摘 要：初中學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高一級(jí)學(xué)校招生錄取要求的重要依據(jù)，也可為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)和參考。2024年廣東中考?xì)v史試題的最大亮點(diǎn)是依據(jù)課標(biāo)，回歸學(xué)情；在命題導(dǎo)向上落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求；對(duì)于正確引導(dǎo)初中歷史教學(xué)、積極備戰(zhàn)中考，具有重要的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：課標(biāo) 中考?xì)v史試題 歷史教學(xué)

一、一段文字引發(fā)的思考

初高中歷史教學(xué)的原點(diǎn)到底在哪里，長(zhǎng)久以來(lái)我未曾關(guān)注這一問(wèn)題。直至讀到下面這段文字后，才引發(fā)了我對(duì)這一問(wèn)題的興趣：“初中教學(xué)對(duì)知識(shí)開(kāi)掘的深度、材料提升的量度、訓(xùn)練把握的難度并不亞于高中。高中教師說(shuō)：‘你們初中上得太深了，我們高中都講不到這種程度?！踔薪處熣f(shuō)：‘高中還在上這些啊，我們都教過(guò)了，你們?cè)趺床恢莱踔袑W(xué)了什么？’……由此，初高中教學(xué)銜接開(kāi)始進(jìn)入我的教研視野。歷史教學(xué)的原點(diǎn)在哪里？在學(xué)生！‘學(xué)生’?！盵1]

這是江蘇特級(jí)教師唐琴在《從學(xué)情出發(fā)的初高中銜接教研探索》一文中寫(xiě)到的案例，唐老師把歷史教學(xué)的原點(diǎn)回到了“學(xué)生”，這正是教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值的真諦所在。那么，初中歷史教學(xué)除了回歸學(xué)情，還可以做些什么呢？帶著這樣的疑問(wèn)，筆者不禁聯(lián)想到廣東中考?xì)v史試題。畢竟，中考?xì)v史試題是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的重要手段。因此，研究2024年廣東省中考?xì)v史試題，對(duì)于正確引導(dǎo)初中歷史教學(xué)、積極備戰(zhàn)來(lái)年中考具有重要的啟發(fā)作用。

二、2024年廣東中考?xì)v史試題概觀

1.試題命制形式與主干知識(shí)梳理

2024年廣東中考?xì)v史試卷在試題類型、數(shù)量、形式上與往年基本一致，第1至30題為選擇題；第31至33為主觀題，設(shè)問(wèn)從8個(gè)小問(wèn)縮減到7個(gè)。主觀題中，材料題2道，開(kāi)放題1道，試題形式保持不變。試題總體保持穩(wěn)定，難度適中，重點(diǎn)考查主干知識(shí)，強(qiáng)調(diào)初中學(xué)段的基礎(chǔ)性。試題考查的主干知識(shí)如表1。

表1不僅呈現(xiàn)了中考?xì)v史考查的重點(diǎn)，也體現(xiàn)了歷史學(xué)科在初中階段對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。通過(guò)對(duì)主干知識(shí)的梳理，既能清晰把握試題分值設(shè)置和比重，也可明確初中歷史各板塊內(nèi)容的地位，進(jìn)而探討試題內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方式及其背后所蘊(yùn)含的命題意圖，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。

2.試題分值設(shè)置與比重

根據(jù)表1的梳理，中國(guó)史占全卷分值的68%，這無(wú)疑強(qiáng)調(diào)了在初中階段對(duì)中國(guó)史教學(xué)的高度重視，特別是中國(guó)古代史和近代史的教學(xué)，二者分值占全卷的54%。同時(shí)，世界史板塊占全卷的32%，其中世界近代史分值占全卷的20%。這樣的分值分布，既凸顯了中國(guó)歷史文化的深厚底蘊(yùn)和本土歷史的重要性，也體現(xiàn)了在全球化背景下，歷史教學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生國(guó)際視野、了解人類文明交流互鑒的深遠(yuǎn)意義。

3.試題命制主要特點(diǎn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是命制試題的重要依據(jù)。要求學(xué)生“在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，由此體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度”。[2] 從表1的整理可知，廣東省中考?xì)v史試題重視主干知識(shí)的考查，要求考生提煉材料中所要傳遞的歷史信息，并對(duì)歷史信息進(jìn)行合理的加工，并做出理性的判斷。

（1）選擇題：緊扣教材

選擇題部分，第1、2、7、8—12、14、15—19、21—30等24道試題直接考查主干知識(shí)，即考查方向與教材內(nèi)容基本保持一致。第4、5、6、13、20題從主干知識(shí)切入（如表2），要求學(xué)生對(duì)基本史實(shí)作合理推斷。第3道試題側(cè)重呈現(xiàn)與教材差異之處，有反押題的傾向。

若仔細(xì)分析義務(wù)教育歷史教材目錄中的標(biāo)題與中考試題的對(duì)應(yīng)關(guān)系，絕大多數(shù)選擇題是直接緊扣每課標(biāo)題考查，還有部分選擇題考查本課中的子標(biāo)題，如第27—30題等等。但二者的考查依然是緊扣具體的史實(shí)，讓學(xué)生在歷史情境中分析試題設(shè)問(wèn)所指的事件或概念。因此，從學(xué)科發(fā)展的角度看，中考試題在情境、問(wèn)題、思維和難度的設(shè)定是基于初中生的能力水平。如試題材料比高中試題字?jǐn)?shù)少，材料中所指的歷史事物更加明確，歷史思維的滲透相對(duì)高中較低。[3]若從考查形式、命題方式和考查內(nèi)容進(jìn)一步分析，試題表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，縱觀選擇題的考查形式，聚焦主干知識(shí)考查，且緊貼教材的單元標(biāo)題命制。

第二，微觀選擇題的命題方式，基本是以客觀史實(shí)的敘述，部分試題材料引入某些評(píng)論或觀點(diǎn)，要求學(xué)生把握試題材料大意的情況下，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，做出合理的判斷。

第三，綜觀選擇題考查內(nèi)容，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史“四史”教育，強(qiáng)化學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。[4]

（2）主觀題：聚焦學(xué)科素養(yǎng)

主觀題部分，第31—33題都聚焦五大歷史學(xué)科素養(yǎng)，尤其滲透時(shí)空觀念、歷史解釋和家國(guó)情懷的考查較為明顯。

第31題以書(shū)寫(xiě)材料為載體，橫跨古代史，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。試題從早期書(shū)寫(xiě)材料的局限切入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到造紙術(shù)對(duì)古代中華文明發(fā)展的意義。接著，試題要求學(xué)生回到宋代的歷史時(shí)空，分析宋代圖書(shū)興盛的時(shí)代背景。試題留給學(xué)生思考空間較大，并緊扣教材主干命題。最后，要求學(xué)生概括明清科技類圖書(shū)的新特點(diǎn)，重點(diǎn)在“新”字，強(qiáng)調(diào)與過(guò)去的朝代不同，但從省參考答案來(lái)看，試題降低了作答難度?？偟膩?lái)講，試題從文化載體層面審視中國(guó)古代文化的變遷，通過(guò)主干知識(shí)、信息提取、學(xué)科素養(yǎng)等方面區(qū)分學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

第32題將革命文化和改革開(kāi)放史有機(jī)融合，通過(guò)不同時(shí)期留學(xué)生群體的選擇，厚植愛(ài)國(guó)主義和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史教育。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，留學(xué)生從海外主動(dòng)回國(guó)抗日；改革開(kāi)放時(shí)期，留學(xué)生紛紛出國(guó)學(xué)習(xí)，學(xué)科選擇經(jīng)歷了從重視語(yǔ)言學(xué)科到自然科學(xué)的轉(zhuǎn)變。這些都深刻體現(xiàn)了不同時(shí)代的國(guó)家特征。因此，試題從不同時(shí)期呈現(xiàn)留學(xué)生群體的選擇，體現(xiàn)了命題者對(duì)留學(xué)生群體與國(guó)家建設(shè)的關(guān)注，具有鮮明的時(shí)代性和價(jià)值導(dǎo)向。

第33題是一道開(kāi)放性試題，考查學(xué)生模仿題目案例、調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)、組織歷史思維和分析歷史問(wèn)題的能力，關(guān)注人類科技發(fā)展所帶來(lái)的公共問(wèn)題，體現(xiàn)世界視野和公民教育。試題命制形式既不是評(píng)析類，也不是寫(xiě)觀點(diǎn)類，而是要求學(xué)生模仿示例寫(xiě)一篇研究報(bào)告。這既降低了難度要求，又保持了一定的開(kāi)放性。然而，在閱卷的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)了工業(yè)革命，說(shuō)明學(xué)生時(shí)空觀念意識(shí)薄弱和審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，初中開(kāi)放性試題的考查更多體現(xiàn)在基本學(xué)習(xí)規(guī)范、主干史實(shí)運(yùn)用、初步學(xué)科素養(yǎng)以及正確價(jià)值觀的滲透，而非強(qiáng)調(diào)試題難度和學(xué)科深度。

三、2024年廣東中考?xì)v史試題對(duì)教學(xué)的啟示

2024年廣東中考?xì)v史試題，對(duì)引導(dǎo)初中歷史教學(xué)、積極備戰(zhàn)來(lái)年中考提供了以下啟示：

根據(jù)本地級(jí)市的閱卷反饋，認(rèn)清地方學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)。目前，各地級(jí)市自主中考閱卷，能從宏觀層面觀察到學(xué)生作答的情況。針對(duì)學(xué)生作答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)事求是的分析工作，有利于改進(jìn)初中歷史教學(xué)，提升教學(xué)和備考的針對(duì)性。

充分挖掘教材內(nèi)容，圍繞主干知識(shí)進(jìn)行歷史教學(xué)。從試題分析中可知，省中考?xì)v史試題基本是緊扣教材標(biāo)題命題，“強(qiáng)干弱枝”的風(fēng)格十分明顯，如選擇題部分的考查基本是緊扣教材的標(biāo)題命題，這也是符合初中學(xué)段歷史教學(xué)的特點(diǎn)。省中考?xì)v史試題不在于難度和學(xué)科深度，而在于普及和夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科的基本常識(shí)。盡管從今年秋季開(kāi)始，使用新修訂教材，但從新增內(nèi)容來(lái)看，預(yù)估未來(lái)中考對(duì)教材主干知識(shí)的考查會(huì)更明顯。

重視義務(wù)教育歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，理解中考命題的依據(jù)。試題命制的依據(jù)之一是義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以第31題的第（2）問(wèn)為例，要求剖析宋代圖書(shū)事業(yè)繁榮的原因。這一設(shè)問(wèn)融合了因果聯(lián)系與跨學(xué)科領(lǐng)域的橫向聯(lián)結(jié)考查，與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“了解歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系”不謀而合。那么，如何將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平滲透在教學(xué)中？鄭林教授建議這樣處理教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的對(duì)應(yīng)關(guān)系：強(qiáng)調(diào)陳述教學(xué)目標(biāo)的基本形式，可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)的“質(zhì)量描述”形式。[5] 按照鄭林教授的方式制定教學(xué)目標(biāo)，可突出教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。以省中考試題第33題為例，該題要求學(xué)生為第二次工業(yè)革命撰寫(xiě)一份研究報(bào)告，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查。試題要求明確，包括研究角度、研究思路和研究結(jié)論的撰寫(xiě)，實(shí)質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生模仿示例、提煉信息、探究問(wèn)題、表述觀點(diǎn)并撰寫(xiě)結(jié)論。這一要求與黃牧航、張慶海教授在《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》中的觀點(diǎn)高度契合，他們主張將歷史學(xué)科關(guān)鍵能力分為四類：歷史知識(shí)的獲取能力、歷史思維能力、歷史探究能力和歷史表述能力。書(shū)中不僅細(xì)化了這些關(guān)鍵能力的內(nèi)容，還明確了它們與學(xué)科核心素養(yǎng)考查目標(biāo)之間的關(guān)系。[6]因此，在日常教學(xué)中，參照關(guān)鍵能力的分類來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以提升問(wèn)題的思維含量，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

最后，開(kāi)展主題或有意義的概念教學(xué)，挖掘和發(fā)揮學(xué)科育人的功能。測(cè)試目的不僅僅在考查學(xué)生考多少分?jǐn)?shù)，更在于對(duì)學(xué)生人生關(guān)鍵成長(zhǎng)的教育。歷史學(xué)科不僅承載著豐富的知識(shí)，更蘊(yùn)含著時(shí)代的主流思想和價(jià)值觀。如第32題留學(xué)生群體的選擇。通過(guò)主題或有意義的概念教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件背后的原因、影響和意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和人文素養(yǎng)，踐行為黨育人、為國(guó)育才使命。

【注釋】

[1][2] 唐琴：《從學(xué)情出發(fā)的初高中銜接教研探索》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2022年第5期，第21頁(yè)。

[3] 胡文根：《對(duì)接與貫通：從廣東省歷史學(xué)科中考與高考看初高中教學(xué)銜接》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2021年第9期，第63頁(yè)。

[4] 徐藍(lán)、馬敏主編：《義務(wù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第9頁(yè)。

[5] 鄭林：《基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的歷史教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)》，《歷史教學(xué)》2022年第9期，第5頁(yè)。盡管鄭教授是依據(jù)高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但其關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的做法值得借鑒。

[6] 黃牧航、張慶海：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》，北京：人民教育出版社，2020年，第283頁(yè)。