)特長生技能課成績明顯高于理論課成績；（3）另外一些特長生則會(huì)是因?yàn)闆]有進(jìn)入自己心儀的大學(xué)學(xué)習(xí)自己的特長專業(yè)，在進(jìn)入高職院校后就放棄了曾經(jīng)的特長追求，只是專心對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，不表露出自己的特長技能，也不再花時(shí)間和精力提升特長技能，教師也難以發(fā)現(xiàn)他們的專業(yè)特長本質(zhì)；（4）對(duì)于高職院校師范專業(yè)的特長生而言，他們或多或少了解當(dāng)前義務(wù)教育階段對(duì)于師資的要求越來越高，高職院校師范專業(yè)學(xué)生為了能在畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)?；蛘哌M(jìn)入教培機(jī)構(gòu)做教師，很少學(xué)生選擇自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)，于是也不會(huì)太關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。綜合以上可知，高職院校師范專業(yè)特長生在理論知識(shí)和技能水平上出現(xiàn)單邊倒的現(xiàn)象，學(xué)生就業(yè)意識(shí)單一，創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性缺乏。

四、高職院校師范專業(yè)特長生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和困境

面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)大環(huán)境，就業(yè)白熱化，高職師范生就業(yè)難度增大，要求提高，崗位逐年減少。且一些非師范專業(yè)的畢業(yè)生考取教師資格證，也參與到學(xué)校教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招聘競(jìng)爭(zhēng)中，無疑更加劇了高職師范專業(yè)特長生的就業(yè)壓力，那么對(duì)高職師范專業(yè)特長生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種新的職業(yè)選擇，但是也面臨不少的現(xiàn)實(shí)困境［5］。

（一）高職院校師范專業(yè)特長生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

由于受到整個(gè)社會(huì)就業(yè)環(huán)境的影響，高職院校師范專業(yè)特長生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念還是較為傳統(tǒng)，并且在校期間，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，只是開設(shè)短短16周的時(shí)間，高職師范特長生對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不深或者沒有相關(guān)認(rèn)知。以學(xué)前教育專業(yè)為例，很多畢業(yè)生對(duì)以后的就業(yè)意向是成為一名幼兒園教師或進(jìn)入相關(guān)特長方向教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，很少有學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，也擔(dān)心自主創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)與難度。這可能與各學(xué)校的陳舊教育模式有一定關(guān)系，課程設(shè)置跟不上時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，部分高職院校還是將教學(xué)重點(diǎn)放在了專業(yè)理論課、專業(yè)技能提升上，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)所需要的各項(xiàng)資質(zhì)、耗材、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人員配備、招生策劃等要素了解不多，單靠在校期間為數(shù)不多的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，不足以讓學(xué)生真切明白為什么開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)業(yè)是什么？創(chuàng)業(yè)要怎么做？怎么實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)？大部分高職院校師范專業(yè)特長生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是缺乏一定主動(dòng)性的［6］。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量不高

目前，高職院校存在以下三大創(chuàng)業(yè)賽事：“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中華杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，于每年4～10月開展校賽、?。ㄗ灾螀^(qū)）賽和國賽選拔，孵化有價(jià)值、有特點(diǎn)和技術(shù)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力提供了展示、實(shí)踐的大舞臺(tái)。而我們學(xué)生在未入校之前，較少認(rèn)識(shí)、接觸到創(chuàng)業(yè)大賽，大部分學(xué)生都是大學(xué)一年級(jí)才開始學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展大學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；大學(xué)二年級(jí)開始參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報(bào)書、制作路演PPT，擁有的參賽經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少。一些高職師范生為了完成課程作業(yè)、學(xué)校創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目限額等情況下參加校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽選拔，沒有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽規(guī)則、參賽要求、申報(bào)書撰寫、人員配備等要素進(jìn)行深入分析與探索，在競(jìng)賽過程中無法將自身參賽項(xiàng)目優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出來；且大部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目未獲得專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)，不了解項(xiàng)目技術(shù)、平臺(tái)合作、國家政策等多方面的影響，不利于項(xiàng)目核心競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力的提升；還有少部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目未進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，未考慮項(xiàng)目的可落地性、可復(fù)制性、可操作性的難度，不利于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后期開展與落地。

3.創(chuàng)業(yè)過程中面臨資金和環(huán)境等方面的困難

高職師范特長生在創(chuàng)業(yè)之初，還需要考慮創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目招商引資、市場(chǎng)容量、地理位置和行業(yè)現(xiàn)狀等方面的因素。當(dāng)前，一部分想加入創(chuàng)業(yè)的師范特長生從未有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，僅是一時(shí)興趣所致，未對(duì)創(chuàng)業(yè)成功或失敗有過思考和提出有效的解決措施；一部分高職師范特長生在校有過兼職打工經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的了解，并且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著自己獨(dú)到的見解，但是往往受限于資金的投入，難以維持創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目運(yùn)營與管理。所以，對(duì)于絕大部分剛創(chuàng)業(yè)的師范特長生或剛畢業(yè)的師范特長生來說，開展創(chuàng)業(yè)的第一道門檻就是尋找資金啟動(dòng)的問題，少則幾萬多則上百萬，沒有啟動(dòng)資金就不能創(chuàng)業(yè)，縱使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目再優(yōu)秀、技術(shù)再先進(jìn)也沒有辦法實(shí)現(xiàn)。

（二）高職院校師范專業(yè)特長生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境

1.企業(yè)招聘減少，就業(yè)難度急劇增加

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，“雙減”政策印發(fā)前我國備案在冊(cè)的校外教培機(jī)構(gòu)總數(shù)高達(dá)300萬家，從業(yè)教師保守估計(jì)超1000萬人以上，鄉(xiāng)村中小學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園，三四線城市教培機(jī)構(gòu)就是高職師范特長生的就業(yè)首選。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，每年還有很多一流高校非師范專業(yè)畢業(yè)生加入教師公招、特崗教師招聘、西部計(jì)劃、三支一扶的競(jìng)爭(zhēng)中來，高職院校師范特長生的就業(yè)難度更是難上加難。

2.“慢就業(yè)”現(xiàn)象凸顯，體制內(nèi)工作備受青睞

目前越來越多的學(xué)生為了避開就業(yè)壓力，增強(qiáng)學(xué)科的技能、經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，都有更深層次愿意選擇提升自身的學(xué)歷，所以專升本也成為高職師范特長生“慢就業(yè)”的選擇，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越明顯，多數(shù)高職師范特長生在擇業(yè)期都將體制內(nèi)工作視為首選，希望畢業(yè)可以獲得一份穩(wěn)定又體面的工作，追求工作穩(wěn)定性的意愿更加強(qiáng)烈。有的畢業(yè)了，在家專心復(fù)習(xí)考公、考編的考試資料，直至考上為止。由此，高職師范特長生“慢就業(yè)”現(xiàn)象日漸凸顯。

3.就業(yè)觀念存在誤區(qū)，職業(yè)規(guī)劃缺乏理性思考

當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)都存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，對(duì)于工作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是薪資的高低遠(yuǎn)高于工作前景、工作環(huán)境等選擇，也是為了解決畢業(yè)生存和生活問題，并不會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)不樂觀，就降低就業(yè)期望值，始終把工作薪酬作為首要就業(yè)因素來考慮。也有不少在校高職師范特長生是缺乏人生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的，從未考慮過未來就業(yè)與發(fā)展動(dòng)向，常常處于學(xué)習(xí)、就業(yè)迷茫狀態(tài)；缺乏相關(guān)人員的有效引導(dǎo)與支持，欠缺必要的職業(yè)準(zhǔn)備分析與對(duì)策，面對(duì)各種嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，往往找不到就業(yè)的突破口。

五、破解高職院校師范專業(yè)特長生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的對(duì)策

（一）國家政策的推動(dòng)

“雙減”政策對(duì)教育培訓(xùn)行業(yè)進(jìn)行改革主要是治理面向中考、高考的學(xué)科類培訓(xùn)，那些培養(yǎng)學(xué)生的體育、音樂、美術(shù)等方面能力的素質(zhì)教育國家是鼓勵(lì)的，今后會(huì)有一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展空間，這將會(huì)為相關(guān)專業(yè)的高職師范特長生帶來更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的新希望之火。

（二）社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變

社會(huì)生產(chǎn)力取得了巨大的進(jìn)步，人們對(duì)孩子和自身的身體素質(zhì)也越來越重視，如國家提出“健康中國2030”、社會(huì)熱情高漲的馬拉松運(yùn)動(dòng)、中考體育改革、各種青少年體育培訓(xùn)班等，說明體育除了基本的鍛煉身體的用途之外，還包含寄托著居民、社區(qū)的多元化需求，體育在社會(huì)中的地位越來越重要，成為社會(huì)、國家進(jìn)步的強(qiáng)有力的推動(dòng)因素之一。人們對(duì)于健康生活的理念日漸關(guān)注與重視，體育教育在未來發(fā)展具有廣闊的市場(chǎng)發(fā)展前景，但社會(huì)中能滿足社會(huì)體育鍛煉需求的人才還不夠，體育專業(yè)師范特長生是未來教師一個(gè)不錯(cuò)的專業(yè)選擇。

（三）給予高職師范特長生就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)更多的職業(yè)選擇，發(fā)揮更大的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值

首先，在高職師范特長生群體中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升學(xué)生的創(chuàng)新力、自主意識(shí)和自信心，面對(duì)教師行業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，可以填補(bǔ)職業(yè)教育本身的不足之處，從而提升高職師范特長生的基礎(chǔ)素質(zhì)能力，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的轉(zhuǎn)變；其次，高職師范特長生從就業(yè)主體升華成創(chuàng)業(yè)主體，推動(dòng)了整個(gè)行業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，拉動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)的成功更為整個(gè)行業(yè)市場(chǎng)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，減緩社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，提升創(chuàng)業(yè)群體的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。而我國也從社會(huì)政策、產(chǎn)業(yè)扶持、經(jīng)濟(jì)資助、技術(shù)支持、稅收減免等方面，為大學(xué)生自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行保駕護(hù)航。

（四）培養(yǎng)高職師范生創(chuàng)新精神，開拓社會(huì)良好的創(chuàng)新氛圍

我國自2009年開始全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，不斷深化改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案與標(biāo)準(zhǔn)，完善全方位育人機(jī)制，提升高職師范特長生能力素質(zhì)建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，不斷幫助高職師范特長生培養(yǎng)開拓進(jìn)取、推陳出新的創(chuàng)新意識(shí)。通過校政企合作模式，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究，為高職師范特長生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)搭建平臺(tái)，助力學(xué)子創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的孵化，營造就業(yè)良好發(fā)展氛圍，而校政企多元結(jié)合模式必將開創(chuàng)高職師范特長生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的新局面。

綜上所述，“雙減”政策對(duì)高職師范特長生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是一種長期的發(fā)展挑戰(zhàn)，但在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，也是一種可遇不可求的良機(jī)。同時(shí)，高職師范特長生不僅是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，也是國家高水平高技能教育的優(yōu)秀儲(chǔ)備發(fā)展人才，在新時(shí)代下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育具有重要意義。

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［5］寧歡歡.“雙減”政策影響下高職院校師范生就業(yè)困境與對(duì)策初探［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（03）：6468.

［6］楊舒，周葉，李雯倩，等.“五位一體”模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育與實(shí)踐研究：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角［J］.黑龍江科學(xué)，2022，13（19）：4951.

基金項(xiàng)目：2023年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目：“雙減”政策下高職師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困境與出路研究（課題編號(hào)：2023KY1498）

作者簡(jiǎn)介：覃肖瑩（1991—），女，壯族，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：美術(shù)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及職業(yè)教育研究。