摘 要：項目式學習是以學生為中心，以小組合作為形式，以核心問題為驅(qū)動，推動學生探究問題與解決問題，并形成最終項目作品的教學方式。初中歷史校本課程依托客家文化與本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，開展項目式學習活動，以培養(yǎng)學生合作與探究能力，厚植家國情懷，探索學科課程校本化的育人新路徑。

關(guān)鍵詞：項目式學習 校本課程 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。其中校本課程是國家課程的拓展補充，也是實現(xiàn)差異化教學的重要途徑。[1]本文以厚植家國情懷，提升多元能力，培養(yǎng)初中生歷史學科核心素養(yǎng)為主要目標，以本土的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為主要資源，將項目式學習與初中歷史校本課程相結(jié)合為主要方式，探索新課程理論下的育人新路徑。

一、項目式學習校本課程的開設(shè)背景

東莞市清溪鎮(zhèn)是客家人聚居地，存續(xù)著大量的客家傳統(tǒng)文化資源。截止目前，清溪鎮(zhèn)已有國家級“非遺”代表性項目1項，省級“非遺”代表性項目4項，市級“非遺”代表性項目2項，為本課程的開展奠定了充足的資源基礎(chǔ)。

為了解我校七年級學生對清溪鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認識情況，筆者進行了一次問卷調(diào)查，回收有效問卷1038份。其中我校七年級學生對清溪鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)非常了解的占比僅有2.22%，比較了解的人占比15.32%，一般了解的人占比43.93%，不太了解的人占比32.85%，完全不了解的人占比5.68%。

由此可見，我校七年級學生對本鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認識廣度和深度不足，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學生數(shù)量也有待提升。因此，組織開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的校本課程有其現(xiàn)實意義和必要性。

二、項目式學習校本課程的課例設(shè)計

根據(jù)項目式學習所覆蓋的知識范圍大小和對學校課程的影響度進行分類，可以把項目式學習的課程樣態(tài)分為：微項目式學習、學科項目式學習、跨學科項目式學習和超學科項目式學習。[2]下面是以“清溪鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)：客家山歌”為主題的課例設(shè)計：

《傳承清溪鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)：客家山歌》

【項目目標】

1.通過圍繞如何提高“非遺”項目客家山歌傳唱度和接受度的真實驅(qū)動性問題，進行項目實踐活動，從而培養(yǎng)學生合作探究的能力。

2.通過項目實踐，如走訪客家山歌文化基地、采訪“非遺”傳承人等，感悟客家山歌作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化價值和現(xiàn)實意義。

3.通過成果展示與評價，如開展繪制明信片、主題分享等活動，提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生史料實證、歷史解釋等學科素養(yǎng)，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自信心，涵養(yǎng)學生的家國情懷。

【項目重難點】

重點：客家山歌的基本內(nèi)容和特點；客家山歌對現(xiàn)實生活的影響和意義；客家山歌在新時代面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略

難點：如何弘揚客家山歌，如何傳承“非遺”文化

【項目類型】跨學科項目

【項目課時】5課時

【項目過程】（見表1）

【項目成果】

成果1：學生繪制的畫作 《客家山歌》

成果2：學生撰寫的傳頌詞 《清溪客家山歌》

清溪客家山歌，是先民的勞作將息之余即興唱詠的風俗，融匯各地山歌特色，將無形無影的思想情感化為具體可見、生動感人的藝術(shù)形象。清溪客家山歌傳承了客家人愛國愛鄉(xiāng)、誠懇弘毅、團結(jié)包容、勤勞儉樸、開拓創(chuàng)新和剛?cè)嵯酀木瘛?/p>

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是一個國家和民族歷史文化成就的重要標志，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，傳承清溪非遺故事，傳承文化影響力，我們一起為“非遺”助力吧！

【項目評價】（見表2）

三、項目式學習校本課程的課程反思

（1）創(chuàng)設(shè)真實情境，讓項目式學習有溫度

建構(gòu)主義理論認為，知識并不是通過教師講授直接取得，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。[3]真實情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生面對真實問題、真實任務(wù)進行思考與探究，能夠讓學生有真實體驗和真實表現(xiàn)，如此以來，項目式學習也就更具有真實性和溫度感。

（2）師生協(xié)作促學，讓項目式學習有效度

項目式學習強調(diào)師生協(xié)作，也強調(diào)生生協(xié)作。在項目實施過程中，教師要起到導學的作用，引導學生提出問題、思考問題并探究問題，同時提供足夠的學習支架幫助學生進行學習。當學生活動偏離學習軌道時，要及時糾正。而學生之間的團隊協(xié)作也意義深遠，組內(nèi)討論分析、資源共享、分工合作能促進項目活動的高效達成。

（3）田野調(diào)查實踐，讓項目式學習有厚度

社會科學研究強調(diào)：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)”。項目式學習中開展田野調(diào)查實踐，能夠讓學習者到現(xiàn)場進行實地觀察和調(diào)研，能夠使學習者有身臨其境，直面問題的體驗感，同時也便于獲得第一手原始資料。只有理論研究，沒有實踐研究就是空想主義。理論與實踐相結(jié)合，才能讓項目式學習更加有厚度。

“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！蔽覀兿嘈?，隨著課程改革的進一步深入，項目式學習將會越來越多地進入到中學課堂，以不同的課程樣態(tài)與學科教學相結(jié)合，推動素養(yǎng)時代育人方式的全面發(fā)展。在項目式學習的研究與實踐道路上，我們不再踽踽獨行，它將體現(xiàn)其新時代教育的價值與意義。

【注釋】

[1]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第 6頁。

[2]夏雪梅：《項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際和本土實踐》 ，北京：教育科學出版社，2018年，第17頁。

[3]李愛娟：《建構(gòu)主義學習理論在課件開發(fā)中的指導作用》，《教學與管理》2007年第11期，第68頁。