摘要：在新工科背景下，針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式無(wú)法反映新工科背景對(duì)學(xué)生能力及綜合素質(zhì)的要求的不足，在現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科對(duì)學(xué)生能力的要求及開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，形成了過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合的定量化考核評(píng)價(jià)方式。同時(shí)探討了基于新工科背景的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，可為培養(yǎng)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)必需的新工科人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新工科；建環(huán)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)體系；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Underthebackgroundofemergingengineering，theassessmentandevaluationmethodsoftraditionalexperimentalteachingonbuildingenvironmentandenergyapplicationengineeringcannotreflectthedeficiencyoftherequirementsofemergingengineeringonthestudents'capabilityandcomprehensivequality.Basedontheexistingassessmentandevaluationmethods，combinedwiththerequirementsofnewengineeringdisciplineonstudents'capabilityandthecharacteristicsofinnovativeexperiment，aquantitativeassessmentandevaluationmethodcombiningprocessevaluationandresultevaluationisformed.Atthesametime，theconstructionoftheexperimental teachingsystemofthemajorofthebuildingenvironmentandenergyapplicationengineeringbasedonthebackgroundofnewengineeringdisciplineisdiscussed.Thereformoftheexperimentcontentsandexperimentteachingsystemcanlayafoundationforcultivatingtalentsonemergingengineeringnecessaryforthebuildingenvironmentandenergyapplicationengineering.

Keywords：emergingengineering；buildingenvironmentandenergyapplicationengineering；experimentalteaching；reform

1概述

隨著世界范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)著高等教育中工程教育的改革，新工科建設(shè)的提出正是對(duì)工程教育改革的積極引領(lǐng)。新工科建設(shè)是具有中國(guó)特色的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程［1］，核心目標(biāo)可以表述為主動(dòng)布局、設(shè)置和建設(shè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來(lái)發(fā)展的工程學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力、高素質(zhì)的各類(lèi)交叉復(fù)合型卓越工程科技人才，使我國(guó)工科教育能夠?qū)有陆?jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求［23］。新工科最顯著的特征與要求就是學(xué)科的交叉融合，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性與綜合性。

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“建環(huán)”）專(zhuān)業(yè)是新型交叉學(xué)科，跨行業(yè)、跨學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面廣，涉及供暖、通風(fēng)、空調(diào)、給排水、消防、新能源利用、城市燃?xì)狻⒔ㄖ?jié)能技術(shù)、建筑智能化等多個(gè)領(lǐng)域［4］。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與研究方向也逐漸結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等先進(jìn)技術(shù)，緊密結(jié)合低碳零碳、新能源開(kāi)發(fā)利用等熱點(diǎn)方向，營(yíng)造舒適的人居環(huán)境的同時(shí)關(guān)注建筑能源的高效利用，發(fā)展智慧建筑能源和智能熱網(wǎng)［5］。建環(huán)專(zhuān)業(yè)作為成功入選新工科建設(shè)的專(zhuān)業(yè)，呈現(xiàn)出極其貼切新工科特征與要求的業(yè)態(tài)。而教育部新工科建設(shè)的推進(jìn)也對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，亟須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力、多學(xué)科知識(shí)融合能力，以及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，更要鍛煉學(xué)生的家國(guó)思想、社會(huì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作與跨學(xué)科系統(tǒng)思維，形成高素質(zhì)、復(fù)合型建環(huán)人才的培養(yǎng)體系［67］。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，在建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的關(guān)鍵［4］。在新工科背景下，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上已進(jìn)行了相對(duì)廣泛的探索，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核評(píng)價(jià)方式與建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建還需進(jìn)行進(jìn)一步研究，以下以北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，對(duì)新工科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革進(jìn)行初步探索。

2實(shí)驗(yàn)課程體系的優(yōu)化整合及實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)方式的改革

2.1實(shí)驗(yàn)課程體系的整合

我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，已形成了結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。近年來(lái)，在新工科建設(shè)的推進(jìn)下，建環(huán)專(zhuān)業(yè)又進(jìn)一步完善和優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)課程體系，在對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)下表）進(jìn)行整合優(yōu)化的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科前沿和專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)，完善了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中加入了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新能源利用、智慧供冷、供熱等新工科內(nèi)容。增設(shè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)包括太陽(yáng)能光伏、光熱系統(tǒng)性能綜合實(shí)驗(yàn)、低碳多能互補(bǔ)能源系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、基于物聯(lián)網(wǎng)的建筑能耗數(shù)據(jù)挖掘與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)、小溫差高效相變儲(chǔ)熱（冷）技術(shù)實(shí)驗(yàn)、供熱、供冷系統(tǒng)性能的評(píng)價(jià)分析實(shí)驗(yàn)、空調(diào)房間流場(chǎng)與溫度場(chǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)分析實(shí)驗(yàn)等。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的引入，突破了傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)大多是結(jié)合理論課堂知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的不足。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，充分了解學(xué)科前沿，融入了學(xué)科前沿，深入分析和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力，用先進(jìn)技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生之前要查閱相關(guān)的資料，并掌握一定的分析和解決問(wèn)題的先進(jìn)工具和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)方式的改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的觀察、實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等。然而，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的引入這樣的考核評(píng)價(jià)未能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和跨學(xué)科知識(shí)融合能力等進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，不能夠全面反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的綜合能力和素養(yǎng)，主要問(wèn)題集中在以下方面。

（1）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要依賴(lài)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要內(nèi)容重點(diǎn)在數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、結(jié)論，這樣的評(píng)價(jià)多為結(jié)果性評(píng)價(jià)。

（2）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程考核只有通過(guò)、不通過(guò)兩種方式，體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)新能力和水平。

（3）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作技能與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)水平并不能得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作大部分依賴(lài)實(shí)驗(yàn)中教師的指導(dǎo)，學(xué)生并未真正理解實(shí)驗(yàn)原理與目的，甚至不知道實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理，只是機(jī)械性學(xué)會(huì)了如何操作儀器，并按步驟進(jìn)行調(diào)節(jié)與記錄數(shù)據(jù)。

針對(duì)以上不足，結(jié)合對(duì)新工科高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要與開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)中采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，量化學(xué)習(xí)成果考核指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)采用報(bào)告成績(jī)（40%）、答辯成績(jī)（30%）、過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)（30%）來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。

重視過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理，學(xué)生通過(guò)先期閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，查閱實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，理解實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案制訂、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)預(yù)處理、實(shí)驗(yàn)中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、遇到問(wèn)題時(shí)能否提出解決的思路等環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告和答辯環(huán)節(jié)是考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)中，摒棄了學(xué)生簡(jiǎn)單地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和提交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的撰寫(xiě)方式，鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)據(jù)分析軟件、大數(shù)據(jù)處理軟件、數(shù)值模擬軟件等對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的處理分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中可能是失敗的實(shí)驗(yàn)或者不符合常理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核中還增設(shè)了一些新的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。這些環(huán)節(jié)包括：（1）增設(shè)思考題、案例分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)思考題的引導(dǎo)深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難，再結(jié)合實(shí)際工程案例，理解并分析實(shí)際案例中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與設(shè)計(jì)原因，進(jìn)一步深化理論知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)向?qū)嶋H工程思維轉(zhuǎn)變的意識(shí)；（2）增設(shè)實(shí)驗(yàn)感悟環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思當(dāng)次實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行回顧和總結(jié)，形成較為系統(tǒng)和全面的實(shí)驗(yàn)思考，也會(huì)有對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題、挑戰(zhàn)和意外情況進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度與批判性思維；（3）增設(shè)了小組分工、自評(píng)與他評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組合作中合理分配任務(wù)，協(xié)作實(shí)驗(yàn)加深團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)自己與其他組員的任務(wù)完成情況，綜合考查學(xué)生個(gè)人在小組中的貢獻(xiàn)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和溝通能力。

完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，學(xué)生制作課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)答辯，要求學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)以及自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論，鍛煉學(xué)生的口頭報(bào)告技巧及語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫?，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)的思考、對(duì)難點(diǎn)的克服，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行的思考解決，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在答辯中提供實(shí)時(shí)反饋，為學(xué)生提供與教師充分對(duì)話的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生糾偏，方便學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人和學(xué)業(yè)發(fā)展。

3新工科背景下建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1搭建實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)

我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)注重推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的不斷建設(shè)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特將新能源、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，搭建相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這些創(chuàng)新平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加，使得學(xué)生對(duì)新能源、大數(shù)據(jù)和節(jié)能技術(shù)等學(xué)科前沿在建筑中的應(yīng)用有了深層次的理解，利用大數(shù)據(jù)分析對(duì)系統(tǒng)的性能進(jìn)行優(yōu)化、分析、評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和手段［4］。此外，把握多學(xué)科交叉的重大項(xiàng)目研究、高水平師資團(tuán)隊(duì)引進(jìn)等契機(jī)，加快建立多學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)平臺(tái)［67］。

3.2建立質(zhì)量保證體系

為提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型交叉學(xué)科人才，我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)在采用結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的定量化學(xué)習(xí)成果考核方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了上一輪實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果分析、下一輪實(shí)驗(yàn)持續(xù)改進(jìn)的體系，依據(jù)每屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)方式，支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，結(jié)合高等教育中工程教育發(fā)展趨勢(shì)，建環(huán)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程的持續(xù)改進(jìn)體系，保證了課程教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)數(shù)據(jù)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在的問(wèn)題。結(jié)合上一輪改進(jìn)的效果，制定下一輪實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改進(jìn)措施，構(gòu)成循環(huán)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系，改善實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)方法，不斷提升實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

我校建環(huán)專(zhuān)業(yè)制定了教師職業(yè)發(fā)展路徑與定期培訓(xùn)制度，提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)能力。選聘行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師或?qū)嶒?yàn)教學(xué)評(píng)議委員，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式提出改進(jìn)建議，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容提供專(zhuān)業(yè)支持與指導(dǎo)。制定教師到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)了解前沿技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，了解高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化落地措施與情況，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)與企業(yè)對(duì)人才的具體要求。增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐意識(shí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方式更加貼近行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、跨學(xué)科的建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才。

3.4完善校企協(xié)同育人機(jī)制

加強(qiáng)校企協(xié)同，通過(guò)建立從理論、實(shí)踐到探索學(xué)習(xí)的教育鏈條，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉螺旋進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論開(kāi)展實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，有目的地融入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，使學(xué)生獲得有意義的綜合設(shè)計(jì)體驗(yàn)，培養(yǎng)復(fù)合型跨學(xué)科建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才的綜合品質(zhì)和工程能力。建立和完善與其他高校、科研院所、行業(yè)單位等之間的協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效“耦合”。

結(jié)語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造等不斷深入工科，新工科建設(shè)對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)提出了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、學(xué)科視野寬的復(fù)合型高素質(zhì)人才的目標(biāo)與要求。培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)扮演了十分關(guān)鍵的角色，針對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，無(wú)法反映學(xué)生綜合能力的問(wèn)題，在現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上形成了過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合的定量化考核評(píng)價(jià)方式。對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)體系的構(gòu)建進(jìn)行了討論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，學(xué)校不斷提高人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性和有效性，為培養(yǎng)新工科建設(shè)所要求的建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才奠定必要的基礎(chǔ)。

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項(xiàng)目基金：北京工業(yè)大學(xué)城建學(xué)部教學(xué)研究項(xiàng)目（CJXBYB202109）

作者簡(jiǎn)介：李俊梅（1970—），女，漢族，河南新密人，博士，教授，研究方向：建筑火災(zāi)安全及建筑節(jié)能。