摘 要：2024年6月浙江歷史選考第22題以境脈入題，從整體情境、分層問題、素養(yǎng)立意等多方面綜合考查“四層”。目前高三復(fù)習課面臨淺層、枯燥、低效的困境，受此題啟發(fā)，可利用境脈從“細節(jié)與大勢融合”“知識、能力與素養(yǎng)統(tǒng)一”兩方面優(yōu)化教學。

關(guān)鍵詞：境脈 “四層” 選考題 復(fù)習課

高考評價體系和高中歷史課標共同強調(diào)了創(chuàng)設(shè)試題情境的重要性，學生能否在新情境下解決問題，是評價其知識掌握情況、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)水平的重要標準。試題情境化已成為高中歷史命題者的共識與共為，但仍有流于形式之處，如主觀題的幾則材料關(guān)聯(lián)度并不高，僅為考查知識點被強行組織在一起，這與真實情境相距甚遠，學生在頻繁切換的場景中思維跳躍、認知淺層。此類情境試題考慮到知識具象化，卻忽略了學習結(jié)構(gòu)化，因此命題要向著更高級的“境脈”方向發(fā)展。境脈可理解為“不斷發(fā)展、相互關(guān)聯(lián)的情境整體”“更強調(diào)事物發(fā)展的連續(xù)性和動態(tài)性”[1]，將其應(yīng)用于命題，即設(shè)置具有真實性、邏輯性、整體性的“情境鏈”，引導(dǎo)學生在問題驅(qū)動中構(gòu)建知識框架，實現(xiàn)能力進階，涵育學科素養(yǎng)。下面，以2024年6月浙江歷史選考卷第22題（以下簡稱“22題”）為例，談?wù)劸趁}入題的意義，以及對高三復(fù)習課的啟示。

一、以“境脈”剖析選考真題

（一）情境成“脈”，突顯知識結(jié)構(gòu)

19世紀英國教育家斯賓塞提出“什么知識最有價值”之問，高考評價體系以“必備知識”作為時代回應(yīng)。必備知識是系統(tǒng)的而非孤立的，符合學科邏輯和學生認知，能被遷移至新情境。如22題考查的知識點零散分布于多本教材，死記硬背只會造成知識與知識、知識與生活的割裂，學生難以領(lǐng)會時代特征（表1）。

整體情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生理清歷史脈絡(luò)，搭建知識框架。22題以“清代前中期中國茶葉對外貿(mào)易興盛”“19世紀后期中國茶葉貿(mào)易遭遇危機”“二戰(zhàn)后中國茶葉貿(mào)易復(fù)興，世界茶葉消費市場多極發(fā)展”三則史料構(gòu)建了18世紀以來中國茶葉貿(mào)易“繁榮—危機—復(fù)興”的整體動態(tài)情境。一“境”到底幫助學生一“脈”到底，將知識納入結(jié)構(gòu)，從時代背景考察具體事件：中國各時期茶葉貿(mào)易狀況是“點”，將此串聯(lián)起來是從古至今國家發(fā)展之“線”，再從全球視野審視中國，建構(gòu)時代橫切“面”。

圖1 2024年6月浙江歷史選考第22題“整體情境下的知識脈絡(luò)”示意圖

這些系統(tǒng)知識并非由教師直接傳授，而是學生在解釋歷史的過程中主動生成。除了茶葉貿(mào)易，同時期其他歷史現(xiàn)象也可放入這一框架中分析，這就是在把握學科本質(zhì)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了知識遷移。

（二）問題現(xiàn)“脈”，促進能力進階

人的能力只能在解決問題中表現(xiàn)出來，試題設(shè)問如何精準指向能力檢測與培育？徐奉先研究員在高考評價體系的基礎(chǔ)上將歷史學科關(guān)鍵能力概括為“獲取和解讀歷史信息的能力”“分析歷史問題的能力”和“歷史探究能力”三大類[2]，22題全面考查了這些能力。

獲取和解讀歷史信息的能力包括了對信息的辨識、提取與解讀，幫助學生看清文本之“脈”。22題設(shè)問涉及“成因”“舉措”“影響”，考查學生對歷史事件背景、過程、影響的辨識；對現(xiàn)代茶葉消費市場成因的分層概括，檢測學生有效提取關(guān)鍵信息的能力；考題還要求學生從具體史實中抽象出本質(zhì)特征，如將“晉商”“蒙商”概括為地域性商人群體，將“殖民地紛紛宣布獨立”解讀為世界殖民體系逐漸瓦解。從長遠來看，這種知識獲取能力有助于學生在這個信息爆炸的時代快速、精準地抓住核心內(nèi)容，提高學習效率。

運用分析能力，學生可以深刻認識到事物本質(zhì)，挖掘出隱藏在文本背后的時代之“脈”。對“19世紀后期中國茶業(yè)危機根源”的分析，實際上是對晚清民族工業(yè)曲折發(fā)展的剖析，需要運用唯物主義的方法進行思考，從經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互關(guān)系中看到小農(nóng)經(jīng)濟與封建制度對近代中國發(fā)展的阻礙?？梢?，這種分析能力注重文本背景的解讀，關(guān)注政治、經(jīng)濟及文化之間的聯(lián)系，從而加深學生對歷史的理解與同情。

探究能力可將歷史之“脈”延續(xù)至現(xiàn)實生活，如“概括你對18世紀以來中國茶業(yè)興衰史的認識”沒有明確規(guī)定作答角度，鼓勵學生多維思考、創(chuàng)造性地解決問題?；诓牧辖庾x與背景分析，學生可以進一步認識到制度、科技、國際形勢等對國家發(fā)展的意義，這一探究引導(dǎo)學生以史為鑒，關(guān)心國家命運，有著深刻的育人價值。

（三）立意聚“脈”，涵育核心素養(yǎng)

試題立意即命題意圖，具有統(tǒng)攬全局的作用，決定了題目的高度。新高考重視素養(yǎng)立意，包括正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，命制要求高、難度大。如何檢測學生素養(yǎng)達成度，同時促進素養(yǎng)發(fā)展？22題由境脈統(tǒng)攝，高屋建瓴，為基于素養(yǎng)立意的命題提供參考。

時空觀念和唯物史觀是22題突出考查的兩大素養(yǎng)。該題由三個不同時期的茶葉貿(mào)易情境組成，需要學生將問題置于具體時空框架下進行解析，比如“概述19世紀90年代中國在挽救茶葉危機方向的新舉措”，不僅需要提取材料信息，還要求學生通過時空觀念辨別事件是否合乎歷史邏輯，19世紀90年代歐美工業(yè)革命如火如荼，“印度、錫蘭茶業(yè)雖然興起較晚，但因為其生產(chǎn)方式先進，很快超越了中國”[3]，晚清茶葉貿(mào)易受此沖擊較大，此時中國學習西方尚處于“器物”階段，以“引進制茶機器”“建立制茶工場、公司”“創(chuàng)辦科技雜志”等措施應(yīng)對茶葉危機就合乎情理了。而“揭示19世紀后期中國茶葉危機的根源”和“概括18世紀以來中國茶葉興衰史的認識”都要求學生運用“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)”這一唯物史觀原理深刻理解歷史本質(zhì)。

22題還在核心意象、題引、主題等各方面滲透家國情懷。茶葉在中國具有深厚的歷史底蘊，選必三教材論述道：“茶是中國先民的偉大發(fā)現(xiàn)，飲茶風俗在中國有著悠久的歷史，蘊含了含蓄內(nèi)斂的東方哲學和嫻靜淡雅的東方美學，是中國文化的符號之一”，以茶入題，充分彰顯文化自信。而近現(xiàn)代中國茶葉貿(mào)易曲折發(fā)展，正是國家興衰史的縮影，題引“以茶觀史，溯往知來”和探究“對18世紀以來中國茶葉興衰史的認識”教育學生從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，思索中華民族偉大復(fù)興之路，飽含價值關(guān)懷。

二、用“境脈”優(yōu)化復(fù)習教學

高考的核心功能之一是引導(dǎo)教學，新一輪高考改革強調(diào)育人功能，題目設(shè)計大有深意，研究高考題有利于優(yōu)化高三復(fù)習課。22題以境脈促進課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，這對復(fù)習教學有以下啟發(fā)：

（一）歷史細節(jié)與總體大勢相融合

高三復(fù)習課容易陷入“炒冷飯”式的枯燥，如何讓舊知煥發(fā)新機？教師可將復(fù)習內(nèi)容梳理出脈絡(luò)，尋找與之契合的歷史細節(jié)構(gòu)筑成境脈，當境之趣味性和脈之學術(shù)性相融合，復(fù)習課就有了溫度與厚度。例如復(fù)習大專題“世界近代資本主義發(fā)展史”，教師先梳理脈絡(luò)：16—18世紀中期的早期殖民擴張時代：西班牙、葡萄牙、英國等國開辟新航路并進行殖民掠奪，促進資本主義原始積累，推動封建主義向資本主義轉(zhuǎn)型；17—19世紀的資產(chǎn)階級革命時代：以思想解放運動為先導(dǎo)，英、美、法等國進行資產(chǎn)階級革命或改革，確立了適應(yīng)資本主義經(jīng)濟發(fā)展的資產(chǎn)階級民主政治；18世紀中期到20世紀初的工業(yè)革命時代：工業(yè)革命首先發(fā)生在英國，逐漸擴展到歐洲大陸和北美，極大地提高了生產(chǎn)力，進一步鞏固資本主義經(jīng)濟基礎(chǔ)。這一脈絡(luò)可體現(xiàn)在“1588年英西大海戰(zhàn)”“1759年基伯龍灣海戰(zhàn)”“1916年日德蘭海戰(zhàn)”構(gòu)建的情境鏈，輔以“海戰(zhàn)為何爆發(fā)”“某一國為何勝利”等問題幫助學生形成知識體系，提升分析能力和唯物史觀素養(yǎng)。

此類復(fù)習課設(shè)計難度較高，可從兩方面著手準備：第一，廣泛閱讀歷史著作，關(guān)注能凸顯歷史脈絡(luò)的人與事，上述復(fù)習課思路即來源于《千年貿(mào)易戰(zhàn)爭史——貿(mào)易沖突與大國興衰》一書；第二，從高考材料題中尋找靈感，如22題境脈可成為“從茶葉貿(mào)易看近代以來的世界與中國”復(fù)習課的素材。

（二）知識、能力與素養(yǎng)相統(tǒng)一

高考評價體系明確考查內(nèi)容為核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，而當下高三復(fù)習課往往止步于“知識”層面，對學生身心狀態(tài)與未來發(fā)展考慮欠缺，破壞了“教考和諧”局面。教師可從以下三方面組織境脈教學，推動知識、能力與素養(yǎng)的統(tǒng)一發(fā)展：

第一，選擇具有鮮明時代特征的境脈意象，定下復(fù)習課基調(diào)，聚焦核心知識。例如選擇《紅樓夢》復(fù)習“明清社會概況”，《紅樓夢》描繪明清盛衰并存之景，與旨在探索這一時期“新氣象”與“大危機”的主線任務(wù)尤為契合，探究任務(wù)設(shè)置為“從作品意象看時代景象”，有助于學生辯證看待文學與歷史的關(guān)系，涵育唯物史觀、史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)。

第二，充分利用境脈，設(shè)計有梯度的問題，不斷進階關(guān)鍵能力。比如呈現(xiàn)情境“《紅樓夢》有七十多處西方器物的描繪”，先問“這體現(xiàn)了明清時期何種現(xiàn)象”，鍛煉學生提取與解讀信息能力；再問“為何明清出現(xiàn)這一現(xiàn)象”，檢測學生分析能力；最后以“時人對這一現(xiàn)象有何看法”之問驅(qū)動學生自主搜集資料進行探究。

第三，布置學習任務(wù)——畫知識框架圖。動手繪制能強化學生對學科本質(zhì)的理解，如“從《紅樓夢》看明清社會”主題復(fù)習課的尾聲，學生通過展示這一時期政治、經(jīng)濟、文化三方面盛衰并存的知識結(jié)構(gòu)圖，加深對明清社會風貌及中國近代危機的理解。

綜上所述，境脈試題能有效檢測學生的綜合素質(zhì)，一線教師在挑選與編制試題時要重視這一高考熱點。這也啟發(fā)我們利用境脈優(yōu)化復(fù)習，筆者拋磚引玉，期待有更多的理論研究與實踐探索。

【注釋】

[1] 高祥玉、李露艷：《從情境走向境脈的主題式教學初探》，《生物學教學》2022年第6期，第59頁。

[2] 徐奉先：《高考歷史學科關(guān)鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學（上半月刊）》2019年第5期，第11頁。

[3] 仲偉民：《近代中國茶葉國際貿(mào)易由盛轉(zhuǎn)衰解疑》，《學術(shù)月刊》2007年第4期，第140頁。