摘要：近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)院校堅持立德樹人、德技并修，強調(diào)工匠精神與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合，使得職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，成效明顯。而弘揚工匠精神，對深化職業(yè)教育改革，提升職校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有極其重要的意義。本文首先闡釋了工匠精神的內(nèi)涵；其次從傳統(tǒng)教育觀念約束、社會認知環(huán)境的影響、自我發(fā)展理念的束縛三個方面對職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”缺失的原因進行了分析；最后通過建設(shè)校園文化融入工匠精神、建立產(chǎn)教融合模式聚焦工匠精神素質(zhì)的生成、落實傳幫帶培植大國工匠的種子、參加技能大賽磨煉工匠精神四個大的方面提出了職業(yè)院校弘揚工匠精神的途徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)院校

一個國家科技的發(fā)展，先進制造水平的提高，離不開掌握高新技術(shù)的人才，離不開為之孜孜不倦的、一絲不茍、嚴謹求實的工匠們。近年來，不管是國家層面還是地方各級政府，都十分重視技術(shù)人才的培養(yǎng)，弘揚工匠精神。黨的二十大報告將大國工匠、高技能人才列為國家戰(zhàn)略人才，這充分說明，我們既需要頂尖的科學(xué)家、工程師攻克“卡脖子”問題，也需要大量能有效解決“從圖紙到產(chǎn)品”這一科技成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”問題的實用人才［1］。近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)院校堅持立德樹人、德技并修，將工匠精神融合進技術(shù)技能的培養(yǎng)，使得職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，成效明顯［12］。

一、工匠精神的內(nèi)涵

我們國家從古至今就不乏能工巧匠之人，在歷史的長河里，他們有些默默無聞，有些聲名遠播。在徽派的建筑中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多雕工精美的木質(zhì)結(jié)構(gòu)，它們栩栩如生，似乎敘述著古代人們的幸福生活和對于未來的美好期望，鐫刻著人們對于家庭、教育、文化方面的點點滴滴，讓我們了解過去猶如身臨其境一般。我們在感嘆巧匠們的技術(shù)高超的同時，也在學(xué)習(xí)和發(fā)揚當(dāng)時環(huán)境下的超前技術(shù)和設(shè)計理念。我們國家有著許許多多能工巧匠，在屬于他們自己的領(lǐng)域中，不斷追求進步，對自己的手藝要求越來越高，不斷地攻克各種技術(shù)難關(guān)，把精湛的技術(shù)和精致的產(chǎn)品不斷優(yōu)化和傳承下來。工匠精神是指對于自己領(lǐng)域的產(chǎn)品不斷優(yōu)化、創(chuàng)新，體現(xiàn)一絲不茍、追求卓越的精神，具體應(yīng)該包含有敬業(yè)、精業(yè)、正直、創(chuàng)新等內(nèi)涵［3］。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺失“工匠精神”的原因

（一）傳統(tǒng)教育觀念的約束

目前省內(nèi)仍有少部分五年制大專院校還存在傳統(tǒng)的教育觀念，因而導(dǎo)致職業(yè)教育的內(nèi)涵一直不能得到全面的完善，更加不能從根源上跟進新時代新發(fā)展形勢的要求。

（二）社會認知環(huán)境的影響

五年制大專院校招收的學(xué)生大多在高中分數(shù)線以下，基礎(chǔ)薄弱，這也使職業(yè)教育的健康發(fā)展被嚴重制約［1］。

（三）自我發(fā)展理念的束縛

對自我發(fā)展理念流于形式，缺乏可操作性或者長效性不足。這樣一來，對于“工匠精神”的內(nèi)在價值，學(xué)生們無法體會和領(lǐng)悟，從而流失了內(nèi)在發(fā)展的驅(qū)動力量［1］。

三、職業(yè)院校要大力弘揚工匠精神，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

國家及地方越來越重視技術(shù)人才，特別重視具有工匠精神的高新技術(shù)人才。國家層面上，中央電視臺推出的《大國工匠》節(jié)目，講述了8位國家高級技師用他們的雙手匠心筑夢的故事［4］。他們當(dāng)中很多人看上去就是一名普通的技術(shù)工人，但是他們能在各自的領(lǐng)域、各自的崗位上，專注于自己的技術(shù)，做出了不平凡的事情，有些手工技術(shù)能做到和現(xiàn)代高精加工媲美，在行業(yè)中做到翹楚，他們兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇、精益求精。在地方上，也涌現(xiàn)出了很多勞模、技術(shù)能手。他們也在自己平凡的工作崗位上，做出了驚人的成績，成為各自領(lǐng)域的技術(shù)骨干和能手。他們靠著這樣的工匠精神成為各自工作領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，他們的成功之路最好地詮釋了工匠精神，也讓觀眾對工匠精神的認識和理解有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時也促進了社會大眾對職業(yè)教育的認可。那么作為直接培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)院校如何來弘揚工匠精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)呢？

（一）積極建設(shè)校園文化，融入工匠精神

對于學(xué)生來說，他們對于工匠精神的理解是有所欠缺的或者是片面的，而學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，我們應(yīng)該充分利用好這個陣地，通過校園文化建設(shè)，將工匠精神融入其中。培養(yǎng)職校生的工匠精神，首先，要將工匠精神融入學(xué)生言行舉止、思想規(guī)范等校園文化建設(shè)中來，以工匠精神的要求來積極引導(dǎo)學(xué)生對世界觀、人生觀和價值觀的正確理解。其次，新生入學(xué)后，相關(guān)專業(yè)學(xué)院要展開入學(xué)教育，組織新生參觀校企合作單位，與企業(yè)師傅或者人力資源部經(jīng)理進行會談，使學(xué)生不僅對所學(xué)專業(yè)有基礎(chǔ)的感性認識，知道他們畢業(yè)后能做什么樣的工作，而且能使他們萌生出初步的工匠意識。針對中高年級的學(xué)生，可組織一些藝術(shù)節(jié)的活動，對工匠精神進行宣傳，也可舉辦一些與工匠精神有關(guān)的藝術(shù)活動或者通過參加社會實踐活動等形式，學(xué)生參與其中可以受到工匠精神的熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而孕育出工匠意識。最后，教室是一個班級最基本的組成單位，也是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場所，因此教學(xué)樓的文化布置方面要突出工匠精神的主題，體現(xiàn)工匠精神的元素。比如，粘貼一些大國工匠的人物照片，介紹他們的先進事跡，傳播他們成為大國工匠的過程中匠心筑夢的感人故事。班級里還可以粘貼一些催人奮進的班級標(biāo)語，懸掛具有“工匠精神”內(nèi)涵的字畫等，這樣的文化滲透可以為職校學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍和職業(yè)精神氣氛，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）積極建立產(chǎn)教融合模式，聚焦工匠精神素質(zhì)的生成

（1）職業(yè)教育要服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，為本地區(qū)培養(yǎng)能工巧匠。專業(yè)帶頭人在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，要對行業(yè)、用工企業(yè)進行充分的調(diào)研走訪，調(diào)研對象以人事部門經(jīng)理、技術(shù)員、車間主任、班組長等人員為主，圍繞相關(guān)企業(yè)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才需求狀況、企業(yè)崗位設(shè)置及對人才結(jié)構(gòu)類型的要求、崗位對工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格要求、校企合作共建等問題開展調(diào)研。這樣才能準(zhǔn)備把握行業(yè)、企業(yè)第一動態(tài)，細化技術(shù)要求和規(guī)范，并收集當(dāng)下行業(yè)中的能工巧匠故事，將他們的先進事跡作為教學(xué)素材，貫穿于整個教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)特點將工匠精神培育要求細化到培養(yǎng)目標(biāo)的每項能力中，確定工匠精神在職業(yè)教育中的核心地位［3，5］。

（2）構(gòu)建校企利益共同體，建立長期的校企合作平臺，通過產(chǎn)教融合、校企共育等多種方式與企業(yè)進行利益捆綁，充分利用學(xué)校的教育資源優(yōu)勢吸引企業(yè)優(yōu)秀工程師或講師，參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。切實解決雙方的核心訴求，形成切實可行的機制，引入企業(yè)技術(shù)骨干和工程師參與教學(xué)過程；學(xué)校的導(dǎo)師也深入企業(yè)，幫忙企業(yè)解決技術(shù)難題，互幫互助。這樣既培養(yǎng)了對企業(yè)真正有用的技術(shù)人才，又降低了企業(yè)培養(yǎng)人才成本，同時還提高了學(xué)校教師的專業(yè)實踐能力。職業(yè)院校教師還要跟企業(yè)人員一起開發(fā)教材或者教學(xué)資源，挖掘蘊含“工匠精神”的元素，切實將企業(yè)一線員工最需的工匠精神的培養(yǎng)嵌入教學(xué)資源建設(shè)中，由淺入深，層層遞進，讓學(xué)生在掌握示例方法的基礎(chǔ)上，將知識點、技能點穿在一起開展實踐訓(xùn)練，慢慢體現(xiàn)工匠精神的本質(zhì)。

（3）在進行人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合企業(yè)對技術(shù)人才的需求特點，并依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，將整個培養(yǎng)過程分為三個階段，分別是學(xué)徒工、頂崗工、熟練工，按照這三個階段梯進式發(fā)展。在這三個階段不斷遞進過程中，將工匠精神不斷深入和強化［2］。在學(xué)徒工期間，主要加強學(xué)生的愛國敬業(yè)、執(zhí)著專注精神的培養(yǎng)。教師在進行專業(yè)基礎(chǔ)課及思政課程授課時，通過大量愛國人士的案例感染學(xué)生，提升學(xué)生的愛國情懷。另外學(xué)生須知道，只有專注執(zhí)著于學(xué)習(xí)，才能進一步精進專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。在頂崗實習(xí)期間，所在學(xué)校教師與企業(yè)相關(guān)人員共同商議將企業(yè)特色要求納入工匠精神培育指標(biāo)，加強學(xué)生對培育指標(biāo)的學(xué)習(xí)，然后實施工匠精神培育及評價，最后將評價結(jié)果納入學(xué)生頂崗實習(xí)綜合成績。在高年級熟練工培養(yǎng)期間，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，只有不斷開拓創(chuàng)新，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)精益求精，將來才能在激烈的人才競爭中立于不敗之地。

（4）建立長效機制。職業(yè)院校的專業(yè)課教師有嚴格的企業(yè)掛職或者到企業(yè)進行技術(shù)支持的規(guī)范管理，下企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的專業(yè)技能，不斷更新教育教學(xué)理念，樹立精益求精的工作精神，才能更好地促進課堂教學(xué)與實踐有效融合。在教師專業(yè)技能和教學(xué)水平提高的前提下，才能使班級形成以教師為核心的吸引力。學(xué)高為師，身正為范，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)還是日常生活中，都能向教師學(xué)習(xí)。另外，職業(yè)院校的教師不光自己要掌握高超的專業(yè)技能，還應(yīng)該通過自己的敬業(yè)精神來影響學(xué)生，幫忙學(xué)生樹立正確職業(yè)觀，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（5）豐富工匠精神的培養(yǎng)載體，充分利用好企業(yè)及校內(nèi)實訓(xùn)基地的環(huán)境，合理設(shè)計課程體系，添加一定的企業(yè)拓展活動作為補充，讓學(xué)生從學(xué)生狀態(tài)逐步適應(yīng)企業(yè)的管理模式、企業(yè)對員工的評價模式。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生體會工匠精神，培養(yǎng)工匠精神，從而逐漸提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）積極落實傳幫帶，培植大國工匠的種子

邀請大國工匠、世界技能大賽獲獎選手、勞動模范和校內(nèi)外國賽或省賽的金牌教練走進校園、走進班級，為學(xué)生講述親身成長經(jīng)歷，分享成功經(jīng)驗。這樣學(xué)生能夠拉近自己和工匠們之間的距離，了解工匠們是如何在自己的領(lǐng)域中脫穎而出。鼓勵同學(xué)們深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)勞模精神，這樣有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)習(xí)興趣，明確自己的職業(yè)規(guī)劃［4］。

邀請校內(nèi)國賽或省賽的金牌選手們?yōu)閷W(xué)生們講述他們平時在訓(xùn)練過程中如何通過刻苦耐勞、精益求精和默契的團隊合作，增強專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生向身邊優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，培育大國工匠的種子。

邀請企業(yè)工程師為學(xué)生進行以“職業(yè)理想與現(xiàn)實追求”等類型為題目的專題講座。企業(yè)技術(shù)經(jīng)營者結(jié)合自身多年從業(yè)經(jīng)驗，不僅拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面，還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，這樣可以讓學(xué)生快速深入了解本專業(yè)的行業(yè)背景趨勢，收獲職業(yè)發(fā)展建議，為未來職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

（四）積極參加技能大賽，磨煉工匠精神

目前國家、省市各級都有相應(yīng)的技能大賽，而且各級各類比賽都更加貼近實際，離生產(chǎn)一線實際需求更近，所以這類比賽平臺將有助于學(xué)生更好地磨煉自己，提升學(xué)生技能，還縮短了學(xué)生與企業(yè)需求的差距，能讓學(xué)生獲得更高的成就感。

（1）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前職業(yè)技能大賽項目內(nèi)容越來越貼近企業(yè)實際生產(chǎn)內(nèi)容，技術(shù)要求和規(guī)范都體現(xiàn)當(dāng)下最新的技術(shù)發(fā)展。通過參加技能大賽，學(xué)生要想在短時間內(nèi)達到技能大賽的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，就需要將各種學(xué)習(xí)資源有效地整合在一起，達到學(xué)習(xí)吸收的效果。通過訓(xùn)練，學(xué)生能夠接觸到企業(yè)生產(chǎn)一線所需的最新技術(shù)和規(guī)范，不同的任務(wù)要求學(xué)生具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)不一樣，這就需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，多練習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。五年制大專院校的學(xué)生雖然對專業(yè)理論知識有一定的了解，但是存在理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。部分學(xué)生能將專業(yè)理論知識掌握，但是在實操環(huán)節(jié)上能力欠佳，更不要說能力的創(chuàng)新發(fā)展了，如果學(xué)生能參加職業(yè)技能大賽正好能將這部分短板進行彌補。參賽學(xué)生以團隊的形式，在實現(xiàn)一個完整的任務(wù)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，提高了溝通協(xié)調(diào)能力，這對提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。

（3）有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。參加職業(yè)技能大賽的選手都是各個職業(yè)院校經(jīng)過長時間的專業(yè)化訓(xùn)練，通過多次測試層層選拔上來的。通過技能大賽這個平臺，很多學(xué)生平時刻苦訓(xùn)練，努力嘗試各種工況下的任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)、專注力和心理素質(zhì)等方面都會有很大提高和鍛煉［5］。職業(yè)技能大賽通常是由相關(guān)行業(yè)權(quán)威機構(gòu)或組織主辦的，這意味著參賽的選手在進行專業(yè)技能比賽過程中展現(xiàn)出的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)會得到大賽的裁判認可和贊賞。在今后進行求職過程中，這種認可和贊賞會成為參賽選手的一張靚麗的名片，必會提高個人在應(yīng)聘過程中的競爭力。在進行企業(yè)調(diào)研時，大多數(shù)人事部門反饋，曾經(jīng)在各級各類技能大賽獲獎的技能大賽選手們，在求職過程中往往會脫穎而出。企業(yè)相信這些在競爭激烈的比賽中獲獎的佼佼者，更愿意選擇這部分學(xué)生來企業(yè)工作，這些學(xué)生將是企業(yè)以后不可多得的技術(shù)骨干和能工巧匠。

結(jié)語

作為新時代培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才的職業(yè)院校，是培養(yǎng)大國工匠的重要基地，把工匠精神有效融入技能型人才培養(yǎng)，不僅提升了學(xué)校的育人質(zhì)量，提升就業(yè)率，還提高了職業(yè)教育的整體形象，促進職業(yè)教育的發(fā)展，同時提升了專業(yè)教師教學(xué)能力，并可促進學(xué)生在未來崗位中的可持續(xù)發(fā)展。在平時的教育教學(xué)過程中，深入融入工匠精神，將工匠精神貫穿整個教育教學(xué)過程［3］，通過讓學(xué)生理解工匠精神的含義，在實踐過程中體會工匠精神，高?？梢詭椭鷮W(xué)生樹立正確的三觀，培育學(xué)生嚴謹?shù)膽B(tài)度、創(chuàng)新進取心以及執(zhí)著專注的職業(yè)精神，從而進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：郭愛云（1983—），女，江蘇南通人，本科，副教授，研究方向：工業(yè)機器人控制；劉天宋（1988—），男，山東濟寧人，碩士，講師，研究方向：工業(yè)機器人控制；帥偉（1982—），男，漢族，浙江杭州人，本科，副教授，研究方向：電氣工程。