摘 要：初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)段銜接，注重學(xué)生為主體的探究，主張教師改進(jìn)教學(xué)方式和觀念。將銜接理念滲透于史料研習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，可以從制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題、史料運(yùn)用、評(píng)價(jià)檢測(cè)等角度聚焦素養(yǎng)培育。

關(guān)鍵詞：初高中銜接 史料研習(xí) 核心素養(yǎng)

新課改背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)應(yīng)采取遵循學(xué)生身心發(fā)展以及教育教學(xué)規(guī)律的方式：加強(qiáng)學(xué)段銜接、注重學(xué)生自主探究。如何將課標(biāo)、教科書(shū)、考試評(píng)價(jià)、學(xué)情等銜接元素，通過(guò)學(xué)生自主探究的史料研習(xí)落到教學(xué)實(shí)處？筆者就“基于初高中銜接的史料研習(xí)”實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，以饗方家。

一、“初高中銜接”的史料研習(xí)之必要性

涵育核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史教學(xué)之綱。鑒于歷史學(xué)科特性，史料實(shí)證成為歷史學(xué)習(xí)的必備技能，是助力素養(yǎng)達(dá)成的必由之徑。高中課標(biāo)明確要求“開(kāi)展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)”，[1] 即教師設(shè)計(jì)以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來(lái)解釋歷史。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。以學(xué)生自主探究活動(dòng)為中心的史料研習(xí)想要有效落地，必須以“源于課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)、邏輯整合的教學(xué)內(nèi)容、符合認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問(wèn)”等環(huán)節(jié)保駕護(hù)航，這就需要在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中貫通“初高中銜接”。因此，基于初高中銜接的史料研習(xí)，對(duì)一線高中歷史教學(xué)涵育核心素養(yǎng)有非常關(guān)鍵的助力。

二、“初高中銜接”的史料研習(xí)之設(shè)計(jì)要素

（一）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)凸現(xiàn)問(wèn)題解決水平、可操作、可檢測(cè)。筆者在初高中銜接理念指引下，從課標(biāo)、教材、考試評(píng)價(jià)、學(xué)情進(jìn)行思考，最終擬定《全民族浴血奮戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課教學(xué)目標(biāo)。

1.課標(biāo)銜接關(guān)注知識(shí)和能力層次的不同要求。

對(duì)比高、初中歷史課標(biāo)內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)兩者對(duì)全民族抗戰(zhàn)時(shí)期應(yīng)掌握的史實(shí)要求基本一致，但在認(rèn)知能力層次要求上，高中更強(qiáng)調(diào)對(duì)史事的認(rèn)識(shí)、理解。由此確定教學(xué)目標(biāo)可從兩個(gè)角度落實(shí)銜接：（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、梳理抗戰(zhàn)基本史實(shí)。（2） 拓寬歷史視野，加深對(duì)史事認(rèn)知。

2.教材銜接關(guān)注史事拓展、深化情況和輔助部分材料的變化。

高中教材正文部分與初中相比，呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：（1）史實(shí)更加豐富，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)角度更全面，如在全民族抗戰(zhàn)中介紹到高校、企業(yè)內(nèi)遷的相關(guān)情況。（2）歷史發(fā)展線索的呈現(xiàn)更為注重時(shí)序。為適合初中生認(rèn)知水平，初中教材把“平型關(guān)大捷”放入《敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》一課，而高中歷史教材將“平型關(guān)大捷”、《論持久戰(zhàn)》按空間、時(shí)序放在“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”這一子目中。（3）史事論述更具深度。如高中歷史教材突出敵后根據(jù)地的民主建設(shè)，利于學(xué)生加深對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間中國(guó)政治民主化和理論創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。

教輔部分，高中增加大量原始文獻(xiàn)史料，更符合高中生思維認(rèn)知水平。

因此，為體現(xiàn)銜接，高中教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的把握，通過(guò)解讀原始文獻(xiàn)等方式，開(kāi)展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史事有更寬闊、更深入的理解，以提升歷史認(rèn)識(shí)。

3.考試評(píng)價(jià)銜接關(guān)注核心素養(yǎng)層次應(yīng)達(dá)水平。

初高中歷史課標(biāo)對(duì)考試評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性原則，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，著重考查核心素養(yǎng)達(dá)成度。高中課標(biāo)有明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分層次，并明確要求合格性考試應(yīng)達(dá)到水平2，而選擇性考試則應(yīng)在水平3—4層次。

因此在高中教學(xué)中體現(xiàn)銜接，就應(yīng)根據(jù)學(xué)情和具體教學(xué)需要，設(shè)置合乎學(xué)生發(fā)展需求的課堂探究問(wèn)題。高一新授課以體現(xiàn)素養(yǎng)水平2層級(jí)的問(wèn)題為主比較合宜。

4.學(xué)情銜接關(guān)注學(xué)生的前知、當(dāng)下能力層次。

我校學(xué)生參加過(guò)中考?xì)v史選拔，且生源素質(zhì)較高，由此判斷學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，高一學(xué)生閱讀史料時(shí)的提取信息、概括分析能力均有提升。因此銜接可體現(xiàn)為在教學(xué)中將“了解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的史實(shí)”交給學(xué)生自主閱讀教材完成，同時(shí)補(bǔ)充史料以輔助學(xué)生“認(rèn)識(shí)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)東方主戰(zhàn)場(chǎng)和理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義”。 而“認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”這一點(diǎn)要如何春風(fēng)化雨在學(xué)生心中形成高度認(rèn)同，則需要老師重點(diǎn)去思考和設(shè)計(jì)。

基于上述分析，筆者以“中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱，領(lǐng)導(dǎo)人民推動(dòng)民族獨(dú)立和偉大復(fù)興”為教學(xué)核心立意，開(kāi)展“史料研習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

能夠運(yùn)用地圖和時(shí)間軸，掌握全民族抗戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)和分段，能選取正確史實(shí)論述抗戰(zhàn)現(xiàn)象；嘗試辨析、理解、運(yùn)用多種類(lèi)型的史料，在明析正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)差別基礎(chǔ)上，深入理解中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱；能自主擇取、組織和運(yùn)用相關(guān)史料，論證中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的意義等問(wèn)題。

（二）核心問(wèn)題的擬定和分解

問(wèn)題的設(shè)置關(guān)系到核心素養(yǎng)的達(dá)成和檢測(cè)。因此結(jié)合教學(xué)核心立意，設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容、邏輯關(guān)聯(lián)密切、滲透“史料實(shí)證”不同水平層級(jí)要求的核心問(wèn)題，有助于學(xué)生以問(wèn)題為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)思維從低到高的進(jìn)階，發(fā)展核心素養(yǎng)。圍繞本課教學(xué)立意，筆者設(shè)計(jì)三個(gè)核心問(wèn)題，并進(jìn)一步拆分為子任務(wù)和引領(lǐng)思考的問(wèn)題鏈，以促進(jìn)教學(xué)實(shí)效落地，詳見(jiàn)教學(xué)實(shí)踐部分。

（三）史料的擇取與運(yùn)用

高中課標(biāo)就“史料研習(xí)”提出建議，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)選擇典型的、有價(jià)值的、有說(shuō)服力的史料，在運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)將史料的展示與問(wèn)題的解決相結(jié)合。

學(xué)者和一線教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中史料的擇取和運(yùn)用已有許多成熟的研究，如張漢林老師提出教師所選史料的質(zhì)量，直接影響閱讀的最終收獲，因此提出選取史料不能斷章取義、史料應(yīng)有完整的來(lái)源信息、選取類(lèi)型多樣、內(nèi)容豐富的史料等建議。在運(yùn)用史料時(shí)，張老師特別強(qiáng)調(diào)用史料“論證”而非“印證”，避免為實(shí)證而實(shí)證。[2]再如陳德運(yùn)老師結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)“S-QTR”深度史料研習(xí)策略，[3]對(duì)新課改下的教學(xué)實(shí)踐很大啟發(fā)。

（四）評(píng)價(jià)的實(shí)施與檢測(cè)

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)兼具“培育”和“檢測(cè)”兩種功用。因此課標(biāo)主張“評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程”[4]，即實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。

在《全民族浴血奮戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)都嵌入評(píng)價(jià)意識(shí)。評(píng)價(jià)不局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可形式更多樣，角度更多元，只要有助于發(fā)揮學(xué)生主體探究、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，都可以大膽在教學(xué)中嘗試。

三、“初高中銜接”的史料研習(xí)之教學(xué)實(shí)踐

任務(wù)一：（課前+課上展示）根據(jù)初中所學(xué)及教材第23、24課內(nèi)容，自主在地圖和時(shí)間軸上建構(gòu)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)體系。研讀自己建構(gòu)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)體系，擬定一個(gè)與抗戰(zhàn)相關(guān)的主題，并擇取史實(shí)作為論據(jù)進(jìn)行闡釋。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主借助地圖和時(shí)間軸構(gòu)建全民族抗戰(zhàn)的知識(shí)體系，既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“未知”（即為課前評(píng)價(jià)），也助于發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念。擬定抗戰(zhàn)主題并擇取史實(shí)闡釋?zhuān)侵獍l(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷素養(yǎng)。

任務(wù)二：觀察地圖，思考何謂敵后抗日根據(jù)地？概括敵后抗日根據(jù)地的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)給出合理解釋?zhuān)⑺伎贾泄苍诳箲?zhàn)中的地位。

圖一八路軍新四軍等創(chuàng)建敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖1937年8月—1940年12月。（圖略）

圖二堅(jiān)持?jǐn)澈罂谷崭鶕?jù)地斗爭(zhēng)形勢(shì)圖1941年—1942年。（圖略）

圖三中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地民主建設(shè)圖1943年—1945年。（圖略）

設(shè)計(jì)意圖：初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖類(lèi)史料的信息提取能力，在時(shí)空中感知中國(guó)共產(chǎn)黨的抗戰(zhàn)狀況。

學(xué)生大多能準(zhǔn)確描述敵后抗日根據(jù)地的空間特殊性和在不同時(shí)期的變化，但對(duì)于“中共在抗戰(zhàn)中的地位”難以回答，需要老師繼續(xù)補(bǔ)充史料，引導(dǎo)探究。

分任務(wù)1：研讀中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨的重要文件，理解1938—1940年敵后抗日根據(jù)地的建立和發(fā)展。

材料1：《抗日救國(guó)十大綱領(lǐng)》（節(jié)選）毛澤東 洛川會(huì)議 （1937年8月）

材料2：教材141頁(yè)“問(wèn)題探究” 《對(duì)盧溝橋事件之嚴(yán)正聲明》蔣介石（1937年7月）

材料3：倭寇虛實(shí)與和戰(zhàn)真相，可于今日表現(xiàn)。如過(guò)今日尚無(wú)最后通牒或堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)作，則我國(guó)精神戰(zhàn)勝者十之八，而形式勝利尚在其次。

——《蔣介石日記》1931年7月21日

材料4：教材史料閱讀《論持久戰(zhàn)》1938年5月

問(wèn)題：

（1）結(jié)合材料1，提取關(guān)于中共的作戰(zhàn)方針、作戰(zhàn)方式、抗戰(zhàn)路線等信息，分析中共的抗戰(zhàn)態(tài)度。

（2）指出材料2、3分別是什么類(lèi)型的史料？你認(rèn)為蔣介石的抗戰(zhàn)態(tài)度是什么，講明原由。

（3）1938年國(guó)內(nèi)對(duì)抗戰(zhàn)有哪些觀點(diǎn)？根據(jù)材料4，指出毛澤東對(duì)抗戰(zhàn)的觀點(diǎn)及其判斷的依據(jù)。談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》在當(dāng)時(shí)帶來(lái)什么影響？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)原始、多類(lèi)型的史料，通過(guò)解讀史料信息，進(jìn)一步回到歷史場(chǎng)景，在“特定的時(shí)空”下理解共產(chǎn)黨抗戰(zhàn)的決心和作戰(zhàn)策略。

教材中只簡(jiǎn)單提及敵后抗日根據(jù)地是上海、太原失守后，按照中共中央戰(zhàn)略部署而建。那么中共中央的具體指示是什么呢？如何具體部署？學(xué)生不得而知。這是一個(gè)很好的通過(guò)史料研習(xí)認(rèn)識(shí)歷史的切入點(diǎn)。因此結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨的重要文件，讓學(xué)生從黨史的原始文獻(xiàn)中提取信息，明確了解中共的作戰(zhàn)方針、作戰(zhàn)方式、抗戰(zhàn)路線等。其中《論持久戰(zhàn)》是抗戰(zhàn)的重要理論文件，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)文獻(xiàn)的理解，認(rèn)識(shí)它科學(xué)論證了中國(guó)必須通過(guò)持久作戰(zhàn)贏得對(duì)日作戰(zhàn)最后勝利的戰(zhàn)略指導(dǎo)理論，對(duì)材料2、3中蔣介石態(tài)度的準(zhǔn)確解讀，更加對(duì)比出中共堅(jiān)持抗戰(zhàn)的決心。由此通過(guò)文獻(xiàn)解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解敵后抗日根據(jù)地建立和發(fā)展的原因。

分任務(wù)2：研讀報(bào)刊報(bào)道中的信息，思考1940—1942年敵后抗日根據(jù)地范圍縮小的原因。

材料5：《中央日?qǐng)?bào)》和《新華日?qǐng)?bào)》1941年1月18日的報(bào)道。（圖略）

問(wèn)題：

（1）兩份報(bào)刊都報(bào)道了何事？報(bào)道內(nèi)容有何不同？

（2）為何不同？?jī)煞輬?bào)刊的報(bào)道分別有何價(jià)值？

（3）你如何用兩份報(bào)刊來(lái)理解敵后根據(jù)地的發(fā)展變化。

（4）你還可以從課本中找到哪些材料來(lái)證明上述變化。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)報(bào)刊史料信息的提取和辨析，深刻理解相持階段敵后抗日根據(jù)地遇到的困難。設(shè)問(wèn)涉及史料實(shí)證2—4水平：能夠認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型史料的價(jià)值；能利用不同類(lèi)型史料的長(zhǎng)處對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行互證；能在辨別史料作者意圖基礎(chǔ)上利用史料，思維程度不斷進(jìn)階。

敵后抗日根據(jù)地的發(fā)展在相持階段遇到許多阻礙。出示兩份報(bào)刊報(bào)道幫助學(xué)生對(duì)國(guó)民黨反共浪潮形成具象化認(rèn)知。先提取信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再對(duì)史料進(jìn)行辨析，并判斷其價(jià)值。最后在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料：從國(guó)民黨對(duì)皖南事變扭曲的報(bào)道中，揭露國(guó)民黨消極抗戰(zhàn)、破壞抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，不利于敵后抗日根據(jù)地發(fā)展。但同時(shí)又從《新華日?qǐng)?bào)》開(kāi)天窗和周總理的批評(píng)中，看到面對(duì)困難，共產(chǎn)黨依然堅(jiān)持抗戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)，看到中共在政治上堅(jiān)決打退國(guó)民黨的反共高潮，有利于敵后戰(zhàn)場(chǎng)的堅(jiān)持抗戰(zhàn)。最后引導(dǎo)學(xué)生能課本中擇取史料如145頁(yè)左權(quán)的圖片和簡(jiǎn)介、139頁(yè)《日軍在抗日根據(jù)地修筑的碉堡、封鎖溝》等多類(lèi)型史料理解日軍的暴行和打擊。

分任務(wù)3：結(jié)合材料和紅色展覽中東江縱隊(duì)的相關(guān)文物，以其為例，分析1943—1945年敵后抗日根據(jù)地得以擴(kuò)大的原因。

材料6：中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館《歷史永遠(yuǎn)的豐碑——華南抗日縱隊(duì)》解說(shuō)詞（部分）

材料7：廣東省博物館《紅色熱土 不朽豐碑——中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)廣東新民主主義革命歷史圖片展》部分文物圖片史料

（1）可以尋找哪些史料來(lái)補(bǔ)充認(rèn)識(shí)1943— 1945年敵后抗日根據(jù)地在南方的發(fā)展情況。

（2）材料7的史料分別反映出什么信息？有何史料價(jià)值？

（3）根據(jù)材料6—7和課本知識(shí)，解釋1943—1945年敵后抗日根據(jù)地的變化。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充華南人民抗日游擊隊(duì)簡(jiǎn)介和東江縱隊(duì)的紅色文物，讓同學(xué)們更全面的感知1943—1945年敵后抗日根據(jù)地在空間上的變化。

由于尋找適用地圖的困難性，反映敵后抗日根據(jù)地發(fā)展?fàn)顩r的三副地圖并不完全對(duì)等，因此同學(xué)會(huì)對(duì)1943—1945年南方敵后抗戰(zhàn)發(fā)展情況產(chǎn)生疑問(wèn)。這時(shí)老師引導(dǎo)同學(xué)們思考：可以尋找哪些史料來(lái)更客觀、全面地認(rèn)識(shí)1943—1945年敵后抗日根據(jù)地的發(fā)展情況。同學(xué)們能提出縣志、回憶錄、博物館等多途徑去獲取史料。鑒于教學(xué)的可操作性，筆者提前從廣東省博物館線上展覽截取東江縱隊(duì)部分相關(guān)文物圖片，比如土地租佃條例、生產(chǎn)建設(shè)公債券等，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨別文物的內(nèi)容，聯(lián)系課本所學(xué)共產(chǎn)黨在根據(jù)地的建設(shè)措施，綜合理解1943—1945年敵后抗日根據(jù)地的變化。

最后設(shè)計(jì)表格回顧敵后戰(zhàn)場(chǎng)與正面戰(zhàn)場(chǎng)的不同，結(jié)合以上三個(gè)分任務(wù)的探究，同學(xué)們能自然而然地認(rèn)識(shí)到“中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱”，培養(yǎng)革命文化認(rèn)同。

任務(wù)三：

有媒體報(bào)道廣州藝術(shù)博物館“春睡夢(mèng)先覺(jué)——紀(jì)念高劍父誕辰一百四十周年展”中《東戰(zhàn)場(chǎng)的烈焰》（1933年）時(shí)稱(chēng)“東戰(zhàn)場(chǎng)的烈焰中描繪的是世界大戰(zhàn)中火光四起的柏林，也是中國(guó)畫(huà)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的少有作品”。你對(duì)報(bào)道詞有何看法？

材料8：上世紀(jì)三十年代，嶺南畫(huà)派領(lǐng)軍人物高劍父以畫(huà)筆描繪1932年上?！耙弧ざ恕笔伦冎小皝喼薜谝粓D書(shū)館”東方圖書(shū)館被日軍炸毀的情形。收筆后，畫(huà)家用印：“亂畫(huà)哀亂世也”，不久他將《淞滬浩劫》的畫(huà)名，隱去地標(biāo)，改為《東戰(zhàn)場(chǎng)的烈焰》。

——《美術(shù)里的中國(guó)》央視2023年

談?wù)剬?duì)名畫(huà)《淞滬浩劫》改名的看法，擇取課本信息及補(bǔ)充史料，論證你的結(jié)論。結(jié)合畫(huà)作和課本內(nèi)容，分析抗戰(zhàn)勝利的意義。

設(shè)計(jì)意圖：全民族抗戰(zhàn)是我們國(guó)家記憶中的重要部分，從身邊鄉(xiāng)土資源引入，引發(fā)學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)的近距離感知。通過(guò)對(duì)媒體報(bào)道的質(zhì)疑、尋證、再解讀加深對(duì)抗戰(zhàn)意義的理解，從生活中的實(shí)際案例考察學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展情況。

課后作業(yè)：

根據(jù)以下主題，分小組搜集史料并進(jìn)行整理、辨析，嘗試舉辦班級(jí)主題展覽（要求：可進(jìn)一步細(xì)分小主題，并撰寫(xiě)展覽導(dǎo)語(yǔ)）。

“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”——抗戰(zhàn)家書(shū)展覽

“報(bào)紙中的抗戰(zhàn)”

設(shè)計(jì)意圖：此作業(yè)要求學(xué)生帶著任務(wù)去尋找、整理、解讀、辨析、運(yùn)用史料，是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)本課史料研習(xí)后素養(yǎng)達(dá)成狀況的檢測(cè)和再培養(yǎng)。

基于“初高中銜接”的史料研習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)重要途徑之一，我們應(yīng)帶著銜接意識(shí)，在分析課標(biāo)、教材、學(xué)情、考試評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；圍繞核心立意（或是大概念）設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，并細(xì)化為邏輯關(guān)聯(lián)緊密的問(wèn)題鏈；審慎擇取史料，根據(jù)使用目的選擇典型、有價(jià)值的史料，同時(shí)將史料與問(wèn)題的解決相結(jié)合，做到真正“用”史料而非“展示”史料；最后，還應(yīng)將評(píng)價(jià)意識(shí)貫穿始終，發(fā)揮其“培育”和“檢測(cè)”核心素養(yǎng)雙重功用，讓教學(xué)更具實(shí)效，讓素養(yǎng)真正落實(shí)到位。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第52頁(yè)。

[2]張漢林、李嘉雯：《論學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的史料閱讀》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2021年第9期，第52—58頁(yè)。

[3]陳德運(yùn)、駱孝元：《S-QTR深度史料研習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2024年第5期，第11—19頁(yè)。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第 56頁(yè)。