摘 要：教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是編者根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平精心編制的教學(xué)載體。受制于篇幅限制，教材內(nèi)容多言簡(jiǎn)意賅。但知識(shí)間的聯(lián)系、知識(shí)的內(nèi)涵和外延通常隱藏在這些簡(jiǎn)短文字的背后?！顿Y本主義世界殖民體系的形成》一課提及了許多殖民時(shí)代的地名，這些地名隱含著豐富的歷史信息，通過對(duì)這些地名的分析，學(xué)生能夠更好理解世界殖民體系的形成過程。

關(guān)鍵詞：教材 隱性知識(shí) 世界殖民體系 有效教學(xué)

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。受制于篇幅限制，教材內(nèi)容多言簡(jiǎn)意賅。知識(shí)間的聯(lián)系及知識(shí)本身的內(nèi)涵和外延通常隱藏在這些簡(jiǎn)短文字的背后。這就需要教師深入研究教材，采用合適方法，從而將隱藏的內(nèi)容外化。在此筆者以《資本主義世界殖民體系的形成》一課為例談一點(diǎn)自己的想法和做法。

一、基于教材：找到教學(xué)中的“點(diǎn)”

教學(xué)中的“點(diǎn)”指教學(xué)的角度。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是教師教學(xué)的切入點(diǎn)。好的教學(xué)角度應(yīng)基于教材，從教材出發(fā)。

本課引用了一幅《英國(guó)殖民者在非洲的野心》的漫畫（圖略），反映了羅得斯的殖民野心。羅得斯是十九世紀(jì)中后期英國(guó)在南部非洲殖民擴(kuò)張的策劃者和行動(dòng)者。在本課《列強(qiáng)瓜分非洲》的地圖（圖略）中就有以羅得斯名字命名的殖民地“羅得西亞”。這樣的稱呼有著濃厚的殖民色彩，是西方列強(qiáng)殖民世界的縮影。

這樣的地名在本課有好幾處，巴西、菲律賓、巴達(dá)維亞都屬此類。巴西的國(guó)名源于葡萄牙語，因當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的紅木與一種被稱為“巴西”的東方紅木相似，故名。菲律賓的名稱源于西班牙王儲(chǔ)菲利普，1542年由西班牙人命名。巴達(dá)維亞是荷蘭的別名，1619年由荷蘭人建立?？梢姷孛粌H僅是一個(gè)地理標(biāo)志，它還蘊(yùn)含著豐富的歷史文化。“通過對(duì)這類地名的研究，可以在一定程度上了解各殖民國(guó)家在不同地區(qū)的殖民擴(kuò)張情況”[1]，通過對(duì)這類地名涵義的分析，可以讓學(xué)生更好理解世界殖民體系的形成過程。

“學(xué)習(xí)是人獲得新知并引起內(nèi)在素養(yǎng)與外在行為變化的過程”[2]，只有學(xué)習(xí)者的身上出現(xiàn)了思維和行為的變化，真正意義上的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生。當(dāng)筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一邊講述上述內(nèi)容，一邊向?qū)W生呈現(xiàn)標(biāo)注了上述地名的世界地圖時(shí)，筆者明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，專注的眼神中流露出了求知的渴望。

二、適于教材：確立教學(xué)中的“線”

教學(xué)中的“線”指教學(xué)線索。它是教材知識(shí)的勾連線，也是課堂教學(xué)的牽引線。好的教學(xué)線索應(yīng)適于教材，合于教材。

本課時(shí)間跨度大，前后四百多年；空間范圍廣，涉及亞非拉三大洲。課標(biāo)對(duì)本課的要求是，“通過了解西方列強(qiáng)對(duì)亞非拉的殖民擴(kuò)張……理解世界殖民體系的建立?！盵3]基于此，筆者確定了如下教學(xué)線索：從殖民時(shí)代的地名看列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張。

1．從拉丁美洲國(guó)名涵義看早期殖民擴(kuò)張的目的。拉丁美洲是最早被歐洲殖民者征服的地區(qū)。到16世紀(jì)中葉，拉丁美洲的大部分地區(qū)已淪為西班牙和葡萄牙的殖民地。通過呈現(xiàn)拉丁美洲國(guó)家國(guó)名涵義，可以更好理解早期殖民擴(kuò)張的目的。

從上表可知，拉美國(guó)家的國(guó)名隱含著殖民者的物質(zhì)欲望，哥斯達(dá)黎加是“富裕的海岸”，波多黎各是“富裕的港口”，阿根廷是“出產(chǎn)白銀的地方”，巴西是名貴樹種“紅木的國(guó)度”。這反映了早期殖民擴(kuò)張的目的是掠奪財(cái)富，積累資本。

2．從非洲地名涵義及分布看殖民擴(kuò)張的階段及動(dòng)因。19世紀(jì)中葉以前，殖民者在非洲的活動(dòng)多局限于沿海地區(qū)。19世紀(jì)后期列強(qiáng)加快了侵略步伐，掀起了瓜分非洲的狂潮。通過呈現(xiàn)部分非洲地名，可以更好理解殖民擴(kuò)張的階段特征。

從上表可知，15—16世紀(jì)的非洲地名多以當(dāng)?shù)刭Y源命名，反映了早期殖民擴(kuò)張直接掠奪財(cái)富的特征；19世紀(jì)中期后的非洲地名多以殖民者名稱命名，體現(xiàn)著列強(qiáng)對(duì)非洲的瓜分。結(jié)合教材地圖《列強(qiáng)瓜分非洲》可知，15—16世紀(jì)的殖民地多分布于沿海，19世紀(jì)中期后的殖民地多分布于內(nèi)陸。這說明殖民者對(duì)非洲的殖民經(jīng)歷了從沿海到內(nèi)陸的變化。變化的原因是本課的重點(diǎn)，羅得西亞殖民地的建立過程就蘊(yùn)含著變化背后的動(dòng)因。

材料一 羅得斯大聲疾呼：你們的貿(mào)易范圍在整個(gè)世界，你們生命活動(dòng)的舞臺(tái)，不在英格蘭，而在整個(gè)世界。

——張紅《論羅得斯的擴(kuò)張帝國(guó)主義》

材料二 在羅得斯看來，進(jìn)占馬塔貝萊蘭和馬紹納蘭，不僅意味著繼續(xù)向北擴(kuò)張……，還意味著可能獲得更多礦產(chǎn)利益。

——?jiǎng)ゲ拧度鳡枴ち_得斯與英屬非洲的殖民開拓》

材料三 1893年11月1日，馬塔貝萊人出動(dòng)了所有精銳部隊(duì)，……總兵力達(dá)七、八千人……，馬塔貝萊人數(shù)量上占明顯優(yōu)勢(shì)，但他們的武器太原始，英國(guó)人則擁有機(jī)槍、大炮等殺傷力很強(qiáng)的武器?！Y(jié)果短短兩個(gè)小時(shí)的戰(zhàn)役陣亡將士就達(dá)1000多人。

——汪津生《塞西爾·羅得斯殖民事業(yè)研究——關(guān)于非洲殖民主義史的個(gè)案研究》

綜合材料可知，在工業(yè)革命的助推下，資本主義國(guó)家對(duì)市場(chǎng)和原料的需求明顯增加，資本主義國(guó)家的軍事技術(shù)得以顯著改善，西方列強(qiáng)具備了瓜分非洲的動(dòng)機(jī)和能力。

3.從印度城市地名變遷看殖民擴(kuò)張的影響。殖民擴(kuò)張對(duì)殖民地半殖民地的影響是本課的重難點(diǎn)。此部分內(nèi)容在教材正文沒有明確提及，課后學(xué)習(xí)拓展部分則以印度為例對(duì)其進(jìn)行了說明。教師亦可通過呈現(xiàn)印度城市地名變遷進(jìn)行講解。

加爾各答是英屬印度的統(tǒng)治中心，歷史上的加爾各答被稱為“黑白城”和“宮殿之城”。

材料四 在人們的日常稱呼中，逐漸將英國(guó)—?dú)W洲人居住的南城稱為“白城”，而本地人聚居的北城稱為“黑城”。

——孫超《殖民時(shí)期印度加爾各答的城市更新運(yùn)動(dòng)》

材料五 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的解體，土地兼并現(xiàn)象愈演愈烈，眾多的小農(nóng)被迫離開依附的土地，不得不靠出賣勞動(dòng)力來維持生計(jì)。眾多閑散的勞動(dòng)力資源為印度工業(yè)資本的發(fā)展提供了大量的自由勞動(dòng)力。

——李國(guó)強(qiáng)《加爾各答的近代化：英國(guó)殖民統(tǒng)治的影響》

材料六 城市里已有煤氣燈、自來水和電報(bào)，還有博物館、動(dòng)物園、畫館、花園和球場(chǎng)，城市建筑充滿了維多利亞風(fēng)情，城市處處散發(fā)著近代工業(yè)化的氣息。

——李國(guó)強(qiáng)《加爾各答的近代化：英國(guó)殖民統(tǒng)治的影響》

問題：“黑白城”和“宮殿之城”的稱呼說明了什么？

“黑白城”折射出印度社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化：殖民者在印度大量定居，大量農(nóng)民涌入城市，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)遭到破壞。“宮殿之城”的稱呼說明西方文明在印度廣泛傳播，現(xiàn)代化進(jìn)程在印度開啟。

三、高于教材：構(gòu)建教學(xué)中的“面”和“體”

教學(xué)中的“面”指教學(xué)內(nèi)容的拓展，“體”指課程知識(shí)的深化。教學(xué)中的“面”和“體”有助于教學(xué)升華。教學(xué)升華是教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它決定著課堂的價(jià)值和品質(zhì)，能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能。好的教學(xué)升華應(yīng)基于教材，高于教材。

“殖民統(tǒng)治和掠奪給殖民地半殖民地人民帶來了深重的災(zāi)難，形成了人類歷史上由少數(shù)資本主義國(guó)家奴役和控制世界上絕大部分土地和人口的極不合理的狀態(tài)?！盵6]這是教材對(duì)殖民統(tǒng)治的總體評(píng)價(jià)。二戰(zhàn)結(jié)束后新興民族獨(dú)立國(guó)家都致力于擺脫這種不合理狀態(tài)，許多非洲國(guó)家都更改了國(guó)名?！包S金海岸”改為加納；“象牙海岸”改為科特迪瓦，“奴隸海岸”改為貝寧。羅德西亞改為津巴布韋和贊比亞；貝專納改為博茨瓦納；民主剛果改為扎伊爾。據(jù)統(tǒng)計(jì)，二戰(zhàn)后非洲有23個(gè)國(guó)家或地區(qū)改換了名稱。非洲國(guó)家為什么要更改國(guó)名，教師可以呈現(xiàn)材料引導(dǎo)學(xué)生思考。

材料七 1971年，蒙博托發(fā)起了“純正性”運(yùn)動(dòng)，鼓吹民主剛果文化的純正性。按照他的說法，“純正性”運(yùn)動(dòng)的目的是要重新煥發(fā)扎伊爾的精神，因此要摧毀令人痛恨的殖民時(shí)期的所有東西，西方的服裝、名字、地名都是非法的。根據(jù)蒙博托的命令，所有剛果人的基督教名字都被要求去除，民主剛果的國(guó)名也被改為“扎伊爾”。

——閆健《國(guó)家構(gòu)建中的“雙重悖論”與國(guó)家失效——以民主剛果為例》

材料八 比利時(shí)資本控股的上加丹加聯(lián)合礦業(yè)公司在剛果（金）（也稱民主剛果）獨(dú)立前基本壟斷了當(dāng)?shù)氐牡V業(yè)生產(chǎn)，加丹加和南開賽分離勢(shì)力得到該公司的支持。獨(dú)立后，剛果（金）政府雖然對(duì)上加丹加聯(lián)合礦業(yè)公司進(jìn)行改造，擁有部分股權(quán)，但實(shí)際操控權(quán)仍掌握在比利時(shí)人手中。

——孫紅《剛果（金）獨(dú)立以來的政治發(fā)展進(jìn)程及特點(diǎn)》

問題1：二戰(zhàn)后非洲國(guó)家為什么要更改國(guó)名，請(qǐng)以民主剛果的例子加以說明。

問題2：民主剛果的目的能否達(dá)到？請(qǐng)結(jié)合材料說明。

綜合材料可知，民主剛果的改名是出于去殖民化的需要，這樣的做法有助于維護(hù)民族獨(dú)立。但民主剛果的經(jīng)濟(jì)命脈依然受西方國(guó)家控制，去殖民化的目標(biāo)不可能完全實(shí)現(xiàn)，1997年扎伊爾再次改名民主剛果。這說明不合理、不公正的國(guó)際秩序依然存在，發(fā)達(dá)國(guó)家主宰世界的局面并未徹底改變。唯有建立相互尊重、公平正義、合作共贏的國(guó)際秩序，才能從根本上消除殖民主義的影響。

新課程推行以來，教材的功能發(fā)生了很大變化。教材已不是單純的知識(shí)載體，而是情境構(gòu)建的載體。在情境構(gòu)建上，教師不僅要充分利用教材的顯性知識(shí)，還要深挖教材的隱性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【注釋】

[1]尹明明、魯運(yùn)庚：《近代的殖民擴(kuò)張與世界地名——兼論地名學(xué)與歷史研究的關(guān)系》，《歷史教學(xué)（下半月刊）》2002年第8期，第54頁。

[2]孟凡霞、葉小兵：《在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2023年第15期，第4頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第16頁。

[4] 郭旭東：《拉美國(guó)家國(guó)名的多重內(nèi)涵》，《新西部》2011年第9期，第255頁。

[5] 候濤：《非洲獨(dú)立國(guó)家改國(guó)名雪國(guó)恥》，《環(huán)球時(shí)報(bào)》2019年3月12日，第13版；孫恒忠：《非洲地名的殖民起源》，《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》1980年第3期，第75頁。

[6]《中外歷史綱要（下）》，北京：人民教育出版社，2019年，第76頁。