摘要：本科生導(dǎo)師制是課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要舉措。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，介紹了在應(yīng)用型本科院校中推行本科生導(dǎo)師制的一些措施，包括本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)體系中的定位、運(yùn)行模式，以及在制度建設(shè)方面所做的嘗試。從實(shí)施效果看，本科生導(dǎo)師制對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了較好的推動(dòng)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力及自學(xué)能力都得到了一定的提高，本文的工作對(duì)高校深入開展本科生導(dǎo)師制工作有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；應(yīng)用型人才；機(jī)械專業(yè)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

PracticeandExplorationofUndergraduateTutoringSystem

intheCultivationofAppliedTalents

DongGuihuaYuRufeiShiNuoZhangKangzhi

SchoolofMechanicalEngineering，Xi’anAeronauticalInstituteShaanxiXi’an710077

Abstract：Theundergraduatetutoringsystemisanimportantsupplementtoinclassteachingsessionandanimportantmeasuretocultivatehighqualityappliedtalents.ThisarticletakestheMechanicalDesign，ManufacturingandAutomationmajorasanexampletointroducesomepracticesofimplementingundergraduatetutoringsysteminappliedundergraduatecolleges，includingthepositioningofundergraduatetutoringsystem，operatingmodes，andattemptsmadeininstitutionalconstruction.Fromtheperspectiveofimplementationeffectiveness，theundergraduatetutoringsystemhasplayedagoodroleinpromotingthecultivationofappliedtalents，Theacademicperformance，practicalability，andselflearningabilityofstudentshaveallbeenimprovedtoacertainextent，andhascertainreferencesignificanceforuniversitiestodeepentheworkofundergraduatementorship.

Keywords：undergraduatetutoringsystem；appliedtalents；mechanicalengineering

本科生導(dǎo)師制是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)最先將導(dǎo)師制用于本科教育，隨后美國的哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等也相繼實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。我國本科生導(dǎo)師制最早是在浙江大學(xué)開始，在教育部2005年提出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中鼓勵(lì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制后，各類高校也紛紛開始了本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐［13］。

我國現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制根據(jù)面向的學(xué)生不同，通?？煞譃橐韵骂愋停喝虒?dǎo)師制、半程導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制等［45］。雖然各高校實(shí)施導(dǎo)師制的主要目標(biāo)都是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但在側(cè)重點(diǎn)也有所不同，有的以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主［67］，有的以科研能力為主［3，8］，但都存在一些共性的問題，比如，導(dǎo)師制的定位比較模糊，導(dǎo)師隊(duì)伍資源不足，考評(píng)激勵(lì)制度不完善，師生積極性不高等［911］。

在新工科背景下，課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、企業(yè)需求脫節(jié)的情況日益嚴(yán)重，本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)過程中的作用也更加凸顯。為了提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在學(xué)校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)在本科生導(dǎo)師制方面進(jìn)行了實(shí)踐探索與探究。

一、明確導(dǎo)師制定位

應(yīng)用型本科院校主要任務(wù)是培養(yǎng)從事服務(wù)社會(huì)、行業(yè)的一線技術(shù)人才，在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)緣航空而生、依航空而立、隨航空而動(dòng)，在培養(yǎng)過程中面向航空產(chǎn)業(yè)，比較注重學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，系統(tǒng)性地促進(jìn)學(xué)生工程設(shè)計(jì)、分析能力的形成。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，航空機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造及應(yīng)用等方面的課程涉及較多，但這些教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、影響因素多，難以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到全面的應(yīng)用、鍛煉，需要其他環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練，如圖1所示。

圖1本科生導(dǎo)師制的定位

鑒于此，本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，在實(shí)施過程中，逐步將本科生導(dǎo)師制定位于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過日常課業(yè)輔導(dǎo)、科技競(jìng)賽指導(dǎo)、科研項(xiàng)目鍛煉等方式，引導(dǎo)學(xué)生將產(chǎn)品建模、零件分析、制造工藝設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中。在應(yīng)用過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性。

二、實(shí)施模式設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的本科生導(dǎo)師制度中，存在學(xué)業(yè)導(dǎo)師和英才導(dǎo)師兩種形式，兩種形式的周期與側(cè)重點(diǎn)有較大區(qū)別，為了達(dá)到更好的培養(yǎng)效果，需要對(duì)這兩種形式進(jìn)行分析。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師屬于全程制，學(xué)生入學(xué)后，給整個(gè)班級(jí)指定教師進(jìn)行學(xué)業(yè)導(dǎo)航，這種形式對(duì)學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活起到了一定的積極作用。導(dǎo)師利用自己的資源，對(duì)學(xué)生的生活、心理方面的幫扶起到了巨大的作用，但由于生師比過高，對(duì)學(xué)生的綜合能力、個(gè)性化培養(yǎng)方面做得不夠好。

英才導(dǎo)師屬于半程制，在第四學(xué)期進(jìn)行招生，由于已逐步進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)能力已有一定的定位，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合導(dǎo)師的科研方向、競(jìng)賽指導(dǎo)等方面，師生雙向選擇后構(gòu)建導(dǎo)學(xué)關(guān)系。英才導(dǎo)師側(cè)重于拔尖培養(yǎng)，主要側(cè)重與指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽與科學(xué)研究，但是對(duì)學(xué)生其他方面訴求的關(guān)注度不夠。

簡(jiǎn)單概括來講，學(xué)業(yè)導(dǎo)師注重全局培育，英才導(dǎo)師注重重點(diǎn)突破，本專業(yè)將學(xué)業(yè)導(dǎo)師與英才導(dǎo)師兩種模式進(jìn)行耦合，如圖2所示，形成了學(xué)業(yè)導(dǎo)師和英才導(dǎo)師制耦合的混合培養(yǎng)模式。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主體由專業(yè)教師構(gòu)成，吸納部分實(shí)驗(yàn)員教師以及具備機(jī)械類專業(yè)背景的輔導(dǎo)員進(jìn)入該行列，實(shí)現(xiàn)了所有班級(jí)的全覆蓋；英才導(dǎo)師的主體由本專業(yè)教研室的教師構(gòu)成，并吸納智能制造教研室、機(jī)械電子教研室的教師加入進(jìn)來充實(shí)技術(shù)力量，通過控制生師比、加強(qiáng)指導(dǎo)等方式吸引優(yōu)秀學(xué)生參與，著力通過示范效應(yīng)帶動(dòng)培養(yǎng)質(zhì)量提升。

圖2混合式導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

三、制度體系構(gòu)建

基于混合式導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，本專業(yè)以制度建設(shè)為抓手，構(gòu)建了涵蓋導(dǎo)師聘任到學(xué)生指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的制度體系，如圖3所示，主要有以下四個(gè)方面。

（一）構(gòu)建選擇機(jī)制

新生入學(xué)后，為每個(gè)班級(jí)指定學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在四年的培養(yǎng)中保持穩(wěn)定狀態(tài)。經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)后，第四學(xué)期開始后，將教師的個(gè)人簡(jiǎn)歷、研究領(lǐng)域、科研方向和指導(dǎo)學(xué)生的基本要求等信息公布給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)、能力、興趣、愛好和職業(yè)規(guī)劃等方面，初步選擇一名英才導(dǎo)師。在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以根據(jù)需求，按程序調(diào)整或更換英才導(dǎo)師。英才導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的選擇意向適當(dāng)調(diào)整，構(gòu)建雙向互選的運(yùn)行機(jī)制。

（二）建立聘任制度

要保證本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果，必須先保證導(dǎo)師的能力能夠勝任本科生指導(dǎo)工作，因此健全了本科生導(dǎo)師制管理制度，加強(qiáng)導(dǎo)師的資格認(rèn)定、教育培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流等工作，優(yōu)化本科生導(dǎo)師的遴選和聘任，在建設(shè)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大青年教師引育力度，引導(dǎo)本科生導(dǎo)師通過“身教”，當(dāng)好學(xué)生的引路人。

（三）完善激勵(lì)政策

為避免出現(xiàn)招生后不輔導(dǎo)、不培養(yǎng)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，明確了導(dǎo)師在本科生導(dǎo)師制執(zhí)行過程中所負(fù)的具體責(zé)任，制訂了定量和定性考核方案，并實(shí)行相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。將導(dǎo)師制工作成果與導(dǎo)師的評(píng)職晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，從認(rèn)識(shí)行動(dòng)和待遇上激發(fā)導(dǎo)師工作的主動(dòng)性；對(duì)參與導(dǎo)師制的學(xué)生，將學(xué)生的表現(xiàn)與評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤，對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和制約措施，從而提升師生雙方的參與積極性。

（四）確立考核準(zhǔn)則

本科院校建立了對(duì)導(dǎo)師制師生雙方的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。如果導(dǎo)師沒有切實(shí)履行導(dǎo)師職責(zé)，或者學(xué)生們對(duì)導(dǎo)師的工作有意見，該導(dǎo)師將被從導(dǎo)師隊(duì)伍中辭退，并在年度考核中予以體現(xiàn)；如果學(xué)生在導(dǎo)師制培養(yǎng)過程中，不能積極主動(dòng)完成相關(guān)工作，將從導(dǎo)師制培養(yǎng)名單中剔除，從而約束師生雙方的行為。

圖3導(dǎo)師制培養(yǎng)制度建設(shè)

四、實(shí)施效果分析

通過近些年本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到了一定的提升。從全局培育的角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較之前有所提高，不僅專業(yè)課成績(jī)有所提升，而且英語四級(jí)考試通過率以及專業(yè)技能證書的獲取也有較大幅度的提高，這主要是由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師全面參與到培養(yǎng)過程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向提供了指引。從重點(diǎn)突破的角度來講，在英才導(dǎo)師的引導(dǎo)下，參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)占比逐步提升，而且通過將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造深入運(yùn)用知識(shí)、理論結(jié)合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。近三年學(xué)生作為第一作者發(fā)表科研論文2篇，參與發(fā)表科研論文10余篇，參與專利申請(qǐng)并獲批專利40余項(xiàng)，在各類學(xué)科競(jìng)賽中獲省、部級(jí)一等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)，特別是在全國大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中陜西省賽區(qū)的成績(jī)位列前茅，在全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽中獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)，取得了學(xué)校的歷史性突破。

結(jié)語

從本專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施以來的過程及成果可見，本科生導(dǎo)師制是大學(xué)課內(nèi)教學(xué)之外的重要補(bǔ)充，能夠有效提升學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，雖然在執(zhí)行過程中暴露了一些問題，但只要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極采取應(yīng)對(duì)措施，不斷完善和推薦本科生導(dǎo)師制，就能更好地提升培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：董桂華（1982—），男，漢族，河南南陽人，工學(xué)博士，高級(jí)工程師，研究方向：數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造。