国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

傳播法規(guī)與倫理課程高階教學路徑創(chuàng)新與實踐

2024-11-26 00:00:00冷瑩瑩
新聞世界 2024年11期

【摘 要】AI技術(shù)迅猛發(fā)展,一系列傳播法規(guī)與傳播倫理問題開始集中顯現(xiàn)。幫助學生建構(gòu)一套自我規(guī)范的法律知識體系和道德價值標準,培養(yǎng)“未來型”傳播人才,成為傳播法規(guī)與倫理這門課程的時代新命題。面向不確定的未來,教師應以學生為中心,通過高階教學實踐與創(chuàng)新,將課堂教學重點從知識結(jié)果的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生深度參與學習,著力培養(yǎng)學生的高階思維與能力,最終成長為社會緊缺的應用型、復合型人才。

【關(guān)鍵詞】高階教學;傳播法規(guī);傳播倫理;課程改革

教育的高質(zhì)量發(fā)展,核心在高質(zhì)量人才培養(yǎng),關(guān)鍵則是深化高校教育教學改革。當前,以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、擴展現(xiàn)實(XR)、網(wǎng)絡通信、先進計算、人機交互等為代表的科學技術(shù),一方面為教育改革提供了強大助力,另一方面也對教育理念和教學方式帶來巨大挑戰(zhàn)。未來人才的需求更多轉(zhuǎn)向創(chuàng)造力、理解力與能動性。在這一背景下,高校教學要全面轉(zhuǎn)向高階教學,培養(yǎng)學生高階思維與高階能力的重要性愈發(fā)凸顯。

一、什么是高階教學

高階教學,是拋棄知識的機械式理解和運用,圍繞核心素養(yǎng)培育,讓學生在體驗、互動、探究中參與深度學習,進而發(fā)展批判性、創(chuàng)造性高階思維,構(gòu)建解決復雜問題的高階能力。

教育部、中共中央宣傳部在《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中強調(diào),要“培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”,《新文科建設宣言》也提出“培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型文科人才”。[1]對于新聞傳播學科來說,主動實踐、創(chuàng)新高階教學,才能讓新聞傳播教育更好地符合人才成長規(guī)律和國家需求。

二、課程性質(zhì)與教學難點

傳播法規(guī)與倫理是傳播學專業(yè)一門核心課程,融合了新聞學、傳播學、法學、倫理學、社會學等學科,主要內(nèi)容涉及兩大領(lǐng)域:一是傳播倫理規(guī)范,主要介紹新聞傳播職業(yè)道德原則與規(guī)范;二是傳播法律規(guī)范,包括國家安全、傳媒與司法公正、傳媒行政管理、廣告法、人格權(quán)、著作權(quán)等內(nèi)容。其涉及的媒介類型多樣化,不僅有傳統(tǒng)的報紙、期刊、圖書、廣播、電視,也包括網(wǎng)絡新媒體、社交媒體、智能媒體等所有新的傳播樣態(tài)。此外,還涉及媒體、個人、社群、企業(yè)、政府、社會組織等多樣化的傳播主體。因此,該課程呈現(xiàn)出涵蓋面廣、知識點多、法條更新快、實踐性強的特點。

龐雜的知識體系,一方面增加了教師的教學難度,另一方面帶給學生無形的心理壓力。處于大二或大三階段的學生雖然已經(jīng)熟悉基本的傳播學現(xiàn)象和新聞業(yè)務類別,但法律意識和職業(yè)規(guī)范意識還不夠充分,對一些新聞現(xiàn)象和傳播行為認知淺顯,并普遍存在先入為主的枯燥心理,無形中增加了學習難度。再者,社會不良風氣、媒體負面報道,尤其是社交平臺不良現(xiàn)象,很容易誤導大學生的是非判斷,帶來負面影響。

三、高階教學路徑探索

(一)明確教學目標

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題,因此“培養(yǎng)什么樣的新聞人”和“怎樣培養(yǎng)新聞人”也就成為新聞傳播教育必須牢牢把握的基準點。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出,要把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。[2]據(jù)此,傳播法規(guī)與倫理的高階教學目標設定為知識目標、能力目標和價值目標三個方面,不僅要讓學生掌握傳播法規(guī)和傳播政策的專業(yè)知識,更要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維,實現(xiàn)知識、能力、價值觀有機融合。

知識目標:熟悉傳播法規(guī)涉及的法律條文、規(guī)章制度,熟悉傳播倫理涉及的常見問題、原則與規(guī)范。

能力目標:針對社會現(xiàn)象、熱點事件,具備倫理觀察、法治分析思維;能夠主動規(guī)避新聞報道、影像攝制、廣告營銷等領(lǐng)域的法律風險,具備一定的維權(quán)意識與能力。

價值目標:樹立正確的職業(yè)理念與行為規(guī)范,確立正確的個人傳播理念與行為準則。

三個目標中,知識目標是基礎,能力目標是目的,價值目標貫穿引領(lǐng)。學生不僅需要掌握基礎的新聞傳播法規(guī)知識與倫理規(guī)范,還要通過理論結(jié)合實踐,達成對傳播現(xiàn)象的理性觀察和法治思考,進而提高遵守傳播倫理、傳播法律和政策的自覺性,建構(gòu)起符合社會規(guī)范的個人與職業(yè)傳播理念及行為準則。

(二)構(gòu)建教學策略

在網(wǎng)絡學習資源豐富,各類法律條款隨手可得的情況下,“教師不停講、學生被動學”的單向模式難以調(diào)動學生的主動性和積極性。為保證教學效果,傳播法規(guī)與倫理授課教師首先要摒棄“知識搬運工”的角色定位。

美國著名心理學家、教育學家布盧姆在上世紀50年代出版《教育目標分類學(第一分冊):認知領(lǐng)域》,開創(chuàng)了“教育目標分類法”,把教育的認知目標分成六大主類(識記、領(lǐng)會、應用、分析、綜合及評價)以及其它亞類。[3]2001年修訂為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次,其中記憶、理解和應用被認為是“低階思維技能”,分析、評價、創(chuàng)造被認為是“高階思維技能”。

高階能力與高階思維是密切關(guān)聯(lián)的術(shù)語,傳播法規(guī)與倫理課程三大教學目標正好契合了布盧姆在認知領(lǐng)域的分階觀點。以學生為中心,傳播法規(guī)與倫理課程采用“五項原則、三個梯度”教學策略,將課堂教學重點從知識結(jié)果的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生深度參與學習,著力培養(yǎng)學生的高階思維與能力。

1.五項原則

“五項原則”是指在教學設計中,不盲目貪圖教學內(nèi)容多、深、全,合理安排教學內(nèi)容,強調(diào)課程內(nèi)容的趣味性、應用性、前沿性、參與性和引導性。在案例篩選和互動話題設置上,既力求貼近學生的興趣愛好,激發(fā)他們的學習欲望,又注重將理論知識和最新新聞傳播熱點案例、行業(yè)前沿趨勢相結(jié)合,引導學生主動思考,在真實情境中分析與解決問題。如在學習新聞職業(yè)道德規(guī)范時,引用“北京衛(wèi)視主持人采訪鐘南山院士惹爭議”和“廈門莫蘭蒂災后重建現(xiàn)場記者戴墨鏡打傘采訪遭停職”兩個案例,通過觀看采訪視頻和現(xiàn)場畫面,讓學生發(fā)表意見和觀點,進而體悟職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在傳播與肖像權(quán)部分,以“被戲稱職業(yè)假笑走紅,寧波一高速收費員不開心報警”案例作課程導入,通過“職業(yè)假笑”這一趣味點引導學生思考該收費員肖像權(quán)是否被侵犯,再通過“網(wǎng)絡表情包”傳播現(xiàn)象,引導學生思考表情包怎么使用才合法。又如,在傳播與著作權(quán)部分,將技術(shù)前沿和行業(yè)趨勢話題引入,讓學生們充分討論“人工智能生成物是否構(gòu)成作品”。

作為一名未來的傳播人才,如果掌握了良好的專業(yè)技能,但沒有具備良好的守法意識和道德素養(yǎng),便不能理性嚴謹?shù)匕盐蘸寐殬I(yè)行為尺度,便不能真正實現(xiàn)新聞傳播事業(yè)的社會意義和價值。因此,傳播法規(guī)與倫理課程要牢牢把握價值導向, 融入愛國主義教育、法治教育、道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和人文關(guān)懷精神,落實課程思政建設任務。

2.三個梯度

“三個梯度”是在學習過程中,將思維和能力的發(fā)展狀態(tài)分為初階、中階、高階三個梯度,通過層層遞進,自然過渡,促使學生達成批判性、創(chuàng)造性高階思維,擁有解決復雜問題的高階能力。傳播法規(guī)與倫理課程法律概念與法條較多,課程的理論性、邏輯性較強,高階能力和高階思維的培養(yǎng),并不意味著底層知識不重要,相反,只有在明晰基本概念、梳理清楚知識結(jié)構(gòu)的基礎上,才有可能過渡到中階,透過道德爭議或法律案件表象去分析背后的復雜原因和影響。當有了舉一反三、一般問題解決能力后,再圍繞復雜現(xiàn)實問題給學生創(chuàng)設挑戰(zhàn)任務,最終實現(xiàn)高階躍升。

以“傳播倫理困境”教學設計為例。初階時期,教師向?qū)W生講授新聞專業(yè)主義的基本概念及職業(yè)行為要求。隨后以“某攝影師334秒68張照片記錄大連清污消防員犧牲全程”為案例,分析新聞傳播倫理困境的實質(zhì),即記者應該先救人還是遵守新聞客觀性堅持記錄?學生代入攝影師角色,可自由發(fā)表觀點。此時,學習轉(zhuǎn)入中階梯度。

為了進一步明晰倫理困境的解決模式,教師繼續(xù)例舉《在安全帶上晃蕩》《饑餓的小女孩》《槍斃越共》和《騎車人雨中摔跤》四張照片,從人道主義、新聞的力量、道德寬容等不同角度,呈現(xiàn)中外輿論爭議。傳播倫理困境這類開放性問題往往沒有標準答案,更能夠鍛煉學生的綜合、多元思維。

當學生具備了較強的認知能力后,課堂轉(zhuǎn)入“AI‘復活’親人”話題討論:AI“復活”親人引發(fā)了哪些爭議?為何引爭議?你的觀點態(tài)度是什么?并給出理由。面對急劇變革的傳播生態(tài),新技術(shù)正在重塑人類倫理觀念,帶來新的傳播倫理困境,教師給出特定任務,培養(yǎng)他們解決復雜問題的能力,此時學習進入高階梯度。通過以上初階、中階、高階三個學習梯度,學生既建立了新聞專業(yè)主義精神、人文關(guān)懷,又掌握了在復雜情境下新聞傳播活動應遵循的原則和方法。

(三)創(chuàng)新教學方法

教學是一個雙向的過程,既要教師實踐“高階教學”模式,又要學生主動學習,深度參與,師生之間只有成為緊密的學習共同體,才能同頻共振,實現(xiàn)高質(zhì)量學習成效。

1.案例教學法

案例教學法作為一種成熟的教學模式,最大的優(yōu)勢在于案例來自實際生活,鮮活生動,能將學生引入到特定的真實情境中。與傳統(tǒng)的教學方法相比,案例教學更強調(diào)實踐性,學生需要運用自己所學的知識和技能,分析和解決實際問題,對學生未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應能力都有很大的幫助。

適用傳播倫理與法規(guī)課程的案例極其豐富,除了教材上的案例,還可以補充大量時下發(fā)生的新聞事件、微博熱搜話題,包括學生的校園生活。課程也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)慕課資源、高校資源庫,如華中師大“媒介倫理庫”,參考大量案例并學習借鑒案例研究方法。

2.問題驅(qū)動教學法

問題驅(qū)動教學法(PBL)“以學生為中心,以問題為基礎”,讓學生圍繞問題收集資料,尋求解決方案,是一種啟發(fā)式、探究式教學模式。在這一過程中,教師集問題提出者、課程設計者、結(jié)果評估者等多種角色于一身。

問題設計是PBL教學法的關(guān)鍵,傳播法規(guī)與倫理課程注重問題設計的系統(tǒng)性,通過由易到難的層次感,增強學生的自信心,促使學生積極思考。如在廣告?zhèn)惱硎Х墩鹿?jié)中,學生在“廣告為什么要講倫理”“為什么會產(chǎn)生廣告?zhèn)惱硎Х丁薄皬V告?zhèn)惱硪?guī)范的主要內(nèi)容”“廣告?zhèn)惱硎Ш馀c錯位的典型現(xiàn)象”“如何構(gòu)建起廣告?zhèn)惱肀O(jiān)督體系”的系列問題中,由為什么、是什么到如何做,完成了淺層感知到深層把握的轉(zhuǎn)換。

3.采用新媒體教學手段

將新媒體工具深度融入教學全過程,構(gòu)建自主學習、探究學習、合作學習等多元教學體系。如運用學習通在線學習平臺,建設《傳播法規(guī)與倫理》線上課程資源,上傳教學大綱、教案、PPT課件、視頻資料、文字資料等,實現(xiàn)教學資源共享,增強教學活力。同時持續(xù)積累,逐步搭建教學資源庫、案例庫和習題庫。在學習通布置課前、課中和課后學習任務,利用內(nèi)容預習、投票調(diào)查、主題討論、小組分工、課堂小測、課后作業(yè)等形式,對傳統(tǒng)課堂進行延伸,調(diào)動學生的主動性和參與性。通過QQ、微信、超星學習通等社交平臺和教學軟件,做好課后在線答疑。

(四)改革課程評價

教學目標是否實現(xiàn)應以學生在學習過程中的知識獲得、能力建構(gòu)和素養(yǎng)呈現(xiàn)為標準。傳播法規(guī)與倫理課程綜合平時考勤、課堂互動、小組作業(yè)、個人作業(yè)和期末考試,建立多維度的評價體系,從學習行為、知識體系、能力展示、素養(yǎng)呈現(xiàn)等方面進行多元考核。特別是改革小組作業(yè)形式,鼓勵學生采用短視頻攝制、心理劇演繹等,用更新穎、立體的形式展示匯報學習成果。

如有關(guān)網(wǎng)絡暴力章節(jié),由學生小組創(chuàng)意自選,聯(lián)合導演攝制一條反對網(wǎng)絡暴力的普法短視頻。經(jīng)過創(chuàng)意構(gòu)思、腳本創(chuàng)作、短片拍攝等環(huán)節(jié),學生們提交了一個個頗有亮點的創(chuàng)意作品。其中,根據(jù)大學生日常生活情景創(chuàng)作、由學生本色出演的《我是誰》,講述男主角接連遭受網(wǎng)暴的三個小故事。故事中的三個片段依次遞進,最終壓垮主人公。作品名稱也頗具哲學意味,從“我是誰”的自我懷疑和追問,到“原來這才是真正的我”,意在映射主人公痛苦的內(nèi)心世界。該作品在匯報展示時,引發(fā)班級同學的強烈共鳴??梢姡呀Y(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合起來,并提升過程性評價占比,才能有效觀測學生在整個學習過程中的表現(xiàn)和成效。

四、結(jié)語

當AI技術(shù)迅猛突圍,數(shù)據(jù)隱私和安全、版權(quán)保護、倫理道德等傳播法規(guī)與倫理問題開始集中顯現(xiàn),如何幫助學生建構(gòu)一套自我規(guī)范的法律知識體系和道德價值標準,培養(yǎng)“未來型”傳播人才,是傳播法規(guī)與倫理這門課程的時代新命題。面向不確定的未來,任課教師要主動求變,通過持續(xù)的高階教學實踐與創(chuàng)新,讓學生們學到真本領(lǐng),解決真問題,最終成長為社會緊缺的應用型、復合型人才。

注釋:

[1]教育部新文科建設工作組 . 新文科建設宣言[EB/OL]. 中華人民共和國教育部網(wǎng),http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html,2020-11-03.

[2]高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL]. 中華人民共和國教育部網(wǎng),http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2020

0603_462437.html,2020-05-28.

[3]王漢松.布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論評析[J].南京師大學報(社會科學版),2000(03):65-71.

(作者:廈門工學院博雅教育與藝術(shù)傳媒學院講師)

責編:周蕾

嵊州市| 大英县| 夏河县| 三明市| 长丰县| 军事| 镇坪县| 桂阳县| 金湖县| 呼伦贝尔市| 东乌珠穆沁旗| 库尔勒市| 浮梁县| 历史| 贵溪市| 龙游县| 湛江市| 兴安县| 楚雄市| 宁南县| 阳朔县| 柳江县| 新田县| 德安县| 彰化市| 凤翔县| 龙南县| 永寿县| 泉州市| 彭阳县| 泸水县| 泗阳县| 夏河县| 杭锦旗| 鹿邑县| 贵德县| 高碑店市| 甘孜县| 峨眉山市| 桑植县| 新野县|