摘 要：隨著“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)合理地對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層并設(shè)計(jì)跨單元主題式作業(yè)，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。本文以“借助木塊串聯(lián)力學(xué)實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，融合不同力學(xué)單元的知識(shí)，從“初階基礎(chǔ)類”“高階應(yīng)用類”和“個(gè)性融合類”三個(gè)層面開展作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)知能力和歸納總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；跨單元主題式作業(yè)；力學(xué)實(shí)驗(yàn)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，需健全作業(yè)管理機(jī)制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，科學(xué)利用課余時(shí)間。根據(jù)上述指導(dǎo)意見，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，力求滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過制訂合理的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以有效促進(jìn)“雙減”政策的深入落實(shí)。在中考物理二輪復(fù)習(xí)階段，教師一般是以“專題”為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)的。因此，針對(duì)幾個(gè)單元建構(gòu)完整知識(shí)體系，并據(jù)此設(shè)計(jì)作業(yè)顯得尤為重要?？鐔卧黝}式作業(yè)恰好符合中考二輪專題復(fù)習(xí)的要求。它是一種將多個(gè)單元知識(shí)結(jié)合起來，在一個(gè)特定主題下設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)。它打破了傳統(tǒng)的單元邊界，以主題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生跳出各個(gè)單元框架的限制進(jìn)而建構(gòu)更完整的知識(shí)體系?？鐔卧黝}式作業(yè)通過整合多個(gè)單元的知識(shí)資源，使學(xué)生能夠全面理解與主題相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

就幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，厘清不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)“量”的減少和“質(zhì)”的提升方面而言，教師分層設(shè)計(jì)跨單元主題式作業(yè)是一種行之有效的實(shí)踐探索。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，在跨單元主題式作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，

設(shè)計(jì)不同難度層次的任務(wù)并提出不同的要求。這種設(shè)計(jì)可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)挑戰(zhàn)自我，并取得與個(gè)人發(fā)展相匹配的成果。這種綜合性的分層作業(yè)面向知識(shí)水平不同的學(xué)生，可以同時(shí)滿足各水平學(xué)生的需求。^［1］這種跨單元主題式作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用，使每位學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中收獲成功的喜悅。

本文以“借助木塊串聯(lián)力學(xué)實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，對(duì)初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)專題作業(yè)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。為統(tǒng)籌兼顧不同層次的學(xué)生，本文從“初階基礎(chǔ)類”“高階應(yīng)用類”和“個(gè)性融合類”三個(gè)層面開展作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的需求，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 初階基礎(chǔ)類作業(yè)

1.1 基本內(nèi)涵

初階基礎(chǔ)類作業(yè)是專為基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的，以基礎(chǔ)類題型為主，旨在幫助學(xué)生理解和鞏固物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和核心概念。這類作業(yè)將綜合學(xué)生在以

前課程中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推導(dǎo)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例。

1.2 典型案例

利用木塊可以完成以下力學(xué)實(shí)驗(yàn)。

例1 如圖1所示，利用木塊探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，該實(shí)驗(yàn)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的原理是 __________。

例2 借助量筒和水測(cè)量小木塊密度的實(shí)驗(yàn)操作如圖2所示，請(qǐng)寫出小木塊密度的表達(dá)式ρ＝ ________ 。

例3 如圖3所示，利用幾個(gè)質(zhì)量不同的木塊、裝有細(xì)沙的容器和三腳小桌，進(jìn)行“探究影響重力勢(shì)能大小的因素”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中選用質(zhì)量不等的木塊由""" 的高度自由落下，是探究重力勢(shì)能大小與""" 的關(guān)系，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是 ________" 。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)思路

這是一份圍繞“木塊”展開的跨越多個(gè)力學(xué)單元的初階基礎(chǔ)類作業(yè)。它涵蓋了“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)、

“測(cè)量物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)以及“探究影響重力勢(shì)能大小的因素”實(shí)驗(yàn)。這份初階基礎(chǔ)類作業(yè)以木塊為載體，通過研究和解決與木塊相關(guān)的問題，將蘇科版《義務(wù)教育教科書 物理》第六章、第八章和第十二章中的部分力學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。這可以拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，并幫助學(xué)生全面理解力學(xué)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

2 高階應(yīng)用類作業(yè)

2.1 基本內(nèi)涵

高階應(yīng)用類作業(yè)是為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，以提高類題型為主，主要側(cè)重于培養(yǎng)科學(xué)思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。這類作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和理論，探索并解決與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的復(fù)雜問題或具有挑戰(zhàn)性的物理應(yīng)用情境的問題。

2.2 典型案例

利用木塊可以完成以下力學(xué)實(shí)驗(yàn)。

例4 如圖4所示，在利用木塊探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，小明發(fā)現(xiàn)甲、丙兩次實(shí)驗(yàn)時(shí)的彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)差距較小。你有哪些改進(jìn)措施可以使示數(shù)之差變得更大？

例5 如圖5所示，將密度均勻的木塊A放入水中靜止時(shí)，有五分之二的體積露出水面；接著在木塊A上表面輕放一個(gè)質(zhì)量為m₁的物塊，平衡時(shí)木塊A只有五分之一的體積露出水面；若將容器中的水換成另一種液體，在木塊A上表面輕放一個(gè)質(zhì)量為m₂的物塊，平衡時(shí)木塊A露出液面的體積仍然為五分之一。假設(shè)m₁∶m₂＝1∶3，則另一種液體的密度為多少？

例6 “探究影響壓力作用效果的因素”與“探究影響重力勢(shì)能大小的因素”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均可通過圖6所示的器材完成，對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說出它們的異同點(diǎn)。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)思路

這份高階應(yīng)用類作業(yè)的設(shè)計(jì)背景與初階基礎(chǔ)類一樣，都是借助“木塊”串聯(lián)力學(xué)單元實(shí)驗(yàn)。它將蘇科版《義務(wù)教育教科書 物理》第六章、第八章、第十章和第十二章中的部分力學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。作業(yè)內(nèi)容涵蓋了“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)、“測(cè)量物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)、“探究影響重力勢(shì)能大小的因素”實(shí)驗(yàn)以及“探究影響壓力作用效果的因素”實(shí)驗(yàn)。

3 個(gè)性融合類作業(yè)

3.1 基本內(nèi)涵

個(gè)性融合類作業(yè)是為學(xué)有余力且對(duì)物理特別感興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)的。它主要考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合運(yùn)用和拓展延伸，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)重要思想方法的理解和靈活運(yùn)用。這類作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的物理知識(shí)與實(shí)際生活的問題相結(jié)合，并進(jìn)行創(chuàng)新性思考和實(shí)踐探索。

3.2 典型案例

以下作業(yè)，學(xué)生可任選一份完成。

3.2.1 個(gè)性化實(shí)踐類作業(yè)

例7 利用主要器材“木塊”，并可自選其他器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)過的物理規(guī)律。教師可以利用表1對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2.2 個(gè)性化拓展類作業(yè)

例8 如圖7所示，受到水平推力F作用的木塊靜止于傾角為α的斜面上。請(qǐng)自行查找并理解有關(guān)“力的正交分解”的內(nèi)容，分析該木塊受到摩擦力的情況。

3.3 作業(yè)設(shè)計(jì)思路

這份個(gè)性融合類作業(yè)依然圍繞“木塊”展開。它不僅

包含個(gè)性化實(shí)踐類作業(yè)，還包含個(gè)性化拓展類作業(yè)。教師利用木塊設(shè)計(jì)了初高中銜接的內(nèi)容，供有興趣、有能力的學(xué)生進(jìn)一步探究與木塊相關(guān)的力學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，將木塊作為主要實(shí)驗(yàn)器材，有助于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新研究，并驗(yàn)證學(xué)過的物理規(guī)律。

4 跨單元主題式作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

為了確保每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行分層設(shè)計(jì)。根據(jù)不同學(xué)生的能力和需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，以確保每位學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要立足大概念的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生“先見林后見樹”，從單元的角度設(shè)計(jì)作業(yè)。^［2］

4.1 尊重個(gè)體差異，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

本文按照“初階基礎(chǔ)類”“高階應(yīng)用類”和“個(gè)性融合類”三個(gè)層次，為學(xué)生提供了一個(gè)“作業(yè)超市”，供他們?cè)谄渲羞x擇適合自己的“作業(yè)產(chǎn)品”。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，初階基礎(chǔ)類的作業(yè)可以鞏固他們所學(xué)知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，高階應(yīng)用類的作業(yè)可以提升他們利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，個(gè)性融合類的作業(yè)能夠拓寬他們的科學(xué)思維。另外，作為中考二輪專題復(fù)習(xí)作業(yè)，跨單元主題式作業(yè)能將學(xué)生頭腦中分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，而形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。

4.2 立足單元整體，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

從近年的中考情況來看，“一物多理”類的試題逐漸成了考試的熱點(diǎn)。例如，2021年南京市中考就以尺子為素材，設(shè)計(jì)了一系列的問題。經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生在臨近中考復(fù)習(xí)階段，已具備了一定的物理知識(shí)積累，并初步形成了一定的科學(xué)探究能力。因此，中考復(fù)習(xí)作業(yè)應(yīng)利用某一物體作為主題串聯(lián)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，助力學(xué)生俯瞰單元框架，形成知識(shí)脈絡(luò)。通過跨單元主題式作業(yè)的層層遞進(jìn)，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中，將抽象的物理知識(shí)與具體的實(shí)物建立聯(lián)系。除此之外，在復(fù)習(xí)階段，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理研究方法融入復(fù)習(xí)作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生從更大的視角認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

4.3 聚焦學(xué)科素養(yǎng)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

作業(yè)的形式不必局限于書面作業(yè)。針對(duì)中考復(fù)習(xí)，可以根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，比如實(shí)踐類作業(yè)和閱讀拓展類作業(yè)。實(shí)踐類作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。有的學(xué)生甚至能夠自主創(chuàng)新，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作出獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案。閱讀拓展類作業(yè)可以豐富學(xué)生的知識(shí)體系，拓寬他們的知識(shí)面，發(fā)展他們學(xué)習(xí)物理的潛能，促進(jìn)他們形成物理學(xué)科素養(yǎng)。

初中物理跨單元主題式作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，需要教師依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，并結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行展開。為了有效實(shí)施這類作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，教師應(yīng)進(jìn)行全面的學(xué)情調(diào)查。教師不僅要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，還要細(xì)致評(píng)估學(xué)生的思維能力和水平?；谶@些調(diào)查結(jié)果，教師可以設(shè)計(jì)出層次分明、結(jié)構(gòu)完整且種類多樣的作業(yè)，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。^［3］

參考文獻(xiàn)

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［3］徐卉，王麗，夏巍.指向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的物理單元長作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.物理之友，2023，39（5）：41-43．