摘 要：2018年新課改以來(lái)的各省歷史高考試題和試題情境，均體現(xiàn)出明顯的學(xué)術(shù)性，適宜引入日常教學(xué)輔助素養(yǎng)培育。論文通過(guò)分析高考真題案例，研習(xí)試題本體、試題延伸、試題變式、試題創(chuàng)新四個(gè)層面，探究高考試題用于歷史教學(xué)時(shí)可達(dá)成的有效學(xué)習(xí)實(shí)施路徑，即解題技巧、知識(shí)擴(kuò)展、變式遷移、思維激發(fā)的四重階梯操作。

關(guān)鍵詞：試題解析 變式遷移 素養(yǎng)落地

高考真題作為歷年的命題典范，在高中學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)備考過(guò)程中起到提綱挈領(lǐng)的作用。新課改趨勢(shì)下，高考試題作為高考評(píng)價(jià)體系的核心運(yùn)行載體之一，既可以作為復(fù)習(xí)備考的重要指導(dǎo)依據(jù)，同時(shí)通過(guò)細(xì)膩解析也對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的優(yōu)化產(chǎn)生促進(jìn)效果?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》更指出高考命題需要兼顧應(yīng)試選拔的考試功能，更需要重視立德樹(shù)人的過(guò)程性教育功能，因此教師著力研究高考試題，達(dá)成試題研究與教學(xué)實(shí)踐的耦合協(xié)調(diào)，是推進(jìn)新課改的應(yīng)有之義。筆者在三輪高三教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生溝通后，學(xué)生反饋在做高考題的過(guò)程中，偏重于簡(jiǎn)單知識(shí)推理與記憶，規(guī)律整合與深度思考不足，難以達(dá)成理想的預(yù)期效果，存在高考真題訓(xùn)練華而不實(shí)的心理感觸。

為優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，筆者以2024年高考全國(guó)新課標(biāo)卷第35題為載體，探究高考真題在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用策略，努力追求形成可供遷移的運(yùn)用模式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)備考效果的優(yōu)化。

1956年蘇伊士運(yùn)河危機(jī)爆發(fā)后，美國(guó)大量拋售英鎊，導(dǎo)致英國(guó)外匯儲(chǔ)備驟減。英國(guó)抱怨美國(guó)的行為是對(duì)國(guó)際貨幣基金組織宗旨和精神“不可饒恕的背叛”。最終，英國(guó)停止了對(duì)埃及的軍事干涉行動(dòng)。這反映出

A.美元占據(jù)國(guó)際貨幣體系主導(dǎo)地位

B.埃及民族解放運(yùn)動(dòng)獲得廣泛支持

C.布雷頓森林體系走向瓦解

D.西方大國(guó)間盟友關(guān)系破裂

一、聚精揚(yáng)紀(jì)——試題本體解析，解題技巧訓(xùn)練

依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)中的“順應(yīng)”與“同化”理論，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，要符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與心理狀態(tài)的具體情況，基于三輪備考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)情分析，筆者認(rèn)為學(xué)生在高考題訓(xùn)練過(guò)程中首先要訓(xùn)練文本解讀能力，從而提取有效信息完成邏輯推導(dǎo)?；诖?，筆者整合解答選擇題的基礎(chǔ)思維程序，為學(xué)生歸納概括為“四據(jù)四斷法”，即依據(jù)時(shí)空斷背景，依據(jù)主體斷趨勢(shì)，依據(jù)設(shè)問(wèn)斷題型，依據(jù)邏輯斷答案。教師根據(jù)原則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練。

第一，依據(jù)1956年蘇伊士運(yùn)河的時(shí)空信息，利用就近原則的解題思路，可推斷出題目考查的時(shí)代背景，即1953年埃及經(jīng)過(guò)納賽爾事件后宣告正式獨(dú)立，但國(guó)家核心戰(zhàn)略資源蘇伊士運(yùn)河由英法控制，未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)獨(dú)立。1956年，納賽爾宣布將蘇伊士運(yùn)河收歸國(guó)有，觸及英法的殖民利益，矛盾激化后爆發(fā)蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭(zhēng)。

第二，依據(jù)英美斗爭(zhēng)的主體信息，利用邏輯推導(dǎo)原則，可知英美博弈的發(fā)展邏輯。即中東地區(qū)作為石油戰(zhàn)略資源的富饒之地，歷史上為英法所占據(jù)殖民，二戰(zhàn)結(jié)束之后，開(kāi)啟美蘇兩極格局，適逢蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭(zhēng)，中東地區(qū)即將出現(xiàn)權(quán)力真空，美蘇均希望抓住戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)機(jī)，積極向中東地區(qū)滲透自身力量，從而將中東作為自己在國(guó)際格局對(duì)峙中的戰(zhàn)略籌碼。由此亦可以解釋英美作為戰(zhàn)后同盟關(guān)系，本應(yīng)在國(guó)際沖突中保持一致，此時(shí)卻出現(xiàn)關(guān)系裂縫的現(xiàn)實(shí)原因。

第三，依據(jù)設(shè)問(wèn)的“反映”二字可推斷出此題的題型為現(xiàn)象本質(zhì)題，此種題型的解題規(guī)律是通過(guò)分析歷史現(xiàn)象的時(shí)代背景，得出歷史事件演變的深層邏輯。希望學(xué)生通過(guò)英美在蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭(zhēng)中的博弈現(xiàn)象，分析背后反映的國(guó)際格局演變實(shí)質(zhì)。

第四，依據(jù)題干的整體邏輯進(jìn)行整合，可得出答案。即在吸取戰(zhàn)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)中經(jīng)濟(jì)民族主義歷史教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，戰(zhàn)后歐美國(guó)家通過(guò)會(huì)議協(xié)調(diào)形成了以美元為核心的布雷頓森林體系，基于該體系的雙掛鉤特點(diǎn)，美元作為全球貿(mào)易往來(lái)的主要結(jié)算貨幣，各國(guó)也以美元作為主要的外匯儲(chǔ)備，從而為美國(guó)戰(zhàn)后霸權(quán)擴(kuò)展提供金融層面的秩序支持。依據(jù)此邏輯，蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭(zhēng)中，由于美國(guó)大量拋售英鎊，英國(guó)利用美元購(gòu)買(mǎi)英鎊，導(dǎo)致英國(guó)的美元外匯儲(chǔ)備驟減，英國(guó)經(jīng)濟(jì)利益受損，最終，英國(guó)對(duì)美國(guó)做出妥協(xié)，停止對(duì)埃及的軍事行動(dòng)。該現(xiàn)象反映布雷頓森林體系中美元占據(jù)主導(dǎo)地位，本質(zhì)上反映世界貨幣體系中美元霸主的歷史格局。整合邏輯，此次事件反映經(jīng)濟(jì)演變的規(guī)律，即世界貨幣體系結(jié)構(gòu)演變反映國(guó)家綜合實(shí)力消長(zhǎng)與國(guó)際格局變動(dòng)。

通過(guò)上述分析流程，高考題的教學(xué)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)第一層次的目標(biāo)，即聚焦解讀試題本身邏輯，歸納整合同類(lèi)型題目的解題規(guī)律與解題技巧，達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)的能力化。

二、理一分殊——課本知識(shí)串聯(lián)，知識(shí)體系構(gòu)建

高考試題經(jīng)歷命題專(zhuān)家的多重打磨，一般具有守正創(chuàng)新、言簡(jiǎn)意豐的內(nèi)涵特征，教師立足于高屋建瓴的飛鳥(niǎo)視野，在完成試題本體解析的任務(wù)后，可以嘗試提取試題中的線索性信息，將其擴(kuò)展為知識(shí)主線，付諸于教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生將零散史實(shí)進(jìn)階為系統(tǒng)化、體系化的歷史脈絡(luò)，最終培養(yǎng)學(xué)生的貫通性歷史思維。

教師以2024年高考全國(guó)新課標(biāo)卷第35題為案例，分析題目中涉及的關(guān)鍵要點(diǎn)，可提取整合如下：

聚焦分析，蘇伊士運(yùn)河發(fā)展歷史可以擴(kuò)展延伸為埃及殖民斗爭(zhēng)主線，基于中東在世界地緣政治中的重要地位，蘇伊士運(yùn)河的歷史，就是埃及反帝反殖斗爭(zhēng)的歷史，也見(jiàn)證了埃及求獨(dú)立、求發(fā)展、謀復(fù)興的歷程。教師在授課過(guò)程中通過(guò)主線擴(kuò)展，聯(lián)系教材中埃及近代史的文本內(nèi)容，打通大單元結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生有效疏通埃及殖民滲透與殖民斗爭(zhēng)的歷史脈絡(luò)，形成體系化知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生制作表格如下：

教師引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)化思維整合埃及近代歷史，符合學(xué)情且具有可操作性。達(dá)成知識(shí)梳理之后，教師可采取結(jié)構(gòu)化思維引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)邏輯關(guān)系，書(shū)寫(xiě)成符合高考標(biāo)準(zhǔn)的歷史小論文?！兜赖陆?jīng)》言“為學(xué)日益，為道日損”，教師通過(guò)思維建構(gòu)降低題海式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)作為中學(xué)歷史教育研究的主要任務(wù)之一。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，發(fā)揮主體性思維，可建構(gòu)如下論文框架：

主題：蘇伊士運(yùn)河變遷反映埃及民族獨(dú)立與民族復(fù)興歷程

論述：①埃及祖國(guó)黨起義；②埃及華夫脫運(yùn)動(dòng)；③埃及納賽爾運(yùn)動(dòng)

綜述：埃及收回蘇伊士運(yùn)河促進(jìn)埃及國(guó)家主權(quán)獨(dú)立與民族復(fù)興，同時(shí)為亞非拉國(guó)家的現(xiàn)代化路徑提供歷史借鑒，即掌握主導(dǎo)國(guó)家戰(zhàn)略資源是國(guó)家形式獨(dú)立走向?qū)嵸|(zhì)獨(dú)立的必經(jīng)之路，發(fā)展永遠(yuǎn)是獨(dú)立的必要保障。

通過(guò)上述分析流程，高考題的教學(xué)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)第二層次的目標(biāo)，即提取整合題目中知識(shí)信息，擴(kuò)展延伸為歷史主線，達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

三、視通融元——變式操作解析，涵養(yǎng)發(fā)散思維

歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)總有千頭萬(wàn)緒之感，難以有效耦合日常所學(xué)與高考考查，追究其原因，在于日常歷史課程與高考命題的對(duì)接精準(zhǔn)程度不足。教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)，在備課過(guò)程中整合分析近十年高考的命題規(guī)律、知識(shí)點(diǎn)分布頻率，上課過(guò)程中錨定高考，聚焦分析重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)可以起到以簡(jiǎn)馭繁的教學(xué)效果。如整合舊高考十年高考題的分布規(guī)律，第24—27題主要考查中國(guó)古代史，第28—31題主要考查中國(guó)近現(xiàn)代歷史，第32—35題主要考查世界歷史，深化分析后，第30、31題集中考查中共黨史，第32題集中考查古希臘羅馬歷史。以上述2024年高考全國(guó)新課標(biāo)卷第35題為例，考查蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭(zhēng)中的英美博弈歷史，教師在授課過(guò)程中進(jìn)行發(fā)散變式操作，整合過(guò)往十年全國(guó)卷的第35題，整合表格如下：

教師分析后可發(fā)現(xiàn)明顯的命題規(guī)律，即近十年第35題著重考查現(xiàn)代國(guó)際格局變遷，近三年更集中考查美蘇冷戰(zhàn)中的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)與第三世界的斗爭(zhēng)發(fā)展歷史。立足十年高考的命題規(guī)律與知識(shí)分布，教師引導(dǎo)學(xué)生再次看2024年新課標(biāo)卷的第35題，會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇伊士運(yùn)河題目暗合十年命題的基本規(guī)律與趨勢(shì)，應(yīng)該會(huì)有曲徑通幽、豁然貫通的學(xué)習(xí)成就感。

通過(guò)上述分析流程，高考題的教學(xué)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)第三層次的目標(biāo)，即統(tǒng)計(jì)整合十年的同類(lèi)型考題，分析歸納命題規(guī)律與知識(shí)頻率，達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)化。

四、推陳出新——飛鳥(niǎo)視野轉(zhuǎn)化，實(shí)踐命題思路

新高考模式下采取核心素養(yǎng)達(dá)成的等級(jí)式評(píng)分體制，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要立足整體視野，研究“教學(xué)評(píng)一體化模式”。教育部考試中心歷年的《高考試題解析》與《高考評(píng)價(jià)體系》均指出研究高考試題命題規(guī)律與命題風(fēng)格的重要性，即分析研究高考題的思維過(guò)程本質(zhì)上是與高考命題人在深度互動(dòng)對(duì)話，有助于打通教學(xué)實(shí)踐與高考考察的邏輯關(guān)節(jié)。教師在備課與上課過(guò)程中，以十年高考的考察規(guī)律與高考專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)作為自身的專(zhuān)業(yè)底色，既可以避免教學(xué)過(guò)程中面面俱到與劍走偏鋒的操作漏洞，也可以降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與畏難情緒，從而達(dá)成新課改要求的減負(fù)增效目標(biāo)。因此，教師需要通過(guò)研究高考命題的規(guī)律與思路，提升教研專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，逐步從做題者的角色定位走向命題者的角色。在此過(guò)程中，教師也可積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體思維，站在命題者與閱卷者立場(chǎng)角度上，思考高考題的命題旨?xì)w，從而清楚試題作答的基本方向，提升高考復(fù)習(xí)備考的學(xué)習(xí)效率。

高考的基礎(chǔ)目標(biāo)是考查關(guān)鍵能力，教育部考試中心徐奉先老師提出考查關(guān)鍵能力的多層維度。[1]而核心目標(biāo)是立德樹(shù)人，黃牧航老師更強(qiáng)調(diào)教師需要側(cè)重研究高考題最終的價(jià)值情懷落點(diǎn)。[2]

教師結(jié)合上述對(duì)2024年高考全國(guó)新課標(biāo)卷第35題的分析，可引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)能力與價(jià)值觀念兩個(gè)層面深化認(rèn)識(shí)。在知識(shí)能力層面，學(xué)生分析蘇伊士運(yùn)河戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英美博弈關(guān)系，可以理解國(guó)際關(guān)系的本質(zhì)史實(shí)，即貨幣主導(dǎo)地位的變動(dòng)本質(zhì)反映國(guó)家實(shí)力消長(zhǎng)與國(guó)際格局變遷，在理解知識(shí)的過(guò)程中涵養(yǎng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的歷史思維。在價(jià)值觀念層面，學(xué)生在教師指導(dǎo)下思考近年高考偏愛(ài)考查國(guó)際格局歷史的原因，最終明晰此種考查偏向反映國(guó)家意志訴求，體現(xiàn)國(guó)家構(gòu)建中國(guó)自主話語(yǔ)知識(shí)體系的史學(xué)研究趨勢(shì)。

命題旨?xì)w理清后，教師可創(chuàng)新情境，命制與2024年高考全國(guó)新課標(biāo)卷第35題同類(lèi)型的模擬題供學(xué)生變式訓(xùn)練。就目前市面存在的高考復(fù)習(xí)模擬題來(lái)看，主要有衡水中學(xué)系列、金太陽(yáng)系列、天利系列、騰遠(yuǎn)系列，教師統(tǒng)計(jì)分析多系列的模擬題，可發(fā)現(xiàn)主要的命題特點(diǎn)，第一種為參照高考真題的題干情境，進(jìn)行選項(xiàng)設(shè)問(wèn)的改動(dòng)，此種模擬題有利之處在于貼合學(xué)生學(xué)情，耦合高考真題，可幫助學(xué)生架構(gòu)熟絡(luò)的高考題思維，但弊端在于題干情境過(guò)于接近高考原題，創(chuàng)新程度不足，不利于學(xué)生培養(yǎng)分析復(fù)雜情境的思維能力。第二種為參考高考真題的考查知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)術(shù)材料進(jìn)行題干情境的重新設(shè)計(jì)，此種模擬題有利之處在于創(chuàng)設(shè)新型題干情境，培育學(xué)生靈活的變式思維，但弊端在于受限市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快捷牟利要求，試題打磨時(shí)間不足，往往存在試題邏輯指向不明確的局限，不利于學(xué)生整合規(guī)律。

基于此，筆者認(rèn)為，高考考試成績(jī)與歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)間，長(zhǎng)期存在應(yīng)然理想與實(shí)然現(xiàn)實(shí)之間的隔閡差距。如何在日常教學(xué)中尋找兩者之間的平衡，應(yīng)是歷史教師需要終身探究的“洞穴之光”，也是“戴著鐐銬跳舞”的教育情懷所在。為達(dá)成此種目標(biāo)，對(duì)高考原題的模擬性改編，可以適度考慮如下原則：

第一，依據(jù)對(duì)十年高考的統(tǒng)計(jì)分析，圍繞高頻考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行命題。

第二，依據(jù)高考原題的邏輯理路，契合學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行命題。

第三，依據(jù)高考原題的題干情境，串聯(lián)與原題有聯(lián)系的情境進(jìn)行命題。

依據(jù)上述原則，對(duì)2024年高考全國(guó)新課標(biāo)卷第35題的模擬題進(jìn)行改編，改編如下：

二戰(zhàn)后期，為規(guī)劃戰(zhàn)后的國(guó)際金融秩序，英美兩國(guó)提出各自的經(jīng)濟(jì)方案，美國(guó)提出“懷特計(jì)劃”，英國(guó)提出“凱恩斯計(jì)劃”。英美兩國(guó)激烈的斗爭(zhēng)之后，英國(guó)接受了美國(guó)的方案。這結(jié)局說(shuō)明

A．紐約取代倫敦成為世界的金融中心

B．英國(guó)放棄經(jīng)濟(jì)霸主，主動(dòng)依附美國(guó)

C．國(guó)際金融體系演變反映國(guó)家實(shí)力消長(zhǎng)

D．美國(guó)與英國(guó)合作抵制蘇聯(lián)社會(huì)主義

面臨高考的現(xiàn)實(shí)社會(huì)處境，教師若刻意撕裂考試與教學(xué)的關(guān)系，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，往往會(huì)讓現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)名實(shí)分離，使現(xiàn)實(shí)的中學(xué)教研活動(dòng)陷入空洞的尷尬。筆者立足2024年高考全國(guó)新課標(biāo)卷第35題，分析高考試題的四重運(yùn)用維度后，證明高考試題用于日常教學(xué)可以培養(yǎng)解題技巧、串聯(lián)知識(shí)主線、整合命題規(guī)律、摶成變式思維。因此，立足高考現(xiàn)實(shí)需求，教師可以通過(guò)研究高考原題的教學(xué)運(yùn)用機(jī)制，努力達(dá)成高考試題與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的平衡協(xié)調(diào)。當(dāng)學(xué)生能做到對(duì)考試舉重若輕，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，教師也就可以有更多空間展示歷史的專(zhuān)業(yè)魅力與鮮活史實(shí)，從而努力追求達(dá)成歷史教學(xué)由實(shí)然走向應(yīng)然的素養(yǎng)目標(biāo)。

【注釋】

[1] 徐奉先：《高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2019年第3期，第10—16頁(yè)。

[2]黃牧航：《中學(xué)歷史核心素養(yǎng)命題的關(guān)鍵技術(shù)一：聚焦價(jià)值觀念》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2024年第4期，第14—18頁(yè)。