摘 要：中學(xué)歷史常態(tài)課要以立德樹人為價(jià)值追求和根本內(nèi)涵，始終恪守學(xué)生本位，通過在樸素的課堂開展有效的教學(xué)，聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)先用好教材資源，有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，確保教學(xué)評有機(jī)貫通，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課 有效教學(xué) 樸素課堂

針對粵東西北地區(qū)教師普遍存在的對課標(biāo)教材理解不透、育人和教學(xué)方式滯后等問題，2021年以來，廣東省教育研究院組織開展“走進(jìn)粵東西北教研幫扶活動(dòng)”，統(tǒng)籌構(gòu)建“教學(xué)專題調(diào)研—線上集體備課—線下集體磨課—同課異構(gòu)—專題講座—教研沙龍—二次教研”的教研活動(dòng)路徑，貫穿教育教學(xué)全過程，走進(jìn)鄉(xiāng)村，走近學(xué)生，努力提升粵東西北地區(qū)教育教學(xué)整體水平。

在中學(xué)歷史教研幫扶的過程中，老師們認(rèn)為活動(dòng)展示的課例仍然是團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的作品，迫切需要優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課例，尤其是山區(qū)的“麻雀學(xué)?！保處熁尽皢伪鲬?zhàn)”，無法實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。我們深知，教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在課堂，尤其是常態(tài)化的課堂教學(xué)。基于此，本文圍繞“中學(xué)歷史常態(tài)課”談?wù)勛约旱乃伎迹郧蠼谭郊摇?/p>

一、常態(tài)課的主旨和價(jià)值追求

一直以來，關(guān)于常態(tài)課的研究和探討從未停歇。雖然學(xué)界對常態(tài)課的定位、重要性以及策略等達(dá)成了一定的共識(shí)，但部分教師仍存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)以及價(jià)值追求的偏頗，因此必須厘清誤區(qū)，明確價(jià)值追求。

在日常教學(xué)中，迫于某些壓力，教師組織開展的課堂教學(xué)往往存在著備課不深入、目標(biāo)不清晰、組織隨意化等現(xiàn)象，而教師們往往認(rèn)為這就是常態(tài)課。事實(shí)上，常態(tài)課不意味教師教學(xué)的隨意性，更不意味著教師可以不理會(huì)課標(biāo)要求，不研判學(xué)情，不把握教材的內(nèi)涵和關(guān)鍵問題。可以說，我們目前所說的常態(tài)課，大部分根本沒達(dá)到課堂教學(xué)的基本要求。因此，筆者認(rèn)為常態(tài)課要立足學(xué)生本位，其主旨是通過在樸素的課堂開展有效的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量；其價(jià)值追求和根本內(nèi)涵是立德樹人。

所謂“樸素的課堂”，筆者認(rèn)為，其指課堂教學(xué)組織形式的樸素大方，不追求花里胡哨、無序熱鬧，但是簡約而不簡單，指向?qū)W生素養(yǎng)的達(dá)成，凸顯歷史學(xué)科思維邏輯；“有效教學(xué)”即旨在追求和提高教育效益的教學(xué)，其在不同的時(shí)代和不同性質(zhì)的教育中具有不同的內(nèi)涵?！敖逃б嬗袃煞N：一種是顯性的，有可能是眼前一時(shí)的效益，如一堂課所教知識(shí)技能的記憶、一次考試或競賽的成績等等；一種是潛在的，不斷成長乃至讓學(xué)習(xí)者終身受用的效益，又叫效能。有效教學(xué)當(dāng)然不排斥任何一種效益?！盵1]?；诖?，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)是教師在堅(jiān)持學(xué)生為本的教育教學(xué)理念下，在弄通課標(biāo)，研透教材，讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，以評價(jià)為牽引，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、激活常態(tài)課的關(guān)鍵

眾所周知，常態(tài)課是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。遺憾的是現(xiàn)實(shí)中的常態(tài)課，和我們預(yù)想的還有一定的差距。筆者認(rèn)為，要激活中學(xué)歷史常態(tài)課，實(shí)際上就是在教師指導(dǎo)下，在樸素的課堂開展有效的教學(xué)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科育人價(jià)值，幫助學(xué)生拓展歷史思維，盤活歷史智慧，養(yǎng)育學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.始終恪守學(xué)生本位

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)的本位、重點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為實(shí)質(zhì)性線路，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為中心展開。教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教科書的整合與教學(xué)資源的利用等都要圍繞著學(xué)生自主活動(dòng)來組織，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的學(xué)習(xí)中心課堂?！盵2]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出：“以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。”[3]基于此，我們的課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持學(xué)生本位。相較于展示課、比賽課等課堂教學(xué)形式，常態(tài)課更應(yīng)該始終恪守學(xué)生本位，因?yàn)槌B(tài)課大多是基于持久的良好的師生關(guān)系而組織開展的，這是它的最大優(yōu)勢。

教師在講授《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時(shí)，要考慮到學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了《秦統(tǒng)一中國》和《秦末農(nóng)民大起義》等相關(guān)內(nèi)容，并掌握了一定的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法和能力?；趯W(xué)段銜接的考量，如果在日常教學(xué)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)過學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么我們就可以設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：

請同學(xué)們閱讀教科書，并結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)，從“大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理”的角度，在學(xué)案上繪制主題為“秦鞏固中央集權(quán)和統(tǒng)一”的思維導(dǎo)圖。

事實(shí)上，相較于初中生，以上的設(shè)計(jì)已對高中生的思維進(jìn)行了拓展，要求學(xué)生從從“大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理”的角度繪制思維導(dǎo)圖，這也契合了統(tǒng)編高中歷史教科書學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系的要求。當(dāng)然，如果學(xué)生在任務(wù)中使用學(xué)習(xí)工具不當(dāng)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)是必不可少，否則，可能就只有任務(wù)，沒有效果，實(shí)屬雞肋。

2.聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)的提出，直指當(dāng)前歷史教學(xué)的癥結(jié)，它要求教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)際教學(xué)過程中，要以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)靈魂，將歷史學(xué)習(xí)的過程，轉(zhuǎn)化為涵育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程?？梢?，不論常態(tài)課還是展示課，都要回歸歷史學(xué)科本質(zhì)，以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值。在現(xiàn)實(shí)的常態(tài)課教學(xué)中，教師往往停留在知識(shí)的講授中而無法自拔，抑或心懷素養(yǎng)，目中無人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)逐漸被遺忘。因此，在常態(tài)課教學(xué)中，我們要首先確保教學(xué)目標(biāo)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

在講授《秦統(tǒng)一中國》一課時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生了解秦統(tǒng)一的基本史實(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生，從統(tǒng)一多民族封建國家形成的視角，探究秦朝統(tǒng)一的必然性以及重大歷史意義，進(jìn)而養(yǎng)育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為此，我們可以從發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

通過復(fù)習(xí)教材，結(jié)合其他史料，概括秦國具備的統(tǒng)一六國的條件，認(rèn)識(shí)秦國統(tǒng)一六國是歷史的必然。（唯物史觀；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；家國情懷）

通過讀圖，結(jié)合相關(guān)史料，指出統(tǒng)一后秦朝是一個(gè)統(tǒng)一多民族封建國家，并分析為什么秦朝是個(gè)統(tǒng)一多民族封建國家。（唯物史觀；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；歷史解釋；家國情懷）

通過閱讀教材，概括秦國向秦朝轉(zhuǎn)變的主要路徑和手段，理解秦朝統(tǒng)一以及國家治理為后世奠定了基礎(chǔ)。（時(shí)空觀念；史料實(shí)證；歷史解釋；家國情懷）

通過閱讀教材，結(jié)合相關(guān)史料，開展小組合作探究，分析秦朝建立的歷史意義，認(rèn)識(shí)到?jīng)]有中央集權(quán)制度的建立，大一統(tǒng)國家在政治制度上就沒有保障；沒有秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，各地在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面不能順利地溝通交流，國家的政令也很難順暢下達(dá)。（唯物史觀；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；歷史解釋；家國情懷）

3.優(yōu)先用好教材資源

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。基于史料研習(xí)的教學(xué)，不僅是教師在教學(xué)中要運(yùn)用史料闡釋歷史，更重要的是要設(shè)計(jì)以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動(dòng)，通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來解釋歷史?！盵4]史料是進(jìn)行歷史教學(xué)的前提和基石，也是一線教師心中的“攔路虎”，部分老師經(jīng)常為了搜集史料，尤其是心儀的史料而勞心費(fèi)神。歷史教科書是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生理解歷史、涵養(yǎng)家國情懷的重要途徑，因此教科書一般都會(huì)提供有價(jià)值、可讀性強(qiáng)的典型史料，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。徐藍(lán)教授曾指出：“統(tǒng)編高中歷史教科書……從縱向與橫向的學(xué)習(xí)專題設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念；……從對歷史的敘述中增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋能力，涵養(yǎng)其家國情懷；……從功能性欄目的設(shè)計(jì)中綜合提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！盵5]可見，教科書和教師用書已經(jīng)提供了比較典型的史料，教師大可不必翻箱倒柜。

教師在講授《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)秦國統(tǒng)一的歷史必然，教師可以使用教科書的史料，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

韓國派遣水工鄭國游說秦王嬴政修建大型水利工程。嬴政采納鄭國建議后，發(fā)覺這是韓國的陰謀，于是下令驅(qū)逐所有其他諸侯國的人。為此，李斯上《諫逐客書》，促使嬴政改變了主張，網(wǎng)羅了天下英才。其理由是：

臣聞地廣者粟多，國大者人眾，兵強(qiáng)則士勇。是以泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德……夫物不產(chǎn)于秦，可寶者多；士不產(chǎn)于秦，而愿忠者眾。今逐客以資敵國，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。

——《中外歷史綱要（上）》第15頁“學(xué)思之窗”

（秦）其固塞險(xiǎn)，形勢便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也。入境，觀其風(fēng)俗，其百姓樸，其聲樂不流汙，其服不挑，甚畏有司而順，古之民也。及都邑官2111d6355df383156ff573afd44e33e1府，其百吏肅然莫不恭儉、敦敬、忠信而不楛，古之吏也。入其國，觀其士大夫，出于其門，入于公門，出于公門，歸于其家，無有私事也，不比周，不朋黨，倜然莫不明通而公也，古之士大夫也。觀其朝廷，其間聽決百事不留，恬然如無治者，古之朝也。故四世有勝，非幸也，數(shù)也。

——《中外歷史綱要（上）》第20頁“問題探究”

請同學(xué)們閱讀教科書第15頁“學(xué)思之窗”和第20頁“問題探究”的史料，并結(jié)合教科書第一目“秦的統(tǒng)一”，概括秦國統(tǒng)一的條件，并從國家治理的角度認(rèn)識(shí)秦國統(tǒng)一的歷史必然性。

因此，優(yōu)先選用教材史料，用好教材史料，設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和問題，保持教學(xué)樸素大方風(fēng)格，不僅可以減輕教師負(fù)擔(dān)，簡約但不簡單，而且能事半功倍，提升常態(tài)課的有效性，更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

教師也要用好教材的功能性欄目。如教師在講授《秦統(tǒng)一中國》一課時(shí)，可以利用教材中的“讀地圖”欄目培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念；在講授《秦漢時(shí)期的科技與文化》一課時(shí)，可以利用教材中的“學(xué)史崇德”欄目培養(yǎng)學(xué)生追求崇高理想和獻(xiàn)身偉大事業(yè)的精神。

4.有效創(chuàng)設(shè)歷史情境

教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的先決條件?！皻v史是過去的事情，為了促進(jìn)學(xué)生了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問題，需要拉近學(xué)生與歷史之間的距離”[6]。因此，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成為目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)而有意義的歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，體悟、理解和探究歷史。

為了讓學(xué)生感受秦統(tǒng)一的偉大歷史意義，在講授《秦統(tǒng)一中國》一課時(shí)，教師可以秦“半兩錢”為例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的歷史情境。除了展示教材中的《統(tǒng)一貨幣示意圖》等圖片材料外，還可以展示如下材料：

半兩錢的形制為外圓內(nèi)方，為歷代王朝所沿用。半兩錢是用重量作為貨幣單位的錢幣，其重量剛好是半兩。那時(shí)，1斤16兩，1兩24株，半兩就是12株。1株相當(dāng)于現(xiàn)在的0.65克。出土的秦朝半兩錢大小、輕重不盡相同，但銅錢上的字，風(fēng)格一致，鑄造工藝相同。

——《澳門歷史教材·試行版·中國歷史》

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟歷史，更要引領(lǐng)學(xué)生在情境中開展自主合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中更加深刻地理解歷史。教師也可以組織學(xué)生在課后動(dòng)手仿制戰(zhàn)國時(shí)期的各國貨幣，讓學(xué)生感受并討論半兩錢相較于其他貨幣的優(yōu)點(diǎn)。廣州的教師還可以組織學(xué)生參觀嶺南金融博物館，走進(jìn)博物館，對話文物，在歷史傳承中體悟統(tǒng)一貨幣的歷史意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一的偉大。

5.確保教學(xué)評有機(jī)貫通

教學(xué)評的有機(jī)貫通是確保教學(xué)有效的關(guān)鍵一環(huán)。尋求教學(xué)評的有機(jī)貫通，說到底就是三者之間的同步優(yōu)化和共振效應(yīng)，確保目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)的一致性。因此，不論常態(tài)課抑或是展示課，在教學(xué)中都要確保評價(jià)融入教育教學(xué)的全過程，評價(jià)的方式要契合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以適應(yīng)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)行為模式、測量評價(jià)模式在傳承中的創(chuàng)新。

教師在講授《秦統(tǒng)一中國》一課時(shí)，可以將活動(dòng)的大任務(wù)細(xì)化成問題鏈，并將問題鏈和目標(biāo)一一對應(yīng)，在生生互評、教師即時(shí)評價(jià)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的有機(jī)貫通。

活動(dòng)三：秦國如何轉(zhuǎn)變?yōu)榍爻?/p>

閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，從“統(tǒng)一”“建立中央集權(quán)制度”“鞏固統(tǒng)一”三方面，概括秦國向秦朝轉(zhuǎn)變的主要路徑和手段。

1.秦朝建立后，為加強(qiáng)對全國的有效統(tǒng)治，創(chuàng)立了什么制度？

2.“皇帝”是指？他的權(quán)力和地位？

3.中央有哪些機(jī)構(gòu)？它們各有哪些職責(zé)？是何關(guān)系？

4.地方有哪些機(jī)構(gòu)？它們各有哪些職責(zé)？是何關(guān)系？

5.中央和地方是什么關(guān)系？

6.這一制度在當(dāng)時(shí)帶來怎樣的影響？能否實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)治？為什么？

總之，在中學(xué)歷史常態(tài)教學(xué)中，應(yīng)將立德樹人作為核心價(jià)值追求與核心要義，始終堅(jiān)守以學(xué)生為中心的原則。通過構(gòu)建樸實(shí)無華的課堂環(huán)境，實(shí)施高效的教學(xué)策略，著重圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)先利用好教材內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，并創(chuàng)造性地設(shè)置歷史情境，確保教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程的緊密結(jié)合與相互促進(jìn)。這樣的教學(xué)實(shí)踐旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生并深入，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

【注釋】

[1]任蘇民：《新時(shí)代有效教學(xué)研究的理論構(gòu)建——兼論葉圣陶教育思想在新時(shí)代的借鑒與發(fā)展》，《中國教育科學(xué)》2020年第1期，第60頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第50—51頁。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第3頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第52頁。

[5]徐藍(lán)：《歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫》，《課程·教材·教法》2019年第9期，第33—39頁。

[6]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第58頁。