摘要：文章以呼和浩特民族學(xué)院環(huán)境工程的土壤污染與防治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，分析學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意度及其影響因素，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果總體上較為滿(mǎn)意，但教學(xué)資源獲取便利性、教學(xué)平臺(tái)更新水平和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等方面仍有待改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)產(chǎn)出；土壤污染與防治；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

2007年，美國(guó)科羅拉多州高中教師開(kāi)始采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自此國(guó)內(nèi)外諸多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，我國(guó)對(duì)此研究雖起步較晚，但也逐漸引起大部分高校的關(guān)注，本研究則借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)展。當(dāng)前，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于高校教育領(lǐng)域，各高校正積極思考如何利用現(xiàn)代信息手段為教師提供更加便利的課程資源，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了廣大高校的關(guān)注和青睞。

以呼和浩特民族學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)土壤污染與防治的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，研究人員調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂的滿(mǎn)意度及影響因素，對(duì)下一步呼和浩特民族學(xué)院進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面提供參考。

二、研究過(guò)程

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)研采用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，調(diào)查內(nèi)容主要分4個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和23個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表1所示。

研究人員收集學(xué)生對(duì)各指標(biāo)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，量化學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意度，并分析各因素對(duì)滿(mǎn)意度的影響程度。此外，問(wèn)卷還包含開(kāi)放性問(wèn)題，以便學(xué)生自由表達(dá)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，研究人員還參考了相關(guān)文獻(xiàn)和已有研究成果，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，確保問(wèn)卷內(nèi)容的有效性和針對(duì)性，希望能夠?yàn)楹艉秃铺孛褡?b style="display:none;">1e589fde64d3eff7bb6532415692b01d學(xué)院優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)處理與分析

本次研究對(duì)已實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的呼和浩特民族學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)2018、2019級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷110份，有效回收率為91.7%。研究人員采用圖表軟件Excel和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。

三、結(jié)果與分析

（一）信度分析

為確保問(wèn)卷具有較高的可信度和有效性，研究人員對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行信度分析。信度分析通常通過(guò)信度系數(shù)來(lái)表示，理想值為1。若問(wèn)卷的信度系數(shù)達(dá)到0.9以上，則問(wèn)卷信度較高。該問(wèn)卷的項(xiàng)目數(shù)23項(xiàng)，信度系數(shù)為0.946，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的克朗巴赫α系數(shù)為0.954，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的可靠性，能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法。 這種分析方法既嚴(yán)謹(jǐn)又精確。由此可見(jiàn)，研究人員在實(shí)踐中采取的措施是科學(xué)有效的。

（二）指標(biāo)滿(mǎn)意度分析

從表2可以看出，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的滿(mǎn)意度均值均高于3，其中教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)滿(mǎn)意度均值高于4?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)比較滿(mǎn)意。

表2 學(xué)生對(duì)一級(jí)指標(biāo)滿(mǎn)意度得分表

一級(jí)指標(biāo) 均值 標(biāo)準(zhǔn)偏差

教學(xué)資源 3.4195 0.72204

教學(xué)平臺(tái) 3.3288 0.99660

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 4.1089 0.74369

教學(xué)效果 3.9349 1.01050

學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)體系中23個(gè)二級(jí)指標(biāo)滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋顯示，滿(mǎn)意度最高的指標(biāo)包括師生互動(dòng)、課內(nèi)外時(shí)間分配、討論氛圍和自主學(xué)習(xí)能力，均超過(guò)4.5分。然而，教學(xué)資源獲取便利性、教學(xué)平臺(tái)更新水平和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性得分相對(duì)較低。這與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中收到的信息基本一致。由于剛開(kāi)始嘗試這種教學(xué)模式，所用的教學(xué)平臺(tái)容量較小，加之學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)初期運(yùn)行不夠穩(wěn)定，常常出現(xiàn)視頻無(wú)法播放、資源無(wú)法下載等問(wèn)題。

（三）各變量間主成分分析

從表3看出，教學(xué)知識(shí)拓展情況、教學(xué)資源的新穎度和教學(xué)內(nèi)容安排順序三種因子的特征根均大于1，所以選擇三個(gè)變量因子主成分。第一個(gè)主成分方差占所有主成分方差的55.312%，第二個(gè)占29.751%，第三個(gè)占8.733%。這三個(gè)變量方差比例累計(jì)達(dá)到了93.796%。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)呼和浩特民族學(xué)院土壤污染與防治翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果均值均高于3，處于較滿(mǎn)意狀態(tài)；在各二級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)知識(shí)拓展情況、教學(xué)資源的新穎度和教學(xué)內(nèi)容安排順序這三個(gè)變量累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到93.796%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這三個(gè)變量很滿(mǎn)意。教學(xué)平臺(tái)的完善是實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提，教學(xué)資源的合理安排是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)。

五、建議

（一）強(qiáng)化基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，明確教學(xué)目標(biāo)尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其核心理念在于通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)的深入探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與能力提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心定義教學(xué)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)不但具體、可衡量，而且與最終的學(xué)習(xí)成果緊密相關(guān)。

2.反向設(shè)計(jì)原則

反向設(shè)計(jì)原則是指從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，教師需明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能與素養(yǎng)目標(biāo)，再逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)估方式。這確保了教學(xué)資源的選擇、教學(xué)平臺(tái)的搭建、教學(xué)過(guò)程的安排均緊密?chē)@學(xué)習(xí)成果展開(kāi)，能提高翻轉(zhuǎn)課堂的針對(duì)性。

3.因材施教

因材施教，即個(gè)性化教學(xué)，是教育的重要原則。教師針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特特質(zhì)與學(xué)習(xí)需求，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)策略，能更有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這種個(gè)性化教育模式確保教育的公平與高效，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中茁壯成長(zhǎng)。

（二）完善的教學(xué)平臺(tái)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校可以改善信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，升級(jí)服務(wù)器性能和網(wǎng)絡(luò)帶寬，確保教學(xué)視頻流暢播放。此外，學(xué)校還應(yīng)建設(shè)專(zhuān)門(mén)的多媒體教室，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及資料下載的場(chǎng)所?？傊?，學(xué)校應(yīng)為師生營(yíng)造一個(gè)適合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括必要的硬件設(shè)備支持，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。

（三）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要高度的專(zhuān)業(yè)性。該教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)資源的運(yùn)用都有嚴(yán)格的要求，所以教師應(yīng)通過(guò)多樣的表現(xiàn)形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)掘和創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)習(xí)資源的多樣性和豐富性。

（四）提升學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)溝通，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)知識(shí)共享與深化。教師應(yīng)定期進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，收集意見(jiàn)與建議，作為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)，確保翻轉(zhuǎn)課堂貼近學(xué)生需求。

（五）加強(qiáng)教師培訓(xùn)與支持

為優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，學(xué)校需加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深化教師對(duì)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式理念的理解與應(yīng)用；提供全方位技術(shù)支持，包括豐富的在線(xiàn)教學(xué)資源與先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，助力教師高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。此外，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建積極的教學(xué)社區(qū)，鼓勵(lì)教師之間分享寶貴經(jīng)驗(yàn)與資源，形成互助共進(jìn)的良好氛圍，共同探索創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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基金項(xiàng)目：呼和浩特民族學(xué)院2023年度校級(jí)線(xiàn)下一流本科課程“土壤污染與防治”，課程編號(hào)：OP2300001019。