摘要：大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計學(xué)研究生課程設(shè)置提出了新的要求。本文以湖北汽車工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置為研究視角，通過對在讀研究生的調(diào)查，結(jié)合大數(shù)據(jù)的時代背景，分析在讀研究生對課程設(shè)置、選課、授課等方面的看法和期望。調(diào)查研究結(jié)果表明，在讀研究對當(dāng)前課程設(shè)置體系滿意度在中等以上，在必修課上仍偏好教師講授。同時，湖北汽車工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置仍有一定的完善空間，授課方式和內(nèi)容需要進一步優(yōu)化，應(yīng)建立數(shù)據(jù)模型共享平臺，設(shè)置更為前沿的課程，借鑒其他院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；研究生；應(yīng)用能力；課程設(shè)置

一、概述

2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會將原一級學(xué)科“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)”下的二級學(xué)科“統(tǒng)計學(xué)”與一級學(xué)科“數(shù)學(xué)”下的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”合并為一級學(xué)科“統(tǒng)計學(xué)”，這便使得統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)中獨立出來。而統(tǒng)計學(xué)自成為獨立的一級學(xué)科以來，既迎來了前所未有的發(fā)展機遇，也面臨著諸多挑戰(zhàn)［1］。而隨著大數(shù)據(jù)發(fā)展得如火如荼，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)也正逐步擺脫傳統(tǒng)理論框架的束縛，向更加實用和應(yīng)用導(dǎo)向的方向發(fā)展［2］。2015年8月，國務(wù)院印發(fā)的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》中指出，要建立健全多層次、多類型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系；鼓勵高校設(shè)立數(shù)據(jù)科學(xué)和數(shù)據(jù)工程相關(guān)專業(yè)，重點培養(yǎng)專業(yè)化數(shù)據(jù)工程師等大數(shù)據(jù)專業(yè)人才；鼓勵采取跨校聯(lián)合培養(yǎng)等方式開展跨學(xué)科大數(shù)據(jù)綜合型人才培養(yǎng)，大力培養(yǎng)具有統(tǒng)計分析、計算機技術(shù)、經(jīng)濟管理等多學(xué)科知識的跨界復(fù)合型人才。蘇理云等［3］指出隨著大數(shù)據(jù)時代的蓬勃發(fā)展，國家和社會對這類復(fù)合統(tǒng)計學(xué)人才的需求愈發(fā)旺盛，因此統(tǒng)計學(xué)人才的培養(yǎng)極其重要，研究生層次的培養(yǎng)更是不可或缺。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院為響應(yīng)國家號召與需求，積極探索大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置體系和人才培養(yǎng)模式，并不斷探索高校與區(qū)域經(jīng)濟社會融合發(fā)展新模式。作為全國唯一一所以汽車命名的本科院校，湖北汽車工業(yè)學(xué)院還擔(dān)任培養(yǎng)兼具數(shù)據(jù)分析、經(jīng)濟知識和汽車行業(yè)知識的專業(yè)復(fù)合型人才。湖北汽車工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)下設(shè)社會經(jīng)濟統(tǒng)計、金融統(tǒng)計（汽車金融）、汽車產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計三個方向的專業(yè)，因此，本文將從湖北汽車工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置出發(fā)進行問卷調(diào)查與分析，分析大數(shù)據(jù)時代下統(tǒng)計學(xué)研究生應(yīng)用能力提升路徑。

二、統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置

湖北汽車工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)學(xué)科課程設(shè)計包含學(xué)位課、非學(xué)位課和專業(yè)方向課，具體如圖1所示，學(xué)位課與非學(xué)位課旨在為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生提供經(jīng)濟學(xué)和理學(xué)的基礎(chǔ)知識，并加入Eviews、R語言、Matlab和Python軟件等基礎(chǔ)操作知識，將數(shù)學(xué)模型、經(jīng)濟學(xué)知識以及如何復(fù)現(xiàn)融入課堂，提升學(xué)生的知識儲備和實踐操作能力。除了專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還加入了前沿方向介紹，如“學(xué)科前沿講座”課程會邀請各行業(yè)頂尖專家，來講解目前前沿課題和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等。三個方向的專業(yè)課則根據(jù)所選方向的特性和基本要求，設(shè)計具有強針對性的課程，并在課程中引入論文寫作方法，打造“特色專業(yè)課+論文指導(dǎo)”模式，并在課程中融入當(dāng)下社會熱點，這也為統(tǒng)計學(xué)學(xué)生提供了一些可參考的寫作方向和角度。

三、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析

由于現(xiàn)階段湖北汽車工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)研究生僅有一屆在讀學(xué)生，從中隨機抽取了15名研究生，對課程設(shè)置方面的問題進行了調(diào)查。被抽取的學(xué)生中，有60.00%來自社會經(jīng)濟統(tǒng)計方向，20.00%來自金融統(tǒng)計方向，20.00%來自汽車產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)生中大多數(shù)來自社會經(jīng)濟統(tǒng)計方向。如圖1，不同方向的學(xué)生所需要掌握的知識也不太相同，因此后面進行問題分析過程中會從這三個專業(yè)出發(fā)來進行研究。他們的本科專業(yè)結(jié)果如圖2所示，其中有53.33%來自經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)，33.33%來自管理學(xué)相關(guān)專業(yè)，還有13.34%來自數(shù)學(xué)或其他專業(yè)。其中經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生占比較大，在基礎(chǔ)知識背景和知識體系方面，不同的學(xué)生差距非常大，尤其在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)知識和經(jīng)濟知識的儲備更加重要，對于數(shù)學(xué)專業(yè)或經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，計量經(jīng)濟學(xué)模型、數(shù)據(jù)處理和經(jīng)濟分析會更加擅長一些；而對于管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模型和經(jīng)濟學(xué)知識儲備不如經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)，在學(xué)習(xí)方面會花費更多的精力。

圖1調(diào)查學(xué)生研究方向圖2調(diào)查學(xué)生的本科專業(yè)分布

關(guān)于當(dāng)前課程體系設(shè)置總體滿意度調(diào)查，如表1所示，其中13.33%學(xué)生對課程體系設(shè)置非常滿意，20%學(xué)生對課程體系設(shè)置滿意，60%學(xué)生認(rèn)為課程體系設(shè)置一般，6.67%學(xué)生對課程設(shè)置非常不滿意，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置一般或者滿意。綜合來看，在讀研究生對當(dāng)前課程體系設(shè)置總體滿意度在中等以上。在課程設(shè)置過程中，專業(yè)方向選修課和專業(yè)公共選修課幾乎都安排在第二學(xué)期，而學(xué)位課則安排在第一學(xué)期，此外課程設(shè)計過程中，課程考查靈活多樣，結(jié)合考核和考試的特點制定，課程學(xué)習(xí)則采取課堂講授、自學(xué)、學(xué)術(shù)研討相結(jié)合的形式。

學(xué)生選修課選課的原因調(diào)查。關(guān)于選修課選課原因調(diào)查如表2所示。選修課選課原因中，53.33%的學(xué)生是基于研究方向需求選擇的選修課，20.00%的學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣選擇的選修課，13.33%的學(xué)生是導(dǎo)師推薦，還有13.33%的學(xué)生是基于湊學(xué)分考慮來選擇選修課。大部分學(xué)生都是基于研究方向選擇選修課，這也表明大部分學(xué)生會考慮課程內(nèi)容是否與他們的主要研究領(lǐng)域或未來的研究方向相關(guān)；也有部分學(xué)生是因為對于某些特定領(lǐng)域有濃厚的興趣，基于此選課。

學(xué)生課程授課偏好調(diào)查。關(guān)于課程授課偏好設(shè)置調(diào)查分為必修課和選修課兩個方面，結(jié)果如表3所示。在必修課的授課偏好中，63.64%的學(xué)生更加偏好“以教師講授為主”，13.64%的學(xué)生則偏好“講座型教學(xué)”，剩下22.73%的學(xué)生偏好“討論式教學(xué)”，但有學(xué)生偏好必修課選擇“以學(xué)生講解為主”；而在選修課的授課偏好中，則只有14.29%的學(xué)生偏好“以教師講授為主”，而“講座型”或“討論式”的授課方式會更加受歡迎，剩下19.05%的學(xué)生會偏好“以學(xué)生講解為主”。從上述調(diào)查結(jié)果可知，必修課的授課應(yīng)“以教師講授為主”，其他授課模式為輔來進行，而選修課則應(yīng)以“講座型教學(xué)”或者“討論式教學(xué)”為主，其他授課模式為輔。

新增課程期望調(diào)查。在新增課程期望調(diào)查中（見表4）可以發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程過程中，希望能夠加入更多的計算機編程、實證分析、模型設(shè)計或者更多代碼復(fù)現(xiàn)類型的課程；還希望學(xué)習(xí)更多的經(jīng)濟學(xué)知識如西方經(jīng)濟學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)等來鞏固自己的經(jīng)濟學(xué)知識體系；而選修課的選擇上，學(xué)生們希望可以增加興趣選修來豐富自己的課余生活；此外，還有學(xué)生希望能有機會去外面參加學(xué)術(shù)會議提升自己的眼界。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

根據(jù)上述分析結(jié)果，得出以下結(jié)論：

課程體系設(shè)置總體有很大的完善空間。統(tǒng)計學(xué)作為一門跨學(xué)科的領(lǐng)域，融合了理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及軟件編程等多領(lǐng)域的知識。它涵蓋了“多元統(tǒng)計”“時間序列分析”等理學(xué)課程，“數(shù)字經(jīng)濟學(xué)”“高等計量經(jīng)濟學(xué)”等經(jīng)濟學(xué)課程，以及“數(shù)據(jù)挖掘”“Python編程”和“統(tǒng)計計算軟件”等技術(shù)類課程。理學(xué)類的課程普遍比較難，像“時間序列分析”和“多元回歸統(tǒng)計”這兩門課，僅僅安排了16個學(xué)時即8次課，而這兩門科目又屬于需要花費較長時間投入的課程，對于沒有相對應(yīng)基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，如此快節(jié)奏的課程難免存在消化不了的情況。而經(jīng)濟學(xué)和軟件編程類課程則根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，采取循序漸進的方式進行教學(xué)，課時也相對充裕，大約為32課時。這樣的安排為學(xué)生提供了更多的時間來消化知識、推導(dǎo)公式和復(fù)現(xiàn)代碼，這無疑有助于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。因此，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計需要進一步強化數(shù)理基礎(chǔ)，同時為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間和實踐機會，通過增加課時、提供輔導(dǎo)和討論環(huán)節(jié)，以及鼓勵學(xué)生參與項目實踐，從而幫助學(xué)生更深入地理解統(tǒng)計學(xué)的原理，并更有效地應(yīng)用統(tǒng)計工具和方法。

授課方式需要豐富。對于必修課程，學(xué)生傾向于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式，而對選修課程的學(xué)習(xí)則更傾向于多樣化的教學(xué)方法。因此，必修課程應(yīng)以教師授課為核心，輔以課堂討論和專題講座等多種形式，以增強教學(xué)的互動性和深度。選修課程則需要更進一步，采用更加豐富的教學(xué)形式，如組織專題講座、開展課外實踐活動、鼓勵學(xué)生之間的討論等，同時結(jié)合教師的專業(yè)指導(dǎo)，確保選修課程在保持趣味性和豐富性的同時，也不失專業(yè)性和深度。例如，公共選修課程中的“學(xué)術(shù)前沿”課程就采用了講座形式，這種創(chuàng)新的授課方式獲得了較好的反饋。此外，在課程設(shè)計階段進行深入的摸底調(diào)查也是至關(guān)重要的，這有助于了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，從而制訂出更加貼合實際的教學(xué)方案。

研究生課程與本科課程相比，涉及的內(nèi)容更為專業(yè)和深入，這對師生雙方都提出了更高的要求。研究生課程需要更加專業(yè)化的知識體系，這無疑為學(xué)生和教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。因此，我們必須不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)研究生教育的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。

（二）啟示

（1）建立數(shù)據(jù)模型共享平臺。對于社會經(jīng)濟統(tǒng)計方向的學(xué)生來說，他們會涉及很多面板類數(shù)據(jù)的處理，在做同一個方向的課題時難免會出現(xiàn)尋找相同或類似的指標(biāo)體系，學(xué)生在共享平臺分析自己的數(shù)據(jù)會減少很多工作量；對于金融統(tǒng)計方向的學(xué)生來說，需要運行模型代碼，如果能夠在共享平臺獲得模型運行代碼或程序包就會事半功倍；對于汽車產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)方向的學(xué)生來說，最重要的是獲得產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)，對于爬蟲的掌握就顯得格外重要，因此能在數(shù)據(jù)共享平臺獲取Python爬蟲程序包會讓學(xué)生們的研究簡單很多。學(xué)術(shù)不應(yīng)該閉門造車，更不應(yīng)該僅僅拘泥于一方小天地，應(yīng)通過共享平臺打破壁壘，實現(xiàn)共同進步。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容和時長。以湖北汽車工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)碩士研究生為例，對于難度較大的理學(xué)類課程，如時間序列分析和多元回歸統(tǒng)計，可以適當(dāng)增加課時，以確保學(xué)生有足夠的時間來理解和掌握復(fù)雜的概念，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，實行分層教學(xué)，即對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以開設(shè)預(yù)備課程或輔導(dǎo)課程，幫助他們建立必要的基礎(chǔ)知識。在選修課中，可以加入模型設(shè)計或代碼復(fù)現(xiàn)課程，對于有需求的學(xué)生來說，能夠真正學(xué)到東西會比課程本身更有意義。此外，還可以加入就業(yè)實習(xí)類課程，對于想直接就業(yè)的學(xué)生來說，參與實習(xí)提升自己的核心競爭力會更重要。

（3）借鑒其他院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)驗。湖北汽車工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)研究生僅有一屆學(xué)生，在人才培養(yǎng)方面可以借鑒其他院校的經(jīng)驗。如倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院統(tǒng)計學(xué)系，會與其他公司合作，讓研究生使用公司數(shù)據(jù)開展數(shù)據(jù)課項目，使研究生獲得豐富的實踐經(jīng)歷；再如加利福尼亞大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)會開設(shè)專業(yè)研討會以及真實案例分析課程，以此來培養(yǎng)研究生的數(shù)據(jù)分析能力，這些特色課程都是值得學(xué)習(xí)或借鑒的。

如今大數(shù)據(jù)背景下，能夠?qū)⒗碚撝R運用到實踐過程中是至關(guān)重要的。此外，在培養(yǎng)方案中可以發(fā)現(xiàn)三個方向的特點不夠鮮明，僅僅依靠專業(yè)課學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在專業(yè)課程知識基礎(chǔ)上參與類似方向的課題研究，在研究基礎(chǔ)上閱讀大量文獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李金昌.一級學(xué)科背景下社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展［J］.統(tǒng)計研究，2013，30（03）：3034.

［2］朱建平，張悅涵.大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)變革的思考［J］.統(tǒng)計研究，2016，33（02）：39.

［3］蘇理云，葉志勇，高紅霞，等.大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育教學(xué)論壇，2015（22）：142143.

基金項目：湖北汽車工業(yè)學(xué)院級研究生教育質(zhì)量工程項目：大數(shù)據(jù)時代多學(xué)科思維下統(tǒng)計學(xué)課程體系建設(shè)研究（Y202107）；湖北汽車工業(yè)學(xué)院校級研究生教育質(zhì)量工程項目：國際化課程項目《計量經(jīng)濟學(xué)》（Y202317）；湖北汽車工業(yè)學(xué)院本科課程教學(xué)案例庫建設(shè)項目：《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)案例庫（XALK2024015）；中國高等教育學(xué)會重點課題：“地方元素”融入高校課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新研究（23DF0304）；湖北本科高校省級教學(xué)改革研究項目：數(shù)字教育背景下研究生線上線下融合（OMO）教學(xué)模式的理念創(chuàng)新與路徑優(yōu)化研究（2023411）

作者簡介：程文明（1988—），男，漢族，湖北宜都人，博士，副教授，研究方向：社會經(jīng)濟統(tǒng)計；李方圓（2000—），男，漢族，湖北漢川人，碩士研究生，研究方向：社會經(jīng)濟統(tǒng)計；胡姜（1988—），男，漢族，湖北鄖西人，博士，副教授，研究方向：社會經(jīng)濟統(tǒng)計。