摘要：教育評價是新時代教育強國建設(shè)的重要課題。針對地方院校的機械類專業(yè)課程評價，從過程性評價和結(jié)果性評價并重的視角，探析多元協(xié)同融合的機械類專業(yè)課程考核評價指標(biāo)體系?；诜旨壌蚍址ń⒅饔^評價指標(biāo)的量化計算方法，基于分值計算建立客觀評價指標(biāo)的量化方法，構(gòu)建主客觀評價相融合的機械類專業(yè)課程考核評價模型。結(jié)合評價方法的應(yīng)用實踐情況，探究地方院校機械類專業(yè)課程評價中的評價公平性、評價結(jié)果運用、評價方法優(yōu)化等問題。通過本研究，以期為機械工程高質(zhì)量培養(yǎng)人才提供支持。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；考核評價；多元融合；評價指標(biāo)

中圖分類號：G423.04文獻標(biāo)識碼：A

MultipleIntegrationEvaluationMethod

ofMechanicalProfessionalCourseinLocalColleges

YangXiao*DuYanbinHuangYonggang

CollegeofMechanicalEngineering，ChongqingTechnologyandBusinessUniversityChongqing400067

Abstract：Educationalevaluationisanimportanttopicintheconstructionofapowerfuleducationalcountryinthenewera.Aimingattheevaluationofthemechanicalmajorcoursesinlocalcolleges，thispapertrytoexploretheevaluationindexsystemofmultiplecollaborativeintegrationofthemechanicalmajorcoursesfromtheperspectiveofbothprocessevaluationandresultevaluation.Basedonthegradingandscoringmethod，thequantitativecalculationmethodofsubjectiveevaluationindexisestablished.Andthequantitativemethodofobjectiveevaluationindexisestablishedbasedonthescorecalculation.Furthermore，theevaluationmodelofmechanicalmajorcoursesisconstructedbycombiningsubjectiveandobjectiveevaluation.Theproblemsinpracticalapplicationareresearchedincludingevaluationfairness，applicationofevaluationresults，andevaluationmethodoptimization.Throughthisstudy，itisexpectedtoprovidesupportforthehighqualitytalentcultivationofmechanicalengineering.

Keywords：Professionalcourse；Evaluation；Multipleintegration；Evaluationindex

1概述

提高教育質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的落腳點和發(fā)力點，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出構(gòu)建教育質(zhì)量評估機制。課程考核評價是提升教育質(zhì)量的重要抓手，有利于督促和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，《深化新時代教育評價改革總體方案》將學(xué)生評價改革列為五大重點任務(wù)之一，明確要求完善學(xué)生評價體系。地方院校是高等教育的主體部分［1］，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，服務(wù)地方經(jīng)濟社會的建設(shè)和發(fā)展。結(jié)合新時代教育精神，研究地方院校專業(yè)課程的考核評價方法，特別是為工業(yè)發(fā)展提供技術(shù)人才的工科類課程，具有重要的現(xiàn)實意義。

面向新工科建設(shè)要求，邱丹萍［2］研究了新工科背景下的課程過程性評價機制，張宏敏等［3］構(gòu)建了五位一體的課程綜合評價體系，梁軍等［4］研究了應(yīng)用型本科高校的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。針對機械類專業(yè)課程，顧繼俊等［5］建立了機電傳動控制課程目標(biāo)達成度的評價方法，王潔等［6］研究了三并重的課程教學(xué)目標(biāo)達成評價機制，王燕等［7］研究了流體力學(xué)課程的項目式教學(xué)改革思路及項目式教學(xué)考核評價方法，宋鹍等［8］建立了基于果蠅優(yōu)化算法的機械類實驗課程目標(biāo)達成度評價模型，劉佳等［9］研究了混合式教學(xué)下機械制圖課程的考評評價。

對照深化新時代教育評價改革對過程性與結(jié)果性考核有機結(jié)合的要求，系統(tǒng)研究機械類專業(yè)課程評價方法的文獻仍顯不足。首先，輕過程重結(jié)果的“一卷論英雄式”考核評價具有一定的局限性，容易帶來臨陣磨槍等投機取巧的應(yīng)考行為，不利于教師掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況；其次，教師評價尺度和專業(yè)背景差異容易引發(fā)評價不公；最后，平時作業(yè)30%+期末考試70%的常規(guī)考核評價不夠全面，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。由于師資力量和教學(xué)資源等影響，地方院校的上述問題更加突出，亟須探索構(gòu)建課程相關(guān)考核評價方法。因此，以重慶工商大學(xué)（一所具有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等學(xué)科的地方院校）的機械類專業(yè)的“機械設(shè)計”課程為例，秉承新時代教育精神的過程性和結(jié)果性評價有機融合理念，通過研究評價指標(biāo)體系，構(gòu)建多元協(xié)同考核評價方法，為機械工程高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供支持。

2評價指標(biāo)

2.1考核評價的功能定位

選取相關(guān)考核評價指標(biāo)，運用合適的評價方法科學(xué)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以助力教學(xué)效果評估、教學(xué)互動促進以及學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

在評估教學(xué)效果方面，課程考核評價既有學(xué)生個體又有全班整體的學(xué)習(xí)情況，是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，對于教學(xué)方法改革具有積極推動作用。在促進教學(xué)互動方面，課程考核評價能夠促進教與學(xué)的互動，提高師生雙方在課程教學(xué)活動中的參與熱情，也能通過以評促教來提高教師的授課水平，為教學(xué)管理提供有力支撐。在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，根據(jù)程考核評價值，掌握學(xué)生在各考查層面的學(xué)習(xí)情況，助推查找學(xué)習(xí)短板并進行持續(xù)改進，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.2考核評價指標(biāo)體系

秉承過程性和結(jié)果性評價并重的理念，以本校機械工程專業(yè)的核心課程機械設(shè)計為例，構(gòu)建課程考核評價的三級指標(biāo)體系，包括4類一級評價指標(biāo)A、8類二級評價指標(biāo)B、16類三級評價指標(biāo)C。由于其配套實驗單獨設(shè)課，故不包含實驗相關(guān)的考核評價指標(biāo)。

一級指標(biāo)涵蓋過程性考核層面的課堂表現(xiàn)A1、平時作業(yè)A2、創(chuàng)新實踐A3以及結(jié)果性考核層面的期末考試A4。A1評價學(xué)生的課堂融入情況，通過考查課堂互動程度B1和課堂討論參與情況B2評價；A2評價知識掌握情況，通過作業(yè)完成程度B3和作業(yè)完成質(zhì)量B4評價；A3評價創(chuàng)新應(yīng)用工程知識解決復(fù)雜問題的能力，通過機械創(chuàng)新設(shè)計B5和機械實踐報告B6評價；A4評價課程目標(biāo)達成度，通過工程知識能力B7和問題分析能力B8評價。

B1通過學(xué)生主動提問C1和被動回答提問C2評價，兩者可差異化賦值；B2根據(jù)學(xué)生參與課堂討論的質(zhì)量C3評價；B3使用作業(yè)完成率C4評價；B4利用作業(yè)合格性C5評判優(yōu)、良、中、差、及格、不及格，同時使用作業(yè)規(guī)范性C6評價制圖規(guī)范性；B5使用產(chǎn)品創(chuàng)新性C7評價創(chuàng)新能力，采用產(chǎn)品設(shè)計質(zhì)量C8評價作品水平，利用工程經(jīng)濟C9開展效益評判；B6使用翻轉(zhuǎn)課堂時的報告講述表現(xiàn)C10和報告的內(nèi)容質(zhì)量C11評價；B7評價基本理論和方法的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生能否運用工程技術(shù)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯等相關(guān)知識進行機械工程復(fù)雜問題的方案比較與綜合；B8評價學(xué)生解決工程實踐問題的能力，考查學(xué)生能否靈活運用工程知識確立機械工程復(fù)雜問題的最優(yōu)解決方案，具體使用客觀題得分率C12和論述題得分率C13評價B7，使用受力分析得分率C14、設(shè)計計算題得分率C15、結(jié)構(gòu)分析得分率C16評價B8。

3評價方法

3.1指標(biāo)計算

通過量化第三級指標(biāo)，為課程考核評價提供數(shù)據(jù)支撐。其中，部分指標(biāo)可通過公式計算獲得，將其視為客觀評價指標(biāo)，包括C1、C2、C4、C5、C12～C16。其余指標(biāo)則無法直接計算，需要通過評價人結(jié)合經(jīng)驗確定，將其視為主觀評價指標(biāo)，包括C3、C6～C11。

針對客觀評價指標(biāo)，C1使用每位學(xué)生的主動提問次數(shù)PC1i與全班的總提問次數(shù)PC1n之比PC1i/PC1n計算；C2使用每位學(xué)生的被動答問次數(shù)PC2i與全班的總答問次數(shù)PC2n之比PC2i/PC2n計算；C4使用實際完成作業(yè)的題目數(shù)量PC4i與作業(yè)題目總數(shù)量PC4n之比PC4i/PC4n計算；C5使用已完成作業(yè)題的得分SC5i的平均值SC51+…+SC5i/n評價；C12～C16使用學(xué)生的實際得分SCia與對應(yīng)題目的總分值SCit之比SCia/SCit來確定。

主觀評價指標(biāo)使用分級打分法確定數(shù)值。C3、C6～C11均按四個等級評分，分別對應(yīng)優(yōu)、良、中、差。C3包括學(xué)生非常準(zhǔn)確、較為準(zhǔn)確、基本準(zhǔn)確、不能準(zhǔn)確的表述討論內(nèi)容等四個層級，C6包括作圖非常規(guī)范、較規(guī)范、基本規(guī)范、不規(guī)范，C7包括很強、較強、一定的、沒有創(chuàng)新性，C8包括非常好、較好、基本可以、不好的產(chǎn)品設(shè)計質(zhì)量，C9包括能夠靈活運用、能夠較好運用、基本運用、未曾考慮工程經(jīng)濟進行產(chǎn)品設(shè)計，C10包括能夠非常流暢、較為流暢、基本流暢、不能清楚地講述實踐報告，C11包括報告內(nèi)容的質(zhì)量非常高、較高、一般、不好。

3.2評價模型

由于各評價指標(biāo)的計量單位不同，需歸一化處理，以獲取便于比較的課程考核評價值。其中，C1、C2、C4、C12～C16以比率的結(jié)果呈現(xiàn)，C5以百分制的形式呈現(xiàn)，C3、C6～C11以優(yōu)、良、中、差的形式呈現(xiàn)。為實現(xiàn)歸一化，將后兩者也轉(zhuǎn)換為比率的形式。其中，C5使用其除以100評價；C3、C6～C11，將優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、差（0～69分）轉(zhuǎn)換為百分制后縮小100倍來評價，即FCi（優(yōu)、良、中、差）/100。

各評價指標(biāo)的權(quán)重用w表示，其中一級指標(biāo)的權(quán)重分別為wA1、……、wA4，二級指標(biāo)的權(quán)重分別為wB1、……、wB8，三級指標(biāo)的權(quán)重分別為wC1、……、wC16。因此，wA1+wA2+wA3+wA4=1；wB1+wB2=wA1，wB3+wB4=wA2，wC3=wB2，wC4=wB3，wB5+wB6=wA3，wB7+wB8=wA4；wC1+wC2=wB1，wC5+wC6=wB4，wC7+wC8+wC9=wB5，wC10+wC11=wB6，wC12+wC13=wB7，wC14+wC15+wC16=wB8。

課程考核評價值用E表示，三級指標(biāo)的考核評價值分別記為EAi、EBi、ECi，則：

E=EA1+EA2+EA3+EA4

EA1=wC1EC1+wC2EC2+wC3EC3

=wC1PC1i/PC1n+wC2PC2i/PC2n+wC3FC3（優(yōu)良中差）/100

EA2=wC4EC4+wC5EC5+wC6EC6=wC4PC4i/PC4n+wC5（SC51+…+SC5i）/100n+wC6FC6（優(yōu)良中差）/100

EA3=ΣwCiECi=ΣwCiFCi（優(yōu)良中差）/100（i=7，…，11）

EA4=ΣwCiECi=ΣSCia/SCit（i=12，…，16）

利用上式，可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，還可以通過設(shè)置參照值，對各級指標(biāo)進行分類評價。

4實踐舉措

4.1保障評價的公平性

由于C3、C6～C11、C13涉及評價人的經(jīng)驗判斷，需采取措施減少主觀偏差。具體可從評價團隊構(gòu)成、打分項設(shè)置、統(tǒng)一評價尺度等入手，保障公平性評價。評價團隊采取授課教師為主和助教等教輔人員參與的雙重評價模式。C3和C6～C11可邀請教學(xué)輔助人員參與評價，即在分級打分表中賦予教輔人員評價權(quán)重值，提高過程性考核的公平性。出于閱卷保密要求，C13需要避免教輔人員參與，強調(diào)教師面對不同學(xué)生應(yīng)評分公正性，并由課程教學(xué)團隊指派專業(yè)人員進行抽檢糾正。評價打分項設(shè)置不可具有指向性，如與C2相關(guān)的教師提問應(yīng)做到難度相當(dāng)以避免不公正。統(tǒng)一評價尺度要求評價人不戴有色眼鏡，不憑主觀感受打分，而是根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)考查。

4.2科學(xué)運用評價結(jié)果

合理運用評價結(jié)果，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對整體考核評價值，通過數(shù)據(jù)的曲線擬合探查各位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找尋整體優(yōu)良率和不及格率等，找出課程評價的峰值、均值、幅值，分析評價值的波動規(guī)律和差異性，指導(dǎo)授課教師改進教學(xué)方法。一方面，對于各分級指標(biāo)的評價值，通過橫向?qū)Ρ葘W(xué)生個體在全部細分指標(biāo)上的得分，使用min（EAi）、min（EBi）、min（ECi）找到薄弱之處，探析其產(chǎn)生原因并據(jù)此制定合理的改善措施，提高課程學(xué)習(xí)效果。另一方面，通過縱向?qū)Ρ燃毞种笜?biāo)得分，找尋全班的學(xué)習(xí)規(guī)律，推進教學(xué)方法改革和評價指標(biāo)完善。

4.3完善評價標(biāo)準(zhǔn)與方法

課程考核評價需要結(jié)合最新的信息技術(shù)等進行動態(tài)調(diào)整，獲取科學(xué)、精準(zhǔn)的評價值。首先，結(jié)合不斷發(fā)展的人工智能、大數(shù)據(jù)、機器學(xué)習(xí)等，將其與課程考核評價相結(jié)合，不斷完善評價方法。其次，優(yōu)化評價指標(biāo)的選用和評分標(biāo)準(zhǔn)，采用系統(tǒng)全面的評分方法，例如綜合運用等級描述法、因素比較法、分級打分法等，獲取主觀評價指標(biāo)的數(shù)值。最后，科學(xué)核定各級指標(biāo)的權(quán)重值，尤其需要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)情特色，制定符合學(xué)校實際情況的權(quán)重值確定方法，實現(xiàn)公正合理的評價。

結(jié)語

根據(jù)新時代教育評價對過程性考核和結(jié)果性考核有機結(jié)合的要求，以“機械設(shè)計”課程為例，探析了多元協(xié)同融合的專業(yè)課程考核三級評價指標(biāo)體系，開展了客觀評價指標(biāo)和主觀評價指標(biāo)的量化分析，建立了機械類專業(yè)課程的多元融合考核評價模型，分析了課程考核評價實踐的評價公平性、評價結(jié)果運用、評價方法完善等措施，為機械類專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供支撐。

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基金項目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘四鏈融合’視域下普通本科高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究”（編號：K24YG2080204）；重慶工商大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“商工融合視域下地方院校工科專業(yè)課程評價體系構(gòu)建與實踐”（編號：2023035）；教育部虛擬教研室教學(xué)研究項目“面向地方非工科院校的機械原理課程內(nèi)容體系重構(gòu)與實踐”（編號：2022JYJG2008）

*通訊作者：楊瀟（1987—），男，漢族，四川廣元人，博士，副教授，研究方向：綠色制造。

作者簡介：杜彥斌（1982—），男，漢族，河北石家莊人，博士，教授，研究方向：綠色制造；黃勇剛（1976—），男，漢族，江西高安人，博士，副教授，研究方向：機構(gòu)設(shè)計。