摘要：以人工智能為代表的科技進(jìn)步推動醫(yī)學(xué)教育向“學(xué)科交叉、創(chuàng)新融合”的模式轉(zhuǎn)變，本文從當(dāng)前中國高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀和實現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略的需求出發(fā)，深度思考基于“人工智能+醫(yī)學(xué)”的創(chuàng)新課程體系，探索在“藥理學(xué)”課程中增加納米醫(yī)學(xué)模塊。本文通過介紹當(dāng)前經(jīng)典藥物的納米劑型最新研究進(jìn)展來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展思維、培養(yǎng)科研意識，并促進(jìn)藥理學(xué)與其他知識的交融，為打造高端動態(tài)的智能醫(yī)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；藥理學(xué)；納米醫(yī)學(xué)；課程新模式

伴隨健康中國戰(zhàn)略的提出，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式受到信息革命深刻地沖擊。在此背景下，國務(wù)院發(fā)文強調(diào)要把醫(yī)學(xué)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的重要位置，以“新醫(yī)科”建設(shè)為契機，建設(shè)創(chuàng)新體制機制，培養(yǎng)各種不同的醫(yī)學(xué)人才并全面提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為保證健康中國建設(shè)、提升國民身體素質(zhì)打下堅實的保障基礎(chǔ)［12］。由此，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)模式”向“新醫(yī)科”模式的“醫(yī)文、醫(yī)理、醫(yī)工、醫(yī)X等交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，國務(wù)院發(fā)文強調(diào)要把醫(yī)學(xué)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的重要位置［35］。這種模式要求醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師在講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時關(guān)注與醫(yī)學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域，在教學(xué)過程中能夠良好地將醫(yī)學(xué)知識與其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與其他學(xué)科最先進(jìn)的知識理論深層融合，并在授課過程中根據(jù)生源、地域、客觀環(huán)境、實際需求、實施措施等方面進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，促進(jìn)其成為更加適合健康管理、疾病診斷及治療的新型醫(yī)學(xué)體系。

一、“新醫(yī)科”教育及其特點

“新醫(yī)科”教育強調(diào)“學(xué)科交叉、創(chuàng)新融合”的人才培養(yǎng)模式［68］。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，醫(yī)學(xué)與工科、理科及文科之間的關(guān)系，不再像過去那樣沒有明確聯(lián)系，而是強調(diào)醫(yī)學(xué)與各其他學(xué)科之間的交叉融合、深度結(jié)合?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)之所以能夠飛速發(fā)展不僅僅依賴于醫(yī)學(xué)本身的進(jìn)步，還同時依賴于諸如計算機、生物、數(shù)學(xué)、材料、化學(xué)、物理等多學(xué)科的支撐發(fā)展。因此，“新醫(yī)科”教育模式下所培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才也不再是只注重于醫(yī)學(xué)相關(guān)知識體系的單一化人才，而應(yīng)當(dāng)是能夠做到將各學(xué)科先進(jìn)知識進(jìn)行深度交叉融合的復(fù)合型人才。

與醫(yī)學(xué)相融合的各學(xué)科中，相對來講人工智能、大數(shù)據(jù)對醫(yī)學(xué)科學(xué)影響較大，同時也為醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展帶來新的機遇與新的挑戰(zhàn)。其中“人工智能+醫(yī)學(xué)”是一個全新的專業(yè)結(jié)構(gòu)，可根據(jù)培養(yǎng)后的人才的應(yīng)用需求向云計算、機器學(xué)習(xí)、腦認(rèn)知、納米技術(shù)等方向傾斜［912］。在這方面，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院已率先試點做出表率，醫(yī)學(xué)院招收醫(yī)學(xué)博士的來源不再是單一地從醫(yī)學(xué)碩士中篩選，而是從一部分綜合性大學(xué)選取優(yōu)秀的理工科畢業(yè)生跨專業(yè)攻讀醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。那么在這種專業(yè)結(jié)構(gòu)模式下，建立基于“人工智能+醫(yī)學(xué)”的創(chuàng)新型課程體系顯得迫在眉睫。

二、“藥理學(xué)”課程體系現(xiàn)狀

“藥理學(xué)”作為醫(yī)學(xué)生的核心課程之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其在醫(yī)學(xué)生成長及其職業(yè)生涯中扮演著重要角色。首先，通過藥理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生能夠了解臨床合理用藥的重要性及必要性；其次，在醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯中藥理學(xué)專業(yè)知識能夠為臨床防治疾病提供重要的理論支撐。近年來，隨著我校的不斷發(fā)展和教學(xué)水平的提高，藥理學(xué)授課范圍不斷擴大。目前涉及的主要院系及專業(yè)有各臨床學(xué)院（臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、影像學(xué)、兒科學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)）、藥學(xué)院（藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程）、生物工程學(xué)院（檢驗學(xué)）、公共衛(wèi)生與健康學(xué)院（健康服務(wù)與管理）、口腔醫(yī)學(xué)院（口腔醫(yī)學(xué)）、護(hù)理學(xué)院（護(hù)理學(xué)、涉外護(hù)理學(xué)）、國際學(xué)院（留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)）等。

當(dāng)前我校的“藥理學(xué)”課程所涉及的學(xué)生層次眾多、學(xué)生基礎(chǔ)水平不盡相同，因此，當(dāng)前的教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力為主要目標(biāo)。根據(jù)不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生特點，“藥理學(xué)”課程主要分為三大類：針對護(hù)理、檢驗、健康服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的“藥理學(xué)”課程；針對臨床、麻醉、影像、口腔等專業(yè)學(xué)生的“藥理學(xué)”課程；針對留學(xué)生的“藥理學(xué)”課程。以上三類“藥理學(xué)”課程采用不同的教材作為授課基本參考，授課形式基本類似，但同時又根據(jù)學(xué)生特點的不同采取的具體教學(xué)手段及課堂互動模式或考核方法有所差別。如針對臨床、麻醉、影像、口腔等專業(yè)學(xué)生的“藥理學(xué)”課程，由于前期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程知識體系已基本建立、對于藥理學(xué)相關(guān)知識能夠進(jìn)一步深入理解，因此，在授課過程中主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，在課堂中通過相關(guān)病例引入本節(jié)所學(xué)知識，向?qū)W生詳細(xì)講解相關(guān)內(nèi)容并在課堂中及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效率及對知識掌握的熟練程度，最后通過所學(xué)內(nèi)容解決課堂開始時的病例。針對留學(xué)生的“藥理學(xué)”課程，由于學(xué)生主要來自不以漢語為母語的國家，因此留學(xué)生的“藥理學(xué)”課程主要采取英文授課，但其授課模式與本國本科生授課模式不同，主要采取教師輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在課堂開始前，相應(yīng)授課教師會將主要授課知識點預(yù)先發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解授課內(nèi)容；同時，給予學(xué)生相應(yīng)上課任務(wù)，學(xué)生需在課前查找相應(yīng)知識及資料解決；最后，在課堂教學(xué)過程中，在授課教師講解相關(guān)知識點后學(xué)生通過分組匯報課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)前的“藥理學(xué)”課程體系充分考慮了各類學(xué)生特點，針對不同學(xué)生制定不同教學(xué)大綱并采取不同教學(xué)手段、向?qū)W生提供充分的教學(xué)資源以擴展學(xué)生知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)過程中，依然是以“生物醫(yī)學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)模式”為主導(dǎo)，教學(xué)重點都集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識上，對于其他專業(yè)的知識基本沒有進(jìn)入課堂，更不會將其他專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)相關(guān)知識相融合。為了“健康中國”戰(zhàn)略的實現(xiàn)，作為連接“健康中國”和“教育強國”兩大戰(zhàn)略的紐帶和交集，高等醫(yī)學(xué)教育面臨全新挑戰(zhàn)。對未來醫(yī)師的培養(yǎng)不僅要求幫助醫(yī)學(xué)生建立牢固的專業(yè)能力使之成為傳統(tǒng)型醫(yī)學(xué)人才，還需要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科深度融合、具備創(chuàng)新能力，使之成為新型復(fù)合型全面醫(yī)學(xué)人才。

三、構(gòu)建知識融合的“藥理學(xué)”課程體系

藥理學(xué)是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育體系中銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科，旨在闡明藥物與機體的相互作用及其作用規(guī)律。其主要用以指導(dǎo)臨床用藥、評價藥物療效、為臨床合理用藥提供依據(jù)，以及為開發(fā)新藥、發(fā)現(xiàn)藥物新用途、探索細(xì)胞生理生化及病理過程奠定基礎(chǔ)，也是生物科學(xué)的重要組成部分。但傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育體系中的“藥理學(xué)”課程往往偏重于對藥理作用、臨床應(yīng)用及在臨床應(yīng)用過程中的不良反應(yīng)的教學(xué)，缺少與其他學(xué)科的融合。在“新醫(yī)科”背景下，在“藥理學(xué)”課程中增加“人工智能模塊”顯得尤為重要。前文提到，云計算、機器學(xué)習(xí)、腦認(rèn)知、納米醫(yī)學(xué)是目前調(diào)整“新醫(yī)科+人工智能”專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要方向。

“納米醫(yī)學(xué)模塊”對藥理學(xué)教學(xué)有重要意義。納米醫(yī)學(xué)是研究納米維度的材料在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的科學(xué)，如采用納米級別的微小顆粒作為藥物或其他檢查試劑的載體在臨床疾病診斷和治療過程中發(fā)揮作用［1314］，其在改良藥物代謝動力學(xué)、改善藥物靶向性及減輕藥物不良反應(yīng)等方面有重要作用。納米藥物和傳統(tǒng)藥物相比具有更好的靶向性、更好的生物利用度和更強的生物相容性，因此，當(dāng)前納米藥物的相關(guān)研究熱點主要在于不斷探索新型的納米制劑或?qū)⒃携熜Т_切的藥物改變其劑型使其在臨床治療過程中發(fā)揮更好的治療效果。很多經(jīng)典藥物如阿司匹林、二甲雙胍等均可以制備為納米劑型，以增加其抗炎癥、抗腫瘤的治療作用等［1517］。

基于以上原因，我們認(rèn)為在藥理學(xué)教學(xué)過程中可以將納米醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)進(jìn)行良好的交叉結(jié)合，并能夠在藥理學(xué)教學(xué)過程中順利實施及取得優(yōu)良的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步評判學(xué)科交叉融合是否能夠順利進(jìn)行及當(dāng)前在校醫(yī)學(xué)生關(guān)于學(xué)科交叉融合的想法，我們進(jìn)行了小范圍的數(shù)據(jù)收集（參與問卷調(diào)查人數(shù)為591人）。在藥理學(xué)教學(xué)過程中我們通過問卷調(diào)查的形式詢問了學(xué)生關(guān)于其對納米醫(yī)學(xué)、納米藥物及學(xué)科交叉融合的了解、是否有必要開展學(xué)科交叉融合及是否希望在“藥理學(xué)”課程中加入納米醫(yī)學(xué)相關(guān)知識等。通過對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行初步統(tǒng)計分析（見下表），我們發(fā)現(xiàn)：關(guān)于是否有必要在藥理學(xué)的學(xué)習(xí)中擴展課外知識及多學(xué)科、多角度思維，大約57.5%（340/591）的學(xué)生認(rèn)為很有必要、大約41%（242/591）的學(xué)生認(rèn)為有一定必要、僅僅大約1.5%（9/591）的學(xué)生認(rèn)為沒必要；而對于納米醫(yī)學(xué)很熟悉的學(xué)生僅有不到2%（8/591），其余學(xué)生僅對此了解一些或者完全不懂；提到納米藥物，大約只有1%（6/591）的學(xué)生非常了解，而超過50%的學(xué)生對此完全沒有概念；僅有大約2%（11/591）的學(xué)生對于學(xué)科交叉融合有一定認(rèn)識;通過普及納米醫(yī)學(xué)及納米藥物的概念及其研究進(jìn)展與臨床意義后，大約90%（531/591）的學(xué)生認(rèn)為有必要在藥理學(xué)課程中增加納米醫(yī)學(xué)知識，實現(xiàn)藥理學(xué)與納米醫(yī)學(xué)的深度交叉融合。

通過問卷調(diào)查的結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的藥理學(xué)教育模式下，雖然學(xué)生獲取知識的途徑眾多，但是在眾多的學(xué)科資源中學(xué)生無法分辨應(yīng)該怎樣有效且快速地去了解，甚至熟悉精通能夠與醫(yī)學(xué)深度融合的知識點；而學(xué)生對于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之外的其他醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科基本沒有了解，但是學(xué)生期望能夠在醫(yī)學(xué)課堂中有教師帶領(lǐng)去接觸醫(yī)學(xué)外的其他學(xué)科知識。因此，構(gòu)建新型的學(xué)科交叉融合的藥理學(xué)新課程體系迫在眉睫。

通過我們前期的準(zhǔn)備工作，我們已經(jīng)基本擬定了“藥理學(xué)”新課程體系的實施策略。首先，我們可以從學(xué)生較為熟悉的藥物入手，如前提到的阿司匹林、二甲雙胍等，通過查閱文獻(xiàn)向?qū)W生展示經(jīng)典藥物為何要進(jìn)行納米制劑的改造、納米劑型改造如何實現(xiàn)、其所搭載的納米框架如何選定并解釋選定的納米框架其有何優(yōu)點、改造后的經(jīng)典藥物與原單體藥物相比有何優(yōu)缺點等。從納米劑型改造的初始需求到納米制劑的優(yōu)缺點等各個環(huán)節(jié)向?qū)W生展開詳細(xì)介紹，一方面有助于學(xué)生培養(yǎng)科研思維，另一方面可以在帶著問題學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生課堂熱情。交叉融合的“藥理學(xué)”課程能夠有效地拓展教師與學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，不拘泥于傳統(tǒng)的藥理學(xué)學(xué)科思維，能夠為未來的“藥理學(xué)”課程改革提供新的思路和大致方向。其次，納米醫(yī)學(xué)在藥理學(xué)中的應(yīng)用也需要整合高分子化學(xué)、有機化學(xué)的知識儲備，能夠促進(jìn)學(xué)生積極探索相關(guān)學(xué)科、擴大學(xué)生知識面。最后，能夠深入促進(jìn)藥理學(xué)與其他知識的交融，為打造高端動態(tài)的智能醫(yī)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、“藥理學(xué)”課程新模式建設(shè)與實踐

“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)跳出醫(yī)學(xué)學(xué)科的單一維度，與文科、理科、工科等學(xué)科互相交叉，深度融合。在實現(xiàn)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)向“新醫(yī)科”轉(zhuǎn)變的過程中對教師和學(xué)生都提出了新的要求。為了確?！靶箩t(yī)科”教育模式的有序順利實現(xiàn)，需要藥理學(xué)教師做出以下努力。

（一）加強教師隊伍的培養(yǎng)

在“新醫(yī)科”建設(shè)背景下，不僅要求教師具有過硬的專業(yè)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，還需教師具備各個不同學(xué)科之間跨界交互融合的思維。因此，對藥理學(xué)教師的要求變得更高。首先，能夠在藥理學(xué)課堂中引入納米醫(yī)學(xué)的理論知識學(xué)習(xí)；其次，能夠指導(dǎo)學(xué)生運用理論知識進(jìn)行納米藥物的合成及初步表征。然而當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師大多數(shù)來自國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，畢業(yè)院校及專業(yè)相對比較單一，當(dāng)前傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式使得大部分教師缺乏跨學(xué)科交叉、相互協(xié)調(diào)的能力。因此，在“新醫(yī)科”課程體系建設(shè)過程中的首要任務(wù)是建立起能夠?qū)崿F(xiàn)納米醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)交叉融合的高質(zhì)量師資隊伍，可以優(yōu)選引進(jìn)納米材料相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀人才。最后，加強青年醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，構(gòu)建高效、高水平、高素質(zhì)的教學(xué)、科研及實踐平臺，為青年醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的成長與發(fā)展提供更多機會，鼓勵青年醫(yī)學(xué)專業(yè)教師將新理念、新想法、新辦法應(yīng)用到未來醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中。

（二）拓展教學(xué)資源，增加課堂趣味性

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多種教學(xué)方法，引進(jìn)各種教學(xué)資源如微課、慕課，運用各種教學(xué)手段如PBL、TBL等。根據(jù)學(xué)生及教學(xué)模式特點，合理設(shè)計藥理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。緊密“藥理學(xué)”的學(xué)科課程特點，通過啟發(fā)式教學(xué)、比較法、病例分析導(dǎo)入法等多種教學(xué)手段，搭建“以學(xué)生為主體、以問題為基礎(chǔ)、以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向”的多元化教學(xué)模式。相對于簡單的灌輸式教學(xué)，學(xué)生對于能夠積極互動、能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性、增加學(xué)生課堂參與感的啟發(fā)式、案例導(dǎo)入式教學(xué)等更感興趣，因此，在學(xué)科交叉融合過程中要更加注重學(xué)生感受，進(jìn)一步提升課堂趣味性，積極調(diào)動學(xué)生熱情，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程。

（三）促進(jìn)納米醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)的交叉融合

藥理學(xué)是一門研究藥物與機體（包括病原體）相互作用及其作用規(guī)律的學(xué)科。在藥理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不難發(fā)現(xiàn)，目前臨床上的所有藥物在應(yīng)用過程中都存在一定程度的不良反應(yīng)，而一部分藥物之所以在臨床上應(yīng)用范圍較窄恰恰是因為藥物的不良反應(yīng)。那么，如何通過減輕藥物的不良反應(yīng)而擴大藥物臨床應(yīng)用范圍是藥理學(xué)應(yīng)當(dāng)去研究并解決的問題。而納米藥物可以在一定程度上改善藥物在應(yīng)用過程中的不良反應(yīng)，擴大藥物的使用范圍。因此，在“藥理學(xué)”教學(xué)過程中實現(xiàn)納米醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)的有機融合不僅僅是積極響應(yīng)國家政策，更是拓寬學(xué)生知識面、訓(xùn)練學(xué)生科研思維能力的重要手段。

在“新醫(yī)科”建設(shè)的初始階段，首先，可以選取《藥理學(xué)》教材中學(xué)生相對了解的內(nèi)容及學(xué)生進(jìn)行納米醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)學(xué)科交叉融合試點，指定新的教學(xué)大綱，采用新型教學(xué)手段；可以介紹藥物的特點及在臨床上的應(yīng)用，進(jìn)一步了解其在臨床應(yīng)用過程中是否存在一定局限性，引導(dǎo)學(xué)生是否能夠通過改善藥物劑型來解決藥物應(yīng)用過程中的不良反應(yīng)。其次，通過向?qū)W生介紹納米藥物劑型改善的方法和種類引導(dǎo)學(xué)生自主思考。最后，可以開設(shè)相應(yīng)的實驗課，觀察藥物劑型改善后其是否在臨床應(yīng)用過程中優(yōu)點更加明顯，同時基本規(guī)避其缺點。根據(jù)教學(xué)過程中遇到的問題及教學(xué)成果不斷調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)范圍，如以糖皮質(zhì)激素為例，糖皮質(zhì)激素是具有強大的抗炎及免疫抑制作用，是治療自身免疫疾病的利器，但是長期大量應(yīng)用糖皮質(zhì)激素勢必會帶來嚴(yán)重的不良反應(yīng)，嚴(yán)重影響患者的生活。而納米形態(tài)的糖皮質(zhì)激素能夠?qū)崿F(xiàn)藥物的靶向遞送，提高藥物的選擇性，有效減輕其在臨床應(yīng)用過程中的不良反應(yīng)。從問題出發(fā)，以問題為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，同時啟發(fā)學(xué)生的思考能力。

五、總結(jié)

當(dāng)前全球政治格局、科技形態(tài)及安全形勢正在發(fā)生翻天覆地的變化，各個國家之間的競爭逐漸白熱化，這不僅是政治、經(jīng)濟(jì)、科技的競爭，更是各種人才的競爭。高等院校是各種不同類型人才培養(yǎng)的主要陣地，“新醫(yī)科”旨在培養(yǎng)一批高層次的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，從而來應(yīng)對以人工智能為代表的新技術(shù)革命，并且能夠運用其所學(xué)的各學(xué)科知識解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿問題。

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基金：湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院教研項目“新醫(yī)科+人工智能”背景下將納米醫(yī)學(xué)的知識融入藥理學(xué)課程的實踐研究（編號：YHJ2021017）

作者簡介：韓寧（1993—），女，漢族，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：藥理學(xué)新課程體系建設(shè)研究。

*通訊作者：李童斐（1988—），男，漢族，湖北十堰人，博士，副教授，研究方向：藥理學(xué)新課程體系建設(shè)研究，納米醫(yī)學(xué)，腫瘤免疫及抗腫瘤藥物藥理。