摘 "要：在新時代背景下，文章針對音樂教育面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，深入探討了“能力型”音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。首先分析了音樂教育在全球化與信息化浪潮中的現(xiàn)狀和需求，指出了傳統(tǒng)教育模式的局限性，并強調(diào)了新時代專業(yè)人才培養(yǎng)模式的緊迫性。其次，提出“能力型”人才培養(yǎng)理念，明確了音樂學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學(xué)研究能力以及創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用能力。在培養(yǎng)模式設(shè)計上，文章提出了改進培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和評價機制的系統(tǒng)化思路及實施策略。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)專業(yè)；能力型；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 " "文獻標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0077-06

在新時代“新師范”語境下，我國音樂教育人才培養(yǎng)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點。首先，社會的高速發(fā)展、政策和需求的變化使得音樂教師就業(yè)崗位越來越少，而近年來各高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)的招生計劃數(shù)量并沒有顯著的變化，“供大于求”的局面日益明顯。其次，社會對音樂教育人才的需求變得更為專業(yè)和全面，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以達到社會對人才的高要求。另一方面，科學(xué)技術(shù)的進步為音樂教育帶來了新的教學(xué)理念、教學(xué)工具和教學(xué)平臺，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式加速轉(zhuǎn)型。加之，“教育強國”戰(zhàn)略的提出，以及國家對教育政治屬性、戰(zhàn)略屬性和民生屬性的定位，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的教育理念面臨前所未有的沖擊。諸多因素導(dǎo)致傳統(tǒng)音樂教育人才培養(yǎng)方式遭遇重重挑戰(zhàn)。

自20世紀(jì)末以來，我國音樂學(xué)專業(yè)在各大高校迅速發(fā)展，成為許多音樂院系的核心專業(yè)。隨著專業(yè)普及和招生政策的擴大化，專業(yè)生源質(zhì)量參差不齊。有學(xué)者指出該專業(yè)辦學(xué)存在以下幾個主要問題：首先，全國的音樂教育專業(yè)趨于同質(zhì)化，缺乏明確的教學(xué)理念和特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，招生擴大導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)教育水平下降。最后，學(xué)校在培養(yǎng)方式上固守傳統(tǒng)思路，忽略了音樂學(xué)專業(yè)的社會動態(tài)適應(yīng)性，影響了應(yīng)用型人才的能力構(gòu)建，難以滿足社會的發(fā)展需求。因此，亟須構(gòu)建一個既能服務(wù)于地方經(jīng)濟文化發(fā)展又能滿足專業(yè)崗位需求的音樂學(xué)人才培養(yǎng)體系。在此背景下，提出能力型人才培養(yǎng)理念顯得更加迫切。

本研究嘗試分析新時代下音樂教育的演變方向，提出培養(yǎng)具有“能力型”特征的音樂教育人才的重要性及其途徑，探討符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑。

一、現(xiàn)狀與需求

（一）音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

音樂教育作為培養(yǎng)審美情感、傳承文化和提升創(chuàng)造力的重要途徑，在全球化的背景下，其重要性日益凸顯。在審視國內(nèi)外音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀時，研究發(fā)現(xiàn)西方國家音樂教育體系的成熟度和個性化發(fā)展模式及其教育實踐和理念值得學(xué)習(xí)和借鑒，例如美國的國家音樂教育協(xié)會（NAfME）強調(diào)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的關(guān)鍵作用，并倡導(dǎo)通過音樂活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力；美國也頒布了國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NCCAS），它強調(diào)了21世紀(jì)技能的培養(yǎng)，包括創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、批判性思維與解決問題的能力、溝通能力和合作能力；［1］聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布的《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》及OECD發(fā)布《塑造教育的趨勢》皆呼吁打破傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

相比之下，中國現(xiàn)代音樂教育體系雖然起步較晚，但隨著教育改革的不斷深化，音樂教育逐漸受到重視?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989 —2000年）》《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001 —2010年）》《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》等文件的發(fā)布，標(biāo)志著中國音樂教育在規(guī)范性和高質(zhì)量上邁出了堅實的步伐。隨后《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》等文件發(fā)布，強調(diào)了美育在學(xué)生全面發(fā)展中的重要性，并提出了加強和改進學(xué)校美育的具體措施；《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》等文件的出臺更是推進了學(xué)校藝術(shù)教育的思路和目標(biāo)，強調(diào)藝術(shù)教育對立德樹人的重要性，并提出了具體的實施措施和意見。2019年中國政府發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》計劃，指出要建成現(xiàn)代教育體系，貫通學(xué)前到職后的各個階段，進一步強調(diào)“五育并舉”、全面發(fā)展的總體規(guī)劃。在國家推動力加持下，教育部先后出臺了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版和2022年版，特別是2022版的修訂體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)，強調(diào)了育人為本的原則，強調(diào)了審美教育、情操教育、心靈教育的重要性，并提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等?？梢姡S著新時代社會的飛速發(fā)展及其對教育的更高要求，音樂教育人才的培養(yǎng)應(yīng)在教學(xué)觀念、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價體系等方面加速改革和創(chuàng)新。

（二）新時代的改革需求

在新時代背景下，社會對能力型人才的需求呈現(xiàn)新的維度和高度。能力型人才不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)具備高尚的德行操守、強烈的職業(yè)精神和正確的價值觀。而“能力型”師范人才培養(yǎng)理論的提出更是對傳統(tǒng)教師教育模式的創(chuàng)新和超越。教育部等八部委聯(lián)合頒布的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》強調(diào)教師人才培養(yǎng)的高素質(zhì)、高水平，強調(diào)以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點，面向2025目標(biāo)和2035目標(biāo)，整體提升教師人才專業(yè)綜合能力。這反映了社會對教師專業(yè)化水平的高要求，以及對教育創(chuàng)新的重視?？梢娔芰π腿瞬诺呐囵B(yǎng)并不局限于專業(yè)知識和技能的掌握，也強調(diào)高尚的德行操守、職業(yè)精神和價值觀的塑造。國務(wù)院頒布的《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出，教師素質(zhì)能力的提升需與思想政治素質(zhì)和師德水平的提升相結(jié)合，凸顯德行操守在能力型人才培養(yǎng)中的核心地位。因此，構(gòu)建高質(zhì)量的教師教育體系尤為重要，這也是《教育部辦公廳關(guān)于實施師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃的通知》的總體要求。文件明確提出，通過推進實施新時代基礎(chǔ)教育強師計劃，構(gòu)建高質(zhì)量師范大學(xué)體系，提高未來教師培養(yǎng)質(zhì)量，整體提升師范院校和師范專業(yè)辦學(xué)水平，以適應(yīng)社會對高質(zhì)量教育的需求。

有學(xué)者針對當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在專業(yè)知識和技能狹窄膚淺、專業(yè)精神缺失、創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力不足等問題，提出專業(yè)人才須通過長期性、系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí)，熟練掌握專業(yè)知識和技能，具備專業(yè)精神和倫理，具有持續(xù)創(chuàng)新意識，具備較高的綜合素養(yǎng)，能夠勝任專門工作。［2］而對教師能力的培養(yǎng)也有學(xué)者提出，可以借鑒美國能力型情緒智力觀對教師能力的重視，將教學(xué)主要環(huán)節(jié)與教師專業(yè)能力視為一體，形成不可分割的生態(tài)模型。［3］

當(dāng)然，在構(gòu)建以能力為核心的人才培養(yǎng)體系時，首先，必須深刻認(rèn)識培養(yǎng)過程中的人文道德規(guī)范塑形。有學(xué)者在其研究中提出，師德情操是師范人才培養(yǎng)的靈魂，是知識與技能的催化劑，是新師范學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的核心。［4］有學(xué)者在提出基于產(chǎn)出的教育理念（OBE）時，強調(diào)師范生培養(yǎng)應(yīng)從“德”“識”“能”“悟”等四要素入手，提高其師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，使培養(yǎng)成果符合新師范能力規(guī)格的人才。［5］其次，還要注重與時代呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生使用先進教學(xué)手段的意識和能力。信息技術(shù)與教育的融合是《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的重點之一，該計劃呼吁開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)數(shù)字化時代的教育需求，并不斷增強社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，還應(yīng)關(guān)注教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新進展，如利用人工智能和大數(shù)據(jù)分析來優(yōu)化音樂教學(xué)過程等。此外，跨學(xué)科理念的融入也為師范人才培養(yǎng)拓寬了新的思路。例如有學(xué)者強調(diào)樹立跨學(xué)科辦學(xué)意識、構(gòu)建和優(yōu)化跨學(xué)科課程體系、搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，以及提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動等方式是培養(yǎng)高質(zhì)量師范生的有效途徑。［6］

可見，社會對能力型人才的需求集中在德行操守、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用以及社會責(zé)任感等多個方面。這些需求不僅體現(xiàn)了新時代對教育工作者的全面要求，也指明了培養(yǎng)能夠適應(yīng)快速變化的社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型教師的方向，更為當(dāng)下音樂學(xué)（師范）專業(yè)辦學(xué)提供了指南與路徑。

二、探究構(gòu)建“能力型”音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

隨著國家新時代師范教育指導(dǎo)性文件的發(fā)布，對中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更明確的要求，特別是在師德實踐、教學(xué)能力、育人技能和個人發(fā)展四個方面的能力?；诖?，本研究根據(jù)教育部關(guān)于“以學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念，以及最新的學(xué)術(shù)研究成果和用人單位對人才的具體需求，探討在新時代下，音樂學(xué)專業(yè)能力型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的制訂

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的起點和終點。新時代新師范背景下，社會對音樂學(xué)專業(yè)人才的需求和需求更高，本研究提出音樂學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)的四類能力要素，即人文素養(yǎng)與師德規(guī)范、專業(yè)技能與表演能力、教學(xué)與研究能力以及創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用能力。

首先，人文素養(yǎng)與師德規(guī)范是音樂學(xué)專業(yè)人才必備的基本素質(zhì)。音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的中學(xué)音樂教師，不但應(yīng)當(dāng)具備廣泛的人文知識，如通識類文化知識、藝術(shù)概論、美學(xué)基礎(chǔ)、音樂史論、音樂社會學(xué)等，還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)，如誠實守信、敬業(yè)愛崗、為人師表等。這些素質(zhì)對音樂學(xué)專業(yè)人才的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的影響。其次，專業(yè)技能與表演能力是音樂學(xué)專業(yè)人才的核心競爭力。該專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備扎實的音樂理論知識和嫻熟的演唱（奏）技能以及豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠深刻理解不同時期的各類音樂作品，準(zhǔn)確詮釋和表達音樂內(nèi)涵，并能夠在各種場合中展現(xiàn)自己的音樂才能。再次，教學(xué)與研究能力是師范人才的重要素質(zhì)。音樂學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備較強的學(xué)科教學(xué)能力和較強的科學(xué)研究能力，能夠有效地組織課堂并傳授音樂知識和技能，能夠獨立開展音樂學(xué)科教學(xué)研究。最后，創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用能力是音樂學(xué)專業(yè)人才的時代要求。音樂學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備較強的創(chuàng)新意識和使用先進工具的意識，能夠?qū)⒂嬎銠C音樂、人工智能音樂技術(shù)、數(shù)字音樂等技術(shù)手段應(yīng)用于實際音樂表演和教學(xué)實踐中，提高音樂教育的質(zhì)量和效益。

基于此，文章提出音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下。

1. 總體目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代發(fā)展需求，具有較高的思想政治素養(yǎng)、良好的師德規(guī)范、扎實的專業(yè)技能和表演能力、優(yōu)秀的教學(xué)與研究能力、強大的創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用能力，能夠在音樂教育、表演、創(chuàng)作、研究等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，并為推動音樂文化的發(fā)展和傳承做出貢獻的高素質(zhì)中學(xué)音樂教育人才。

2. 具體目標(biāo)

（1）人文素養(yǎng)與師德規(guī)范

①培養(yǎng)學(xué)生具備高尚師德和良好公民意識，能夠自覺遵守國家法律法規(guī)，具備良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。

②培養(yǎng)學(xué)生具備較強的審美意識和人文素養(yǎng)，能夠深入理解音樂作品的文化內(nèi)涵和音樂特點，并準(zhǔn)確地進行演繹和表現(xiàn)。

（2）專業(yè)技能與表演能力

①培養(yǎng)學(xué)生具備較強的鋼琴（器樂）演奏和伴奏能力，能夠熟練地演繹不同時期不同風(fēng)格的鋼琴作品，能夠在不同場合提供專業(yè)的伴奏。

②培養(yǎng)學(xué)生具備卓越歌唱技巧和視譜能力，能夠準(zhǔn)確傳達歌曲的情感和內(nèi)涵，并能在表演中展現(xiàn)高水平的音樂素養(yǎng)。

③培養(yǎng)學(xué)生具備合唱指揮和組織訓(xùn)練能力，能夠有效地指導(dǎo)和提升合唱團或合奏團的整體表現(xiàn)力。

④培養(yǎng)學(xué)生具備舞蹈創(chuàng)編和舞臺實踐能力，能夠在舞蹈編排和舞臺表演中展現(xiàn)出較高水準(zhǔn)并在編舞過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。

（3）教學(xué)與研究能力

①培養(yǎng)學(xué)生具備先進教學(xué)法和教學(xué)技能，能夠根據(jù)中學(xué)音樂教學(xué)特點和內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

②培養(yǎng)學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)和研究能力，能夠不斷更新知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)音樂教育領(lǐng)域的新發(fā)展。

（4）創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用能力

①培養(yǎng)學(xué)生具備音樂編創(chuàng)和音樂賞析能力，能夠在音樂創(chuàng)作和評價中展現(xiàn)獨到的見解。

②培養(yǎng)學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，能夠有效利用現(xiàn)代技術(shù)提高音樂教學(xué)和研究的效率，并能有效獲取和分享音樂教育領(lǐng)域的前沿信息。

（二）關(guān)于能力指標(biāo)與課程設(shè)置

從21世紀(jì)初開始，管建華、于潤洋、劉沛、韓鍾恩等著名專家學(xué)者對音樂學(xué)專業(yè)人才的能力培養(yǎng)皆有過前瞻性的論述，其建議拓寬學(xué)術(shù)視野，注重文化浸潤，加強學(xué)科交融，以發(fā)展多元化的專業(yè)綜合能力為目標(biāo)進行課程設(shè)置。而近年來，不少學(xué)者和音樂教育工作者提高了對“能力”的認(rèn)識，主張以社會需求為導(dǎo)向，在強調(diào)專業(yè)能力發(fā)展同時，重視教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科能力、新技術(shù)應(yīng)用能力等綜合能力的培養(yǎng)。如丁靜娜認(rèn)為應(yīng)優(yōu)化音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加強對其專業(yè)能力、核心及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。［7］李圓圓等認(rèn)為師范生應(yīng)注重教學(xué)、創(chuàng)新、實踐、社交等綜合能力的養(yǎng)成。［8］還有很多成果豐碩的專家學(xué)者都對音樂師范人才的培養(yǎng)提出了建設(shè)性意見。

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述對音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計，將音樂學(xué)專業(yè)的核心能力解析為“四類十項”，根據(jù)這些能力指標(biāo)構(gòu)建課程體系（如表1）。

（三）關(guān)于教學(xué)實施

在具體的教學(xué)執(zhí)行過程中，應(yīng)特別重視實踐平臺的構(gòu)建、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)評估體系的建立這三個關(guān)鍵領(lǐng)域。

1. 實踐平臺的構(gòu)建

建設(shè)實踐平臺對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。但有些地方高校還未重視音樂學(xué)專業(yè)實踐平臺的建設(shè)，［9］也有地方高校在實踐平臺建設(shè)方面過于趨同，缺乏特色。［10］因此，應(yīng)該思考如何立足地域特點，建立關(guān)聯(lián)政府—高?！髽I(yè)和中小學(xué)校的特色一體化實踐平臺。本研究認(rèn)為可以從以下幾個方面進行考慮。

（1）評估政策環(huán)境。在專業(yè)實踐平臺建設(shè)中，要仔細分析政策環(huán)境，了解政府對當(dāng)?shù)亟逃?、?jīng)濟、科技、民生等方面的政策導(dǎo)向，以及對高校專業(yè)實踐平臺建設(shè)的支持力度。如“雙創(chuàng)”“鄉(xiāng)村振興”等文件的出臺為音樂學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及“三下鄉(xiāng)”等實踐活動提供了政策條件。

（2）挖掘地方特色。專業(yè)實踐平臺建設(shè)還需要熟悉當(dāng)?shù)厝宋牡乩肀尘耙约暗胤揭魳肺幕厣?，挖掘深厚的本土民間藝術(shù)資源，在專業(yè)實踐平臺建設(shè)中注重地方文化的傳承與創(chuàng)新。例如，以重慶市武陵山區(qū)為例，當(dāng)?shù)馗咝？梢赃M一步挖掘整理《八排鑼鼓》《御鑼》《螃蟹歌》《薅草歌》等系列特色地方音樂，并進行藝術(shù)加工和打造，推出“土地與歌”音樂會項目、特色“挑戰(zhàn)杯”項目、民間音樂研究與傳承項目等多樣化特色實踐平臺。

（3）改善設(shè)備條件。完善的實踐平臺必須具備良好的設(shè)備條件，改善專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)施，例如錄音棚、電子音樂實驗室、標(biāo)準(zhǔn)音樂廳、專業(yè)排練室和練習(xí)室，以及相關(guān)的教學(xué)實踐設(shè)備等，為學(xué)生提供必要的實操環(huán)境，增強其專業(yè)技術(shù)能力。

（4）豐富專業(yè)活動。應(yīng)盡可能多地為學(xué)生專業(yè)實踐創(chuàng)造條件，如定期舉辦音樂會、藝術(shù)講座和展演，參與專業(yè)競賽、參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流活動等，不僅有助于學(xué)生擴展專業(yè)視野，增強其藝術(shù)表演能力和文化交流能力。

（5）搭建校企合作通道。實踐平臺建設(shè)還應(yīng)與社區(qū)、學(xué)校及文化機構(gòu)合作，實施藝術(shù)推廣和社會服務(wù)項目，既可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，也可以提升其實際操作能力。如與專業(yè)演唱院團、唱片公司等合作，建立專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與音樂表演、音樂制作、舞臺策劃等實踐項目；與中小學(xué)校合作，建立教育實習(xí)基地，使學(xué)生在規(guī)范的學(xué)校環(huán)境下學(xué)習(xí)和實踐音樂教學(xué)技能。

2. 改革教學(xué)模式

美國教育學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）和威爾（Marsha Weil）在20世紀(jì)70年代出版了《教學(xué)模式》一書，對當(dāng)時比較典型的20多種教學(xué)模式進行了總結(jié)。但由于我國音樂專業(yè)教學(xué)模式長期受到以蘇聯(lián)著名教育家伊凡·安德烈耶維奇·凱洛夫（1893—1978年）為代表的蘇維埃教育學(xué)派的影響，部分高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)至今依然主要沿用比較單一的“傳遞—接受式”的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展性。［11］而認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展，孕育出許多行之有效的教學(xué)模式，如探究式教學(xué)模式、自學(xué)式教學(xué)模式、巴特勒模式、范例教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、OBE教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式正在對我國音樂專業(yè)教學(xué)模式產(chǎn)生深遠影響。在新的歷史背景下，我國音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式正朝著跨學(xué)科、多元化的方向發(fā)展。例如有的將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于音樂理論專業(yè)教學(xué)實踐，通過網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)生課前、課堂、討論、實踐等環(huán)節(jié)，有效提升了學(xué)習(xí)效率；［12］有的將項目式學(xué)習(xí)原理與鋼琴即興伴奏課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力及綜合專業(yè)素養(yǎng)；［13］有的結(jié)合PBL教學(xué)模式的情景、探究、交流、解決問題和反思評價等環(huán)節(jié)，進行了卓有成效的課程教學(xué)改革；有的將寫作學(xué)習(xí)的方式與聲樂課程教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、協(xié)作力和應(yīng)用能力；［14］還有的通過整合新技術(shù)，如人工智音樂作曲系統(tǒng)、音樂制作軟件、在線教學(xué)平臺等，豐富專業(yè)教學(xué)方法，教學(xué)互動性得到了增強。［15］

因此，本研究認(rèn)為，不同的高校可以根據(jù)自身音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特點和優(yōu)勢，采取多樣化的教學(xué)策略與模式，加強課堂教學(xué)改革和教學(xué)評價設(shè)計，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 教學(xué)反饋與評價

良好的教學(xué)反饋和評價機制是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［16］它有助于保證教學(xué)活動的效果，并持續(xù)推動教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化。但是，不少高校在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)評價中，內(nèi)容和形式單一，得出的結(jié)果不能有效呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)的反饋和改革意義不大。［17］

因此，本研究建議構(gòu)建科學(xué)合理的多維教學(xué)評價體系，通過課堂和課后作業(yè)、音樂項目實踐、學(xué)習(xí)態(tài)度以及多樣化的專業(yè)測試等形式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，鼓勵專業(yè)教師關(guān)注形成性評價和成績達成度分析，可以鼓勵學(xué)生互評，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與自我評估能力。此外，通過定期使用問卷調(diào)查和訪談等方法，收集學(xué)生對課程內(nèi)容和教學(xué)技巧的反饋，以評價教學(xué)改革的成效，并據(jù)此不斷調(diào)整和完善教學(xué)計劃，為教學(xué)改善提供參考，進而優(yōu)化評價的指向調(diào)控和審視判斷功能，有效促進能力型音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

本研究詳細分析了在新時代新師范的背景下，構(gòu)建能力型音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理念，并且提出音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握四大類十項關(guān)鍵能力，強調(diào)學(xué)生能力發(fā)展應(yīng)與畢業(yè)要求緊密結(jié)合。此外，本研究還闡述了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、能力需求的詳細解析、課程設(shè)置以及教學(xué)實施等內(nèi)容，旨在為音樂教育領(lǐng)域的實踐者和政策制定者提供參考。

未來，專業(yè)人才的培養(yǎng)趨勢將包括跨學(xué)科的研究能力、新技術(shù)的整合應(yīng)用以及創(chuàng)新的實際操作能力。師范教育將更多關(guān)注學(xué)生的品德規(guī)范、人文素養(yǎng)、個性化成長、創(chuàng)新思維和綜合實踐技能的提升。教學(xué)方式的革新和評估體系的多樣化將極大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，加強教師培訓(xùn)和校企合作，將使音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生更快、更好地適應(yīng)行業(yè)需求。未來，期待更多學(xué)者和教育工作者更多地關(guān)注音樂教育人才的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)架構(gòu)，共同推動音樂學(xué)專業(yè)辦學(xué)的持續(xù)進步。

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（責(zé)任編輯：羅欣）