摘 要：高校教師是創(chuàng)新的主體和中堅(jiān)力量，中國(guó)科技創(chuàng)新水平的提升在很大程度上依賴于高校教師的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的發(fā)展。提升創(chuàng)新能力是創(chuàng)新引領(lǐng)時(shí)代對(duì)高校教師提出的新要求。解析高校教師創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用混合型多準(zhǔn)則決策方法構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)模型，并選取高校案例進(jìn)行模型的實(shí)證分析，結(jié)果表明：在高校教師創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)模型中，教學(xué)創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力存在相互影響的關(guān)系；其中，科研創(chuàng)新能力是提升高校教師的創(chuàng)新能力的根本性因素。因此，要改進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力首先要提升教師科研創(chuàng)新能力。以P高校為案例的分析結(jié)果也印證了上述結(jié)果。文章的分析過程和結(jié)果有助于厘清高校教師創(chuàng)新能力各影響因素之間的因果關(guān)系，要提高高校教師創(chuàng)新能力，就應(yīng)將科研創(chuàng)新能力提升擺在首要位置。其具體的改善路徑為：科研創(chuàng)新能力→社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力→教學(xué)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高校教師；創(chuàng)新能力；評(píng)價(jià)模型；混合型多準(zhǔn)則決策；科研創(chuàng)新能力；社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力；教學(xué)創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G645.1；C934 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0" " 引言

高校教師是創(chuàng)新的主體和中堅(jiān)力量，中國(guó)科技創(chuàng)新水平的提升在很大程度上依賴于高校教師的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而，當(dāng)前部分高校教師在創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力方面還存在許多問題，如不同地區(qū)高校創(chuàng)新發(fā)展不平衡及高校教師科技創(chuàng)新意愿較低等［1］。產(chǎn)生這些問題的原因多樣，其表層原因：一是部分高校對(duì)科技創(chuàng)新的投入不足，二是教師在從事科技創(chuàng)新上的直接收入不高。但究其根本原因，是由于高校的科技創(chuàng)新制度存在問題，導(dǎo)致高校教師從事創(chuàng)新相關(guān)工作不被重視、科技創(chuàng)新時(shí)間難以保證、創(chuàng)新交流機(jī)會(huì)不多等現(xiàn)象［2］。相關(guān)實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，部分高校的科研創(chuàng)新相關(guān)政策并沒有顯著提升學(xué)校的科研創(chuàng)新水平［3］。由此可見，當(dāng)前部分高校的科技創(chuàng)新政策失靈，要改變其現(xiàn)狀就需要優(yōu)化科技創(chuàng)新政策，首先要優(yōu)化高校教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制［4］。

長(zhǎng)期以來，中國(guó)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包括論文、職稱、學(xué)歷、資歷和獎(jiǎng)項(xiàng)等，較少對(duì)高校教師創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)新素養(yǎng)的形成進(jìn)行評(píng)價(jià)。論文和獎(jiǎng)項(xiàng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然在一定程度上體現(xiàn)了高校教師的科技創(chuàng)新成果和產(chǎn)出，但弊端也非常明顯，不能真正提升社會(huì)生產(chǎn)力，也難以正確、全面地展現(xiàn)高校教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。2018年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化項(xiàng)目評(píng)審、人才評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)估改革的意見》，教育部、科技部印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向的若干意見》，2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件。這些意見和方案的出臺(tái)，充分說明了當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)體系存在的問題，凸顯了國(guó)家努力使高校教師評(píng)價(jià)問題重回正確軌道上來的決心。因此，重構(gòu)高校教師評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前中國(guó)高等教育發(fā)展中亟待解決的問題。

隨著中國(guó)提出并實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，高校教師的任務(wù)和使命與之前有所不同。除了傳統(tǒng)的教學(xué)，高校教師還要具有學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會(huì)貢獻(xiàn)和支撐人才培養(yǎng)情況等成果。在創(chuàng)新引領(lǐng)的時(shí)代主題下，也要求高校教師擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)創(chuàng)新的責(zé)任。因此，高校在對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)中，要突出教師的綜合素質(zhì)，特別是要突出以評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教師創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，以便建立起一個(gè)高素質(zhì)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，真正起到推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的作用。此外，高校擁有較為集中的智力資源，是創(chuàng)新的前沿陣地，建立針對(duì)高校教師創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系具有較高的可行性。

創(chuàng)新素養(yǎng)來自多個(gè)方面，顯然，從單一角度進(jìn)行評(píng)價(jià)并不能全面揭示高校教師的創(chuàng)新能力，也不便從產(chǎn)生問題的本源出發(fā)指導(dǎo)教師加以改善。因此，本研究通過梳理高校教師在工作中需要的創(chuàng)新能力，構(gòu)建一個(gè)綜合評(píng)價(jià)體系，較為全面地展示高校教師的創(chuàng)新能力。通過引入混合型多準(zhǔn)則決策方法，除了找出高校教師創(chuàng)新能力在各評(píng)價(jià)指標(biāo)上的缺口，更重要的是分析各指標(biāo)之間相互作用和相互影響的結(jié)果，厘清指標(biāo)之間的因果關(guān)系，找出影響高校教師創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素，并結(jié)合缺口和關(guān)鍵因素提出指向問題根源的改善策略。

本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新之處包括3個(gè)方面：一是構(gòu)建包含高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力等3個(gè)維度和11個(gè)具體準(zhǔn)則的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。二是采用混合型多準(zhǔn)則決策方法克服傳統(tǒng)方法的缺陷，更加有助于相關(guān)指標(biāo)的評(píng)估和改進(jìn)。三是以實(shí)際高校為例進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)其教師創(chuàng)新能力中的缺口，并分析造成缺口的根本性原因，最終提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

1" " 高校教師創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容

高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有職稱評(píng)聘、聘期考核和年度考核等。高?，F(xiàn)行的教師考核體系均具有大致相同的考核指標(biāo)。在職稱評(píng)聘考核中，高校突出了對(duì)科研成果的考核，如論文、課題和科技獲獎(jiǎng)等。在聘期考核中，多數(shù)高校既考核教師科研又考核教師教學(xué)，但科研考核要求低于職稱評(píng)聘考核，教學(xué)考核要求相對(duì)比較簡(jiǎn)單。在年度考核中，則突出了對(duì)教師教學(xué)的考核，但考核要求不高。僅僅使用這些評(píng)價(jià)工具的主要問題在于：第一，在三類評(píng)價(jià)工具中，最具有深遠(yuǎn)意義的是職稱評(píng)聘考核，而該評(píng)價(jià)工具以科研業(yè)績(jī)?yōu)橹饕目己藘?nèi)容，說明對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)以科研為主；第二，三類評(píng)價(jià)工具都涉及教師的教學(xué)和科研工作，但忽視了社會(huì)服務(wù)工作，盡管有文件規(guī)定了教師服務(wù)社會(huì)的條款，但要求很低或不作為必要要求，這是高校教師評(píng)價(jià)內(nèi)容中的重要缺失。

無論現(xiàn)行的評(píng)價(jià)工具和手段有何異同，總的來說，科研產(chǎn)出為主的評(píng)價(jià)體系是中國(guó)高校現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系主流。以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系在一定程度上推動(dòng)了高校的研究和學(xué)術(shù)發(fā)展，但并不完全有助于高校教師創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。呂慈仙等［5］認(rèn)為，以科研為導(dǎo)向的人才評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估體系，使高校教師在申請(qǐng)項(xiàng)目和發(fā)表論文上“疲于奔命”。同時(shí)，科研導(dǎo)向也不一定能練就高校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，科研成果應(yīng)具有較好的轉(zhuǎn)化才更能體現(xiàn)出高校教師的創(chuàng)新能力。吳繼軍［6］認(rèn)為，高校的科研成果應(yīng)具有一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，具有解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。除了科研能力，洪林［7］在研究應(yīng)用型高校教師評(píng)價(jià)問題中提出了應(yīng)用型高校應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特征，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和即時(shí)上崗能力。

顯然，高校教師的創(chuàng)新能力不僅僅表現(xiàn)在科研產(chǎn)出方面，還體現(xiàn)在高校教師的基本功能上。高校教師的基本功能包括教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等3個(gè)方面，以這3個(gè)功能為基礎(chǔ)探尋高校教師創(chuàng)新能力的內(nèi)容更具普適性和可行性。

1.1" "高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)是高校教師的中心工作，包括理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)［8］。兩者相輔相成、互為補(bǔ)充，共同達(dá)成培養(yǎng)具有一定理論水平和實(shí)踐能力的新時(shí)代復(fù)合型人才的目標(biāo)。從教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的角度，高校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力可分為課堂教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、課程考核創(chuàng)新和教學(xué)研究等4個(gè)方面。課堂教學(xué)創(chuàng)新不僅是教育變革的潮流，也是人才培養(yǎng)模式改革的重要手段［9］。課堂教學(xué)創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介和課堂教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)具體的創(chuàng)新方式［10］，能達(dá)到多空間融合、多主體協(xié)同、多環(huán)節(jié)滲透和多模式適配的創(chuàng)新課堂教學(xué)效果［11］。除了課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生未來就業(yè)方向和崗位，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新要求教師創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合、校企融合的實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)建“理論—實(shí)踐”協(xié)同的教學(xué)生態(tài)，打造超越傳統(tǒng)教育范式的新的實(shí)踐教學(xué)模式［12］。在創(chuàng)新課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組織形式之后，應(yīng)對(duì)課程考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，如實(shí)施開放式在線考核和過程考核，改革量化考核指標(biāo)，以學(xué)生參加比賽代替考核等，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力［13］。教學(xué)研究是教師對(duì)日常教學(xué)工作的提煉和總結(jié)，開展教學(xué)研究幫助教師把握教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)［14］，有助于教師構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)體系［15］，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

1.2" "高校教師科研創(chuàng)新能力

科研工作有助于學(xué)科建設(shè)，教師進(jìn)行科研工作也有利于教學(xué)工作更好地開展?？蒲泄ぷ鞅旧砭途哂袆?chuàng)新意義，但應(yīng)更加注重科研成果向?qū)嵺`和實(shí)際價(jià)值的轉(zhuǎn)化［16］。從科研工作流程的角度來看，高校教師的科研創(chuàng)新能力可分成科研項(xiàng)目，高水平論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)、科技獲獎(jiǎng)和科研成果轉(zhuǎn)化等4個(gè)方面。這與當(dāng)前高校主流的教師科研評(píng)價(jià)相似，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)應(yīng)更加注重應(yīng)用型研究的開展和科研成果的轉(zhuǎn)化?？蒲许?xiàng)目應(yīng)打破“重縱向，輕橫向”的傳統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)橫向課題的鼓勵(lì)，提倡教師為地方政府部門及地方企業(yè)解決實(shí)際問題。高水平論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更注重對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過引入同行評(píng)議系統(tǒng)，對(duì)科研論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性、科學(xué)性和實(shí)踐性進(jìn)行評(píng)估?？萍极@獎(jiǎng)是教師對(duì)科研工作的總結(jié)，有助于高?？蒲姓w水平和層次的提升?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值越高就越能顯示出科研成果的應(yīng)用性和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的作用。

1.3" "高校教師社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力

高校是政府決策的智庫，特別對(duì)高校所在的地方政府有較為重要的決策咨詢作用［17］。各高校也鼓勵(lì)教師與企業(yè)加強(qiáng)合作，通過企業(yè)掛職鍛煉等方式促進(jìn)教師的“雙師型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。從社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容角度來看，高校教師的社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力可分為決策咨詢、科學(xué)普及和企業(yè)合作研發(fā)等3個(gè)方面。決策咨詢是指高校教師從事和參與政府決策咨詢的能力。高校應(yīng)打破其智庫學(xué)術(shù)研究體系的封閉性，為政府提供決策咨詢的人才支持，實(shí)現(xiàn)高校智庫實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的良性互動(dòng)［18］。在科學(xué)普及方面，郎杰斌等［19］探討了高校開展科普工作的重要性和必要性。高校教師從事科普工作既服務(wù)了社會(huì)，又對(duì)高校的科研成果和先進(jìn)實(shí)用技術(shù)起到了推廣的作用［20］。在企業(yè)合作研發(fā)方面，孔令帥［21］認(rèn)為，高校與企業(yè)合作是高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要方面。高校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往單一的知識(shí)傳播者的角色，通過與企業(yè)合作，了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展變化，更有利于教師的創(chuàng)新素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新工作的開展［22］。

2" " 高校教師創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系

2.1" "高校教師創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)體系

提升教師創(chuàng)新能力是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重［23］，也是教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在［24］。通過對(duì)高校教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等3個(gè)功能進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)容分析，本文形成了高校教師創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)體系，如表1所示。該體系以提升高校教師創(chuàng)新能力為目標(biāo)，包含3個(gè)維度以及11個(gè)準(zhǔn)則。

2.2" "指標(biāo)的前測(cè)

為保證各指標(biāo)的重要性，本研究對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了前測(cè)。在前測(cè)中，邀請(qǐng)5位從事高校教師管理和高校教育教學(xué)研究的專家學(xué)者對(duì)每個(gè)準(zhǔn)則的重要程度進(jìn)行判別。判別方式采用李克特1～5分量表，其中1代表“非常不重要”、2代表“不重要”、3代表“一般”、4代表“重要”、5代表“非常重要”。最終，計(jì)算所有專家判別結(jié)果的平均值，發(fā)現(xiàn)科學(xué)普及（C32）準(zhǔn)則的得分為4分，其余所有準(zhǔn)則的得分都高于4分。全部準(zhǔn)則的得分均屬于“重要”或“非常重要”范疇，說明該指標(biāo)體系對(duì)評(píng)估高校教師創(chuàng)新能力具有重要的作用，為后續(xù)的進(jìn)一步分析和計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。

3" " 研究方法和步驟

運(yùn)用指標(biāo)體系可以找出高校教師創(chuàng)新能力的缺陷，但要達(dá)到提升的目的，還需要從導(dǎo)致缺陷的源頭實(shí)施改善。因此，必須找出缺陷的根源所在。在一般的研究方法中，如多元回歸，僅指出元素X與結(jié)果Y之間的關(guān)系，但忽視了各元素X之間的相互關(guān)系，這就可能產(chǎn)生元素X并不是導(dǎo)致Y的最終原因的情況出現(xiàn)，這時(shí)改善X就不是提升Y的最優(yōu)策略。又如熵值法，可以通過計(jì)算得出每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，但根據(jù)權(quán)重排序優(yōu)先改進(jìn)最高權(quán)重的指標(biāo)僅達(dá)到“治標(biāo)”的目的。因?yàn)樽罡邫?quán)重指標(biāo)可能受到某個(gè)較低權(quán)重指標(biāo)的影響，優(yōu)先改進(jìn)這個(gè)較低權(quán)重指標(biāo)反而能達(dá)到“治本”的目的。總的來說，必須綜合考慮各指標(biāo)之間相互作用的關(guān)系，才能找出根本性影響因素。混合多準(zhǔn)則決策方法可以達(dá)成從源頭實(shí)施改善進(jìn)而提升高校教師創(chuàng)新能力的目的?；旌隙鄿?zhǔn)則決策方法綜合運(yùn)用多種準(zhǔn)則決策方法，其主要特點(diǎn)是假設(shè)各元素X具有相互影響的關(guān)系，在找出各元素X之間因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，尋找影響結(jié)果Y的源頭所在，從而從源頭上提出改善策略。本研究用到的混合多準(zhǔn)則決策方法包括決策實(shí)驗(yàn)法（Decision-making Trial and Evaluation Laboratory，DEMATEL）、網(wǎng)絡(luò)分析法（ANP）和改進(jìn)的折中排序法（mVIKOR），合稱“DANP-mV方法”。其中，決策實(shí)驗(yàn)法用于分析各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間相互影響的關(guān)系和繪制因果關(guān)系圖，網(wǎng)絡(luò)分析法在決策實(shí)驗(yàn)法計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上分析各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，改進(jìn)的折中排序法在結(jié)合各指標(biāo)因果關(guān)系和權(quán)重的基礎(chǔ)上分析每一個(gè)指標(biāo)存在的缺口，最終得出改善路徑。具體的方法流程如圖1所示。

研究方法的具體步驟分為10步。下面以準(zhǔn)則層面（二級(jí)指標(biāo)層面）為例來說明計(jì)算步驟，維度層面（一級(jí)指標(biāo)層面）的計(jì)算方法與準(zhǔn)則層面的計(jì)算方法一致。

步驟1：計(jì)算直接關(guān)系矩陣。根據(jù)高校教師創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)DEMATEL問卷，并邀請(qǐng)20名相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者填寫。問卷題目設(shè)計(jì)為李克特量表形式供專家學(xué)者判斷各指標(biāo)兩兩之間的影響關(guān)系，每題打分為0～4分，0分表示“完全沒有影響”、4分表示“非常高的影響”。通過計(jì)算平均得分，得到直接關(guān)系矩陣A，如式（1）所示，其中aij表示i影響j的程度。

[A=aijm×n]。" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " （1）

步驟2：計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化關(guān)系矩陣。通過式（2）和式（3）可得標(biāo)準(zhǔn)化關(guān)系矩陣S。

[S=k?A]，" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " （2）

[k=1max1≤i≤nj=1naij。]" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "（3）

步驟3：計(jì)算總關(guān)系矩陣。總關(guān)系矩陣可由式（4）計(jì)算而得，其中I為單位矩陣。

[T=SI?S?1] 。" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "（4）

步驟4：繪制因果關(guān)系圖。通過式（5）至式（7）將總關(guān)系矩陣的每行和每列進(jìn)行加總求和，并分別記為向量r和向量c。

[T=tijn×n]，i ，j = 1，2，…，n，" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; " （5）

[r=j=1ntijn×1=tin×1] ，" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "（6）

[c=i=1ntij'1×n=tj'1×n] 。" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " （7）

向量r是對(duì)總關(guān)系矩陣T每行求和的結(jié)果，其中ri是矩陣T中第i行的和，表示因素i對(duì)其他因素影響的總和；向量c是對(duì)總關(guān)系矩陣T每列求和的結(jié)果，其中cj是矩陣T中第j列的和，表示因素j被其他因素影響的總和。

根據(jù)r和c可以繪制因果關(guān)系圖。圖的橫軸為（r+c），表示因素的重要性；縱軸為（r-c），表示因素的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)某因素的（r-c）為正數(shù)時(shí)，說明該因素是影響其他因素的原因，歸類為“原因組”；當(dāng)某因素的（r-c）為負(fù)數(shù)時(shí)，說明該因素是受其他因素影響的結(jié)果，歸類為“結(jié)果組”。

步驟5：形成未加權(quán)超級(jí)矩陣。在獲得的總關(guān)系矩陣中，設(shè)預(yù)測(cè)指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)用D表示，二級(jí)指標(biāo)用c表示，則一級(jí)指標(biāo)的集合為Dk（其中，k=1，2，3，…，n），每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下有mk個(gè)二級(jí)指標(biāo)，表示為ck1，ck2，…，ckmk，總關(guān)系矩陣可表示為式（8）的超級(jí)矩陣。

[T=D1…Dk…Dnc11…c1m1…ck1…ckmk…cn1…cnmnD1?Dk?Dnc11?c1m1?ck1?ckmk?cn1?cnmnT11…T1k…T1n???Tk1…Tkk…Tkn???Tn1…Tnk…Tnn。]" " " " " " " " " "（8）

對(duì)式（8）中每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)集合進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并對(duì)整個(gè)矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)置，可得式（9）的未加權(quán)超級(jí)矩陣。

[W=D1…Dk…Dnc11…c1m1…ck1…ckmk…cn1…cnmnD1?Dk?Dnc11?c1m1?ck1?ckmk?cn1?cnmnW11…Wk1…Wn1???W1k…Wkk…Wnk???W1n…Wkn…Wnn。]" " " " " " " " " （9）

步驟6：計(jì)算加權(quán)超級(jí)矩陣。將未加權(quán)的超級(jí)矩陣W與標(biāo)準(zhǔn)化后的一級(jí)指標(biāo)層面總關(guān)系矩陣TD相乘，便得到式（10）的加權(quán)超級(jí)矩陣。其中，TD與算式（8）類似，式（8）是二級(jí)指標(biāo)層面總關(guān)系矩陣，將二級(jí)指標(biāo)替換為一級(jí)指標(biāo)并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，TD即可得。

[W'=TD×W] 。" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " （10）

步驟7：形成極限矩陣及得到各準(zhǔn)則權(quán)重。加權(quán)超級(jí)矩陣可以反映每個(gè)指標(biāo)對(duì)其他指標(biāo)直接影響的情況，但間接影響的情況則難以觀察，為獲得加權(quán)超級(jí)矩陣中所有可能路徑的總影響，需要對(duì)加權(quán)超級(jí)矩陣進(jìn)行乘方運(yùn)算，即計(jì)算（W'）k（其中，k為任意大于1的正數(shù)）。當(dāng)（W'）k+1等于（W'）k時(shí)計(jì)算停止，此時(shí)（W'）k收斂為穩(wěn)定，由此產(chǎn)生的超級(jí)矩陣稱為“極限矩陣”，記為W*。

極限矩陣顯示了每個(gè)指標(biāo)對(duì)其他指標(biāo)的全部影響，并給出了每個(gè)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重。

步驟8：各準(zhǔn)則實(shí)際情況及各準(zhǔn)則缺口。根據(jù)高校教師創(chuàng)新綜合評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)VIKOR問卷，采用隨機(jī)調(diào)查的方式調(diào)查50名高校教師的實(shí)際情況，并計(jì)算缺口。問卷題目設(shè)計(jì)為李克特量表形式，每題打分為0～10分。0分表示“完全沒有該能力”，10分“表示該能力非常強(qiáng)”。用10分減去實(shí)際得分的差再除以10，計(jì)算所有調(diào)查對(duì)象的平均分，得到各準(zhǔn)則的缺口。

步驟9：計(jì)算加權(quán)后的缺口。將步驟8的結(jié)果與步驟7的權(quán)重結(jié)果相乘，即可得各準(zhǔn)則加權(quán)后的缺口。

步驟10：根據(jù)步驟9的結(jié)果，可知高校教師創(chuàng)新能力主要的欠缺之處。結(jié)合因果關(guān)系圖指出的各準(zhǔn)則的關(guān)系，可以找出最佳改善路徑，提出改進(jìn)策略。

4" " 實(shí)證案例分析

本研究選取P高校進(jìn)行實(shí)證案例分析，以說明提出的高校教師創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)作系統(tǒng)，并進(jìn)行相關(guān)評(píng)估分析及提出改進(jìn)策略。P高校擁有80多年的辦學(xué)歷史，是首批向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)院校和全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)盟成員單位。近年來，P高校被列為省內(nèi)碩士點(diǎn)建設(shè)單位，迎來了跨越式發(fā)展的機(jī)會(huì)。然而，在前期調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)P高校遇到了教師創(chuàng)新動(dòng)力不足問題，主要表現(xiàn)為科研成果轉(zhuǎn)化率較低、課堂教學(xué)方法和手段較為陳舊、教師對(duì)服務(wù)地方的積極性不高、教師教學(xué)科研創(chuàng)新熱情低等。如何順應(yīng)科教興國(guó)和創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求，如何提高教師的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力從而助推學(xué)校的內(nèi)涵式建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展是P高校急需解決的問題。在前文模型框架和研究方法的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)P高校展開實(shí)證分析并提出相應(yīng)的改善策略。

4.1" "DEMATEL分析

研究通過邀請(qǐng)20位專家學(xué)者填寫DEMATEL問卷，并要求專家學(xué)者對(duì)每?jī)蓚€(gè)準(zhǔn)則之間的影響關(guān)系進(jìn)行判斷，計(jì)算所有專家的平均分后，得到直接關(guān)系矩陣，如表2所示。20位專家學(xué)者中有8位是從事高校人事管理工作的專家，其余12位是從事高等教育管理研究的學(xué)者。專家們認(rèn)為，課堂教學(xué)創(chuàng)新（C11）對(duì)教學(xué)研究（C14）的影響和科研項(xiàng)目（C21）對(duì)企業(yè)合作研發(fā)（C33）的影響最大，均為3.5。調(diào)轉(zhuǎn)影響方向之后，教學(xué)研究（C14）對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新（C11）的影響為3，企業(yè)合作研發(fā)（C33）對(duì)科研項(xiàng)目（C21）的影響為2.8，略低于調(diào)轉(zhuǎn)影響方向之前。這說明，指標(biāo)在兩兩相互影響的關(guān)系中，也有強(qiáng)弱之分。影響力強(qiáng)的指標(biāo)更能決定影響力弱的指標(biāo)。

在獲得直接關(guān)系矩陣后，再根據(jù)研究步驟2中的式（2）和式（3），計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)化關(guān)系矩陣，如表3所示。

[表3" "標(biāo)準(zhǔn)化關(guān)系矩陣

[準(zhǔn)則 C11 C12 C13 C14 C21 C22 C23 C24 C31 C32 C33 C11 0 0.119 0.098 0.123 0.056 0.046 0.028 0.025 0.032 0.067 0.056 C12 0.109 0 0.084 0.112 0.088 0.039 0.042 0.021 0.028 0.046 0.032 C13 0.098 0.102 0 0.109 0.084 0.032 0.021 0.018 0.025 0.032 0.032 C14 0.105 0.109 0.105 0 0.102 0.105 0.102 0.056 0.042 0.046 0.028 C21 0.116 0.112 0.063 0.098 0 0.095 0.091 0.109 0.109 0.084 0.123 C22 0.056 0.081 0.049 0.063 0.116 0 0.119 0.074 0.081 0.063 0.091 C23 0.032 0.046 0.028 0.081 0.098 0.109 0 0.077 0.102 0.077 0.112 C24 0.077 0.088 0.046 0.077 0.091 0.088 0.109 0 0.112 0.095 0.123 C31 0.025 0.021 0.021 0.042 0.098 0.056 0.095 0.102 0 0.049 0.088 C32 0.028 0.042 0.021 0.053 0.074 0.060 0.095 0.109 0.067 0 0.049 C33 0.056 0.081 0.063 0.046 0.098 0.109 0.095 0.112 0.081 0.067 0 ]]

在標(biāo)準(zhǔn)化關(guān)系矩陣的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究步驟3中的式（4），可以計(jì)算出總關(guān)系矩陣。其中，表4是直接根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化矩陣計(jì)算出的準(zhǔn)則層面的總關(guān)系矩陣；表5是先將標(biāo)準(zhǔn)化矩陣中的準(zhǔn)則合并為維度，再按照算式計(jì)算出維度層面的總關(guān)系矩陣。

[表4" "總關(guān)系矩陣－準(zhǔn)則

[準(zhǔn)則 C11 C12 C13 C14 C21 C22 C23 C24 C31 C32 C33 C11 0.171 0.297 0.234 0.300 0.257 0.212 0.205 0.180 0.180 0.203 0.213 C12 0.261 0.181 0.214 0.282 0.272 0.198 0.208 0.169 0.171 0.179 0.186 C13 0.242 0.260 0.128 0.266 0.254 0.178 0.175 0.152 0.155 0.155 0.172 C14 0.304 0.331 0.269 0.234 0.346 0.306 0.315 0.248 0.234 0.224 0.239 C21 0.356 0.384 0.270 0.372 0.316 0.352 0.366 0.349 0.343 0.303 0.374 C22 0.259 0.305 0.217 0.290 0.365 0.221 0.342 0.278 0.280 0.246 0.305 C23 0.229 0.266 0.192 0.294 0.344 0.315 0.233 0.280 0.294 0.253 0.318 C24 0.299 0.336 0.234 0.327 0.374 0.326 0.361 0.235 0.329 0.294 0.355 C31 0.186 0.204 0.154 0.220 0.297 0.232 0.277 0.264 0.168 0.197 0.261 C32 0.186 0.218 0.152 0.227 0.271 0.229 0.273 0.265 0.225 0.147 0.222 C33 0.262 0.308 0.231 0.278 0.354 0.321 0.325 0.313 0.282 0.252 0.224 ]][表5" "總關(guān)系矩陣－維度

[維度 D1 D2 D3 D1 0.248 0.230 0.193 D2 0.289 0.316 0.308 D3 0.219 0.285 0.220 ]]

根據(jù)研究步驟4分別計(jì)算維度和準(zhǔn)則的重要性（r+c）和關(guān)聯(lián)性（r-c），再以（r+c）為橫軸、（r-c）為縱軸繪制因果關(guān)系圖，繪制結(jié)果如圖2所示。其中，左上角的“維度”圖顯示了3個(gè)維度的因果關(guān)系，其余各圖分別顯示了各自維度中準(zhǔn)則之間的因果關(guān)系。

lt;H：＼師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)版＼3期＼2024年3期自科版＼黃錦春2-1.jpggt;lt;H：＼師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)版＼3期＼2024年3期自科版＼黃錦春2-2.jpggt;[維度][社會(huì)服務(wù)創(chuàng)

新能力（D3）

（1.444，0.004）][科研創(chuàng)新能力（D2）

（1.744，0.082）][1.50" " " " " "1.60" " " " " "1.70" " " " " "1.80][1.40 ][教學(xué)創(chuàng)新能力（D1）

（1.427，0.086）][0.10

0.08

0.06

0.04

0.02

0

-0.02

-0.04

-0.06

-0.08

-0.10][D1維度][課程考核創(chuàng)新（C13）

（1.741，0.051）][教學(xué)研究（C14）

（2.221，0.057）][1.80" " 1.90" " "2.00" " " 2.10" " " 2.20" " "2.30][1.70 ][實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新（C12）

（2.006，-0.131）][0.06

0.04

0.02

0

-0.02

-0.04

-0.06

-0.08

-0.10

-0.12

-0.14][課堂教學(xué)創(chuàng)新（C11）

（1.978，0.057）]lt;H：＼師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)版＼3期＼2024年3期自科版＼黃錦春2-3.jpggt;lt;H：＼師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)版＼3期＼2024年3期自科版＼黃錦春2-4.jpggt;[D3維度][科學(xué)普及（C32）

（1.190，-0.002）][企業(yè)合作研發(fā)（C33）

（1.466，0.051）][1.25" "1.30" "1.35" " 1.40" " 1.45" " 1.50][1.15][決策咨詢（C31）

（1.301，-0.049）][0.06

0.04

0.02

0

-0.02

-0.04

-0.06][1.20][D2維度][科研成果轉(zhuǎn)化（C24）

（2.438，0.153）][科研項(xiàng)目（C21）

（2.782，-0.016）][2.40][科技獲獎(jiǎng)（C23）

（2.474，-0.129）][0.16

0.12

0.08

0.04

0

-0.04

-0.08

-0.12

-0.16][高水平論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)（C22）

（2.240，-0.008）][2.50][2.60][2.70][2.80][圖2" "因果關(guān)系]

從圖2可以看出，在維度層面，科研創(chuàng)新能力（D2）對(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力（D1）和社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力（D3）均產(chǎn)生影響，社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力（D3）又能對(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力（D1）產(chǎn)生影響，總的影響傳導(dǎo)路徑是D2→D3→D1，因此科研創(chuàng)新能力（D2）是3個(gè)維度中最根本的影響因素。同理，在教學(xué)創(chuàng)新能力（D1）維度的準(zhǔn)則里，教學(xué)研究（C14）將影響課堂教學(xué)創(chuàng)新（C11）、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新（C12）和課程考核創(chuàng)新（C13）；課程考核創(chuàng)新（C13）將影響課堂教學(xué)創(chuàng)新（C11）和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新（C12）；課堂教學(xué)創(chuàng)新（C11）將影響實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新（C12）。因此，教學(xué)研究（C14）是教學(xué)創(chuàng)新能力（D1）維度中最根本的影響因素。在科研創(chuàng)新能力（D2）維度的準(zhǔn)則里，科研成果轉(zhuǎn)化（C24）將影響科研項(xiàng)目（C21），高水平論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)（C22）和科技獲獎(jiǎng)（C23）；高水平論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)（C22）將影響科研項(xiàng)目（C21）和科技獲獎(jiǎng)（C23）；科研項(xiàng)目（C21）將影響科技獲獎(jiǎng)（C23）。因此，科研成果轉(zhuǎn)化（C24）是科研創(chuàng)新能力（D2）維度中最根本的影響因素。在社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力（D3）維度的準(zhǔn)則里，企業(yè)合作研發(fā)（C33）將影響決策咨詢（C31）和科學(xué)普及（C32）；科學(xué)普及（C32）將影響決策咨詢（C31）。因此，企業(yè)合作研發(fā)（C33）是社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力（D3）維度中最根本的影響因素。

4.2" "ANP分析

根據(jù)總關(guān)系矩陣和研究步驟5計(jì)算未加權(quán)超級(jí)矩陣，如表6所示。再根據(jù)研究步驟6，將未加權(quán)超級(jí)矩陣與維度層面的總關(guān)系矩陣相乘，即可計(jì)算出加權(quán)超級(jí)矩陣，如表7所示。

[表6" " 未加權(quán)超級(jí)矩陣

[準(zhǔn)則 C11 C12 C13 C14 C21 C22 C23 C24 C31 C32 C33 C11 0.171 0.278 0.270 0.267 0.258 0.242 0.233 0.250 0.243 0.238 0.242 C12 0.296 0.192 0.291 0.291 0.278 0.285 0.271 0.281 0.267 0.278 0.286 C13 0.233 0.228 0.143 0.237 0.196 0.203 0.196 0.195 0.201 0.194 0.214 C14 0.299 0.301 0.297 0.206 0.269 0.271 0.300 0.274 0.289 0.290 0.258 C21 0.301 0.321 0.334 0.285 0.228 0.303 0.294 0.289 0.277 0.261 0.269 C22 0.248 0.234 0.234 0.252 0.254 0.183 0.269 0.252 0.217 0.221 0.244 C23 0.241 0.246 0.231 0.259 0.265 0.284 0.199 0.278 0.259 0.263 0.247 C24 0.211 0.200 0.201 0.204 0.253 0.231 0.239 0.181 0.247 0.255 0.239 C31 0.302 0.319 0.321 0.336 0.336 0.337 0.340 0.336 0.268 0.379 0.372 C32 0.341 0.334 0.322 0.322 0.297 0.296 0.293 0.301 0.315 0.247 0.332 C33 0.356 0.347 0.356 0.343 0.367 0.367 0.367 0.363 0.417 0.374 0.296 ]][

表7" " 加權(quán)超級(jí)矩陣

[準(zhǔn)則 C11 C12 C13 C14 C21 C22 C23 C24 C31 C32 C33 C11 0.063 0.103 0.100 0.099 0.082 0.077 0.074 0.079 0.074 0.072 0.073 C12 0.110 0.071 0.108 0.108 0.088 0.090 0.086 0.089 0.081 0.084 0.086 C13 0.086 0.085 0.053 0.088 0.062 0.064 0.062 0.062 0.061 0.059 0.065 C14 0.111 0.111 0.110 0.076 0.085 0.086 0.095 0.087 0.087 0.088 0.078 C21 0.103 0.110 0.114 0.098 0.079 0.105 0.102 0.100 0.109 0.103 0.106 C22 0.085 0.080 0.080 0.086 0.088 0.063 0.093 0.087 0.085 0.087 0.096 C23 0.082 0.084 0.079 0.089 0.092 0.098 0.069 0.096 0.102 0.103 0.097 C24 0.072 0.068 0.069 0.070 0.087 0.080 0.083 0.063 0.097 0.100 0.094 C31 0.087 0.092 0.092 0.096 0.113 0.113 0.115 0.113 0.081 0.115 0.113 C32 0.098 0.096 0.093 0.092 0.100 0.100 0.099 0.101 0.096 0.075 0.101 C33 0.102 0.100 0.102 0.098 0.124 0.124 0.124 0.122 0.127 0.114 0.090 ]

]

根據(jù)研究步驟7，對(duì)加權(quán)超級(jí)矩陣進(jìn)行k次方運(yùn)算，得到極限矩陣如表8所示。觀察表8，可以發(fā)現(xiàn)：所有準(zhǔn)則的計(jì)算結(jié)果收斂為一個(gè)穩(wěn)定的數(shù)值，即得到了各準(zhǔn)則的權(quán)重。在準(zhǔn)則層面，課堂教學(xué)創(chuàng)新（C11）的全局權(quán)重為0.081，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新（C12）的全局權(quán)重為0.090，課程考核創(chuàng)新（C13）的全局權(quán)重為0.068，教學(xué)研究（C14）的全局權(quán)重為0.091，科研項(xiàng)目（C21）的全局權(quán)重為0.102，高水平論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)（C22）的全局權(quán)重為0.085，科技獲獎(jiǎng)（C23）的全局權(quán)重為0.091，科研成果轉(zhuǎn)化（C24）的全局權(quán)重為0.082，決策咨詢（C31）的全局權(quán)重為0.103，科學(xué)普及（C32）的全局權(quán)重為0.096，企業(yè)合作研發(fā)（C33）的全局權(quán)重為0.111。在維度層面，根據(jù)每個(gè)維度內(nèi)所有準(zhǔn)則的權(quán)重之和可得維度的權(quán)重，教學(xué)創(chuàng)新能力（D1）的全局權(quán)重為0.33，科研創(chuàng)新能力（D2）的全局權(quán)重為0.36，社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力（D3）的全局權(quán)重為0.31。極限矩陣的結(jié)果說明了各維度和各準(zhǔn)則在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中所占的份額大小。全局權(quán)重越大，該維度或該準(zhǔn)則在整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中所占的比重就越高。

[表8" "極限矩陣

[準(zhǔn)則 C11 C12 C13 C14 C21 C22 C23 C24 C31 C32 C33 C11 0.081 0.081 0.081 0.081 0.081 0.081 0.081 0.081 0.081 0.081 0.081 C12 0.090 0.090 0.090 0.090 0.090 0.090 0.090 0.090 0.090 0.090 0.090 C13 0.068 0.068 0.068 0.068 0.068 0.068 0.068 0.068 0.068 0.068 0.068 C14 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 C21 0.102 0.102 0.102 0.102 0.102 0.102 0.102 0.102 0.102 0.102 0.102 C22 0.085 0.085 0.085 0.085 0.085 0.085 0.085 0.085 0.085 0.085 0.085 C23 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 0.091 C24 0.082 0.082 0.082 0.082 0.082 0.082 0.082 0.082 0.082 0.082 0.082 C31 0.103 0.103 0.103 0.103 0.103 0.103 0.103 0.103 0.103 0.103 0.103 C32 0.096 0.096 0.096 0.096 0.096 0.096 0.096 0.096 0.096 0.096 0.096 C33 0.111 0.111 0.111 0.111 0.111 0.111 0.111 0.111 0.111 0.111 0.111 ]]

4.3" "VIKOR分析

在VIKOR分析中，筆者采用隨機(jī)調(diào)查的方式抽取P高校50名教師填寫的VIKOR問卷。被調(diào)查者需要對(duì)每一個(gè)準(zhǔn)則的實(shí)際創(chuàng)新能力進(jìn)行自評(píng)打分，根據(jù)研究步驟8，期望水平（最高分為10分）減去實(shí)際水平（實(shí)際得分）的差，再除以期望水平即可計(jì)算出在該準(zhǔn)則上存在的缺口。根據(jù)研究步驟9，使用準(zhǔn)則的權(quán)重和缺口數(shù)據(jù)可以計(jì)算維度的缺口，再使用維度的權(quán)重和缺口可以計(jì)算總?cè)笨凇Ｒ陨嫌?jì)算結(jié)果匯總于表9。

[表9" "實(shí)際水平和缺口

[維度/準(zhǔn)則 影響權(quán)重 實(shí)際水平 缺口 局部權(quán)重 全局權(quán)重 教學(xué)創(chuàng)新能力（D1） 0.330 6.244 0.376 課堂教學(xué)創(chuàng)新（C11） 0.245 0.081 6.46 0.354 實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新（C12） 0.273 0.090 5.74 0.426 課程考核創(chuàng)新（C13） 0.205 0.068 6.96 0.304 教學(xué)研究（C14） 0.276 0.091 6.02 0.398 科研創(chuàng)新能力（D2） 0.360 4.831 0.517 科研項(xiàng)目（C21） 0.284 0.102 5.34 0.466 高水平論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)（C22） 0.237 0.085 5.12 0.488 科技獲獎(jiǎng)（C23） 0.252 0.091 4.66 0.534 科研成果轉(zhuǎn)化（C24） 0.227 0.082 4.08 0.592 社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力（D3） 0.310 6.086 0.391 決策咨詢（C31） 0.333 0.103 5.94 0.406 科學(xué)普及（C32） 0.308 0.096 6.04 0.396 企業(yè)合作研發(fā)（C33） 0.359 0.111 6.26 0.374 總實(shí)際水平 5.687 總?cè)笨?0.431 ]]

由表9可知，P高校教師總體創(chuàng)新能力的實(shí)際水平為5.687，總?cè)笨跒?.431，這表明總體上P高校教師的創(chuàng)新能力還處于較低水平。具體的，在維度方面，科研創(chuàng)新能力（D2）缺口最高（0.517），其次是社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力（D3）（0.391），最低的是教學(xué)創(chuàng)新能力（D1）（0.376），因此P高校教師的科研創(chuàng)新能力相對(duì)最低。在準(zhǔn)則方面，缺口較高的有科研成果轉(zhuǎn)化（C24）（0.592），科技獲獎(jiǎng)（C23）（0.534），高水平論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)（C22）（0.488），科研項(xiàng)目（C21）（0.466），實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新（C12）（0.426）和決策咨詢（C31）（0.406）等。缺口較低的有教學(xué)研究（C14）（0.398）、科學(xué)普及（C32）（0.396）、企業(yè)合作研發(fā)（C33）（0.374）、課堂教學(xué)創(chuàng)新（C11）（0.354）和課程考核創(chuàng)新（C13）（0.304）等，但相對(duì)于期望水平10（即0缺口）來說，上述準(zhǔn)則的缺口仍處于較高水平?？偟膩碚f，P高校教師的創(chuàng)新能力還存在不足，且在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)上均存在不同程度的缺陷。

將缺口情況和因果關(guān)系圖結(jié)果進(jìn)行綜合分析后發(fā)現(xiàn)，P高校教師的科研創(chuàng)新能力（D2）缺口最高，且科研創(chuàng)新能力（D2）是3個(gè)維度中最根本的影響因素，因此屬于最優(yōu)先改進(jìn)項(xiàng)目。P高校應(yīng)優(yōu)先改進(jìn)科研創(chuàng)新能力，即提升教師的科研水平和科研創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合科研創(chuàng)新能力（D2）維度中各準(zhǔn)則的具體表現(xiàn)情況，筆者認(rèn)為改進(jìn)科研創(chuàng)新能力應(yīng)以提高科研成果轉(zhuǎn)化能力為主要抓手，一并提升教師的其他科研創(chuàng)新能力。排在科研創(chuàng)新能力之后，P高校改進(jìn)的重點(diǎn)應(yīng)是提升社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新的能力。結(jié)合社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力（D3）維度中各準(zhǔn)則的具體表現(xiàn)情況，改進(jìn)的關(guān)鍵在于提高教師與企業(yè)合作研發(fā)能力。教學(xué)創(chuàng)新能力（D1）維度的缺口最低，也是3個(gè)維度中的被影響因素，因此屬于最低優(yōu)先級(jí)改進(jìn)項(xiàng)目。結(jié)合該維度中準(zhǔn)則的具體表現(xiàn)情況，改進(jìn)的重點(diǎn)是提高教師教學(xué)研究的能力。

5" " 研究結(jié)論和建議

5.1" "研究結(jié)論

本研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代下對(duì)高校教師創(chuàng)新能力提出新需求為背景，深入剖析高?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系的弊端，通過對(duì)高校教師創(chuàng)新能力的內(nèi)容解構(gòu)，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，最后運(yùn)用多準(zhǔn)則決策方法對(duì)實(shí)證案例進(jìn)行建模分析。研究結(jié)果表明，高校教師創(chuàng)新能力中科研創(chuàng)新能力是根本性影響因素，該因素在一定程度上決定了高校教師的社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力和教學(xué)創(chuàng)新能力；在教學(xué)創(chuàng)新能力方面，教學(xué)研究能力是根本性影響因素，該因素影響高校教師的課程考核創(chuàng)新能力和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力；在科研創(chuàng)新能力方面，科研成果轉(zhuǎn)化能力是根本性影響因素，該因素對(duì)高校教師發(fā)表高水平論著、申請(qǐng)專利和制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校教師獲取科研項(xiàng)目和科研獎(jiǎng)勵(lì)均具有影響；在社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力方面，與企業(yè)合作研發(fā)的能力是根本性影響因素，該因素將影響高校教師的科學(xué)普及和決策咨詢能力。

以P高校為對(duì)象進(jìn)行實(shí)證案例研究，展示了本研究提出的高校教師創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)作原理和過程。同時(shí)，實(shí)證案例分析結(jié)果顯示出P高校教師的整體創(chuàng)新能力較低。主要表現(xiàn)為：在維度層面該高校教師的科研創(chuàng)新能力顯著低于其他兩種創(chuàng)新能力；在準(zhǔn)則層面該高校教師的科研成果轉(zhuǎn)化能力，科技獲獎(jiǎng)，高水平論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)，科研項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和決策咨詢等方面的表現(xiàn)較低。綜合分析創(chuàng)新能力缺口及指標(biāo)間的因果關(guān)系后，筆者認(rèn)為該高校應(yīng)首先從科研成果轉(zhuǎn)化入手進(jìn)行改進(jìn)，其次是企業(yè)合作研發(fā)能力，最后是教學(xué)研究能力。

5.2" "建議

要提升高校教師的創(chuàng)新能力，不僅需要找出其在創(chuàng)新能力中存在的不足，更重要的是要找到不足背后的原因，只有從最根本原因入手進(jìn)行改進(jìn)，才能達(dá)到“治本”的目的。因此，根據(jù)高校教師創(chuàng)新能力各構(gòu)成因素及其相互影響的關(guān)系，筆者提出相應(yīng)的提升建議，以期有助于在實(shí)踐中提高高校教師的創(chuàng)新能力。

第一，科研創(chuàng)新能力是根本性影響因素。根據(jù)社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新能力等三者之間相互影響的關(guān)系，提升科研創(chuàng)新能力有助于推動(dòng)社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力提升有助于教學(xué)創(chuàng)新能力的提高。因此，要提高高校教師創(chuàng)新能力應(yīng)將科研創(chuàng)新能力提升擺在首要位置。具體的改善路徑為：科研創(chuàng)新能力→社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力→教學(xué)創(chuàng)新能力。

第二，科研創(chuàng)新能力包括科研項(xiàng)目，高水平論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)，科技獲獎(jiǎng)和科研成果轉(zhuǎn)化等4個(gè)元素。根據(jù)這4個(gè)元素相互影響的關(guān)系，其改進(jìn)路徑為：科研成果轉(zhuǎn)化→高水平論著、專利或標(biāo)準(zhǔn)→科研項(xiàng)目→科技獲獎(jiǎng)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化是科研創(chuàng)新能力改進(jìn)中的最高優(yōu)先級(jí)項(xiàng)目，提高教師的科研成果轉(zhuǎn)化能力有利于實(shí)現(xiàn)教師科研成果在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，進(jìn)一步助推教師發(fā)表高水平論著、申請(qǐng)高水平專利或制定高水平標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)理論水平的提升。在實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化和理論水平提升之后，更有助于教師獲取和完成科研項(xiàng)目，最終獲得相關(guān)科技獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力包括決策咨詢、科學(xué)普及和企業(yè)合作研發(fā)等3個(gè)元素。根據(jù)這3個(gè)元素相互影響的關(guān)系，其改進(jìn)路徑為：企業(yè)合作研發(fā)→科學(xué)普及→決策咨詢。企業(yè)合作研發(fā)是社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力改進(jìn)中的優(yōu)先級(jí)項(xiàng)目，提升教師與企業(yè)合作研發(fā)的能力，不僅能提高教師科技創(chuàng)新水平，還能夠提高教師創(chuàng)新應(yīng)用的能力。這些應(yīng)用能力對(duì)教師從事科學(xué)普及工作和為地方政府提供決策咨詢均具有促進(jìn)作用。

第四，教學(xué)創(chuàng)新能力包括課堂教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、課程考核創(chuàng)新和教學(xué)研究等4個(gè)元素。根據(jù)這4個(gè)元素相互影響的關(guān)系，其改進(jìn)路徑為：教學(xué)研究→課程考核創(chuàng)新→課堂教學(xué)創(chuàng)新→實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)研究是提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，從事教學(xué)研究能夠鍛煉教師思考和總結(jié)的能力，有利于教師接觸更多先進(jìn)的教育教學(xué)理念和實(shí)踐，是其他3個(gè)元素的基礎(chǔ)和動(dòng)力。課程考核創(chuàng)新在教學(xué)創(chuàng)新能力改進(jìn)中的優(yōu)先級(jí)僅次于教學(xué)研究，課程考核創(chuàng)新以教學(xué)目的更好地完成為出發(fā)點(diǎn)，多元化、創(chuàng)新性的考核手段和考核方式反過來促進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的改革，最終提高教師在整個(gè)教學(xué)過程中的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊志.高校產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展現(xiàn)狀、困境及發(fā)展建議：基于對(duì)九十五所高校的調(diào)查［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：75-82.

［2］ 田興國(guó)，呂建秋，黃俊彥，等.高校教師對(duì)創(chuàng)新型科技人才發(fā)展環(huán)境認(rèn)知及改革意愿研究：基于全國(guó)61所高校的實(shí)證調(diào)查［J］.科技管理研究，2017，37（6）：106-111.

［3］ 童洪志.高?？蒲袆?chuàng)新行為的影響因素：重慶地區(qū)65所高校1997—2018年科研成果數(shù)據(jù)分析［J］.中國(guó)高?？萍迹?020（6）：31-34.

［4］ 齊書宇，胡萬山.高校教師科技創(chuàng)新管理的問題及對(duì)策：基于教育部直屬高校教師訪談分析［J］.中國(guó)高?？萍?，2016（3）：31-33.

［5］ 呂慈仙，智曉彤.“雙一流”背景下高校多元科研績(jī)效考核模式對(duì)教師創(chuàng)新行為的影響［J］.教育發(fā)展研究，2020（5）：69-76.

［6］ 吳繼軍.地方本科高校教師在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的壓力與對(duì)策［J］.教育與職業(yè)，2017（3）：88-91.

［7］ 洪林.國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006（12）：1586-1588.

［8］ 鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.中國(guó)高教研究，2007（4）：85-86.

［9］ 陳坤.“課堂革命”背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略探究［J］.上海教育科研，2021（7）：88-92.

［10］ 陳祖國(guó).基于符號(hào)互動(dòng)理論的課堂直觀教學(xué)創(chuàng)新探究［J］.教育理論與實(shí)踐，2021，41（25）：60-64.

［11］ 劉三女牙，孫建文.人工智能時(shí)代的課堂創(chuàng)變：解構(gòu)與重構(gòu)［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（9）：16-22.

［12］ 馬廷奇，劉思遠(yuǎn).工業(yè)生產(chǎn)智能化背景下工程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（8）：64-71.

［13］ 王虎，張立江，陳偉，等.開放式的網(wǎng)絡(luò)與安全實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與教學(xué)改革探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（9）：331-334.

［14］ 王鑒.論教學(xué)現(xiàn)象及其研究方法［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006（6）：6-11.

［15］ 王鑒，王子君.論教學(xué)研究的獨(dú)特性及其價(jià)值取向［J］.課程·教材·教法，2021，41（6）：37-44.

［16］ 耿敬，李明偉，胡振紅，等.工程教育認(rèn)證背景下高校青年教師創(chuàng)新能力提升策略探究［J］.教育現(xiàn)代化，2018，5（32）：136-138.

［17］ 應(yīng)衛(wèi)平.應(yīng)用型本科高校青年教師創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2018（15）：40-43.

［18］ 顧玉萍.高校智庫實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的良性互動(dòng)［J］.教育與職業(yè)，2016（20）：46-48.

［19］ 郎杰斌，楊晶晶，何姍.對(duì)高校開展科普工作的思考［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014，32（3）：60-63.

［20］ 王章豹.高校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起科學(xué)技術(shù)普及教育的神圣使命［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2001（6）：81-83.

［21］ 孔令帥.高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的互動(dòng)：紐約高校與企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］.現(xiàn)代教育管理，2012（11）：120-123.

［22］ 馬永斌，劉帆，王孫禺.大學(xué)、政府和企業(yè)合作視野下高校教師的角色轉(zhuǎn)變：基于美英日中四國(guó)的比較［J］.高等工程教育研究，2010（3）：93-96，117.

［23］ 鄭訓(xùn)臻.民辦高校人才戰(zhàn)略及師資隊(duì)伍體系構(gòu)建研究［J］.教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：104-105.

［24］ 李陽，徐麗麗，侯阿臨，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下青年教師發(fā)展模式［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019（6）：243-247.

［責(zé)任編輯：許春慧］

收稿日期：2024-06-06

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘教育性教學(xué)’理論視角下構(gòu)建高校課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的方法和路徑研究”（2023SCG152）

通信作者：王劍，博士，衢州學(xué)院副教授，電子郵箱為jwang@qzc.edu.cn。