摘要：高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人終身教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個重要課題，是完善現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的重要抓手。文章針對產(chǎn)業(yè)工人實踐能力培養(yǎng)的需求，分析高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的終身教育現(xiàn)狀，以“三位一體”為核心觸發(fā)產(chǎn)業(yè)工人的潛力，促進(jìn)其職業(yè)能力的高速發(fā)展，保障高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人終身教育的教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“三位一體”；高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人；終身教育

一、現(xiàn)狀分析

2022年12月22日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出，構(gòu)建央地互動、區(qū)域聯(lián)動，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同的發(fā)展機(jī)制，鼓勵?。▍^(qū)、市）和重點行業(yè)結(jié)合自身特點與優(yōu)勢，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革上先行先試、率先突破、示范引領(lǐng)，形成制度供給充分、條件保障有力、產(chǎn)教深度融合的良好生態(tài)。根據(jù)文件精神，高職院校應(yīng)加快構(gòu)建央地互動、區(qū)域聯(lián)動、政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新機(jī)制，有序、有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。

在此背景下，泉州輕工職業(yè)學(xué)院產(chǎn)業(yè)終身教育研究課題組提出切合職業(yè)教育時代要求的研究主題，即“政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動視域下‘三位一體’高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人終身教育的實踐研究”。產(chǎn)業(yè)工人終身教育是高職院?！叭灰惑w”育人理念得以生根發(fā)芽的載體，也是高職教育社會服務(wù)發(fā)展的創(chuàng)新著眼點。這里所說的“三位一體”，是指“政府+工匠學(xué)院+企業(yè)行業(yè)”“三位一體”，以全面提高產(chǎn)業(yè)工人技能水平和創(chuàng)新能力。

課題組選取泉州輕工職業(yè)學(xué)院為研究對象，采用分層抽樣和簡單隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，對若干所高職院校社會服務(wù)中終身教育的運行現(xiàn)狀開展調(diào)查研究。

課題組對高職院校所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)工人按照行業(yè)不同進(jìn)行分層抽樣，選出1 200 名產(chǎn)業(yè)工人，發(fā)放1 200份問卷，其中有效問卷1 147份，問卷有效率高達(dá)96%。課題組相關(guān)成員經(jīng)過討論，一致決定采用問卷調(diào)查法和現(xiàn)場訪談法。調(diào)查工具是課題組根據(jù)地區(qū)實際情況自編的問卷和訪談提綱。通過實地調(diào)研和量表分析，課題組就“三位一體”高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人終身教育的實踐總體情況陳述如下。

高職院校“三位一體”高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人終身教育的教育質(zhì)量提高主要表現(xiàn)為，產(chǎn)業(yè)工人對“三位一體”終身教育秉承的態(tài)度、產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的教學(xué)理論知識、產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的實踐經(jīng)驗、產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的行為影響力的不斷增強(qiáng)。

在理論研究的基礎(chǔ)上，課題組將訪談資料進(jìn)行編碼分后，對目前典型高職院校所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)工人開展了訪談?wù){(diào)研，具體情況如下：對“三位一體”終身教育秉承的態(tài)度的相關(guān)問題有所了解，被試群體通過“三位一體”終身教育的課程掌握了一定程度的專業(yè)知識，對基本概念也有了一定的了解，但是被試群體對“三位一體”終身教育整體實施設(shè)計的理論和所獲得的職業(yè)實踐經(jīng)驗不足，被試者對“三位一體”終身教育持有的信心不足。被試群體對“三位一體”終身教育持有積極的態(tài)度，且參與“三位一體”終身教育的實踐活動的主觀意愿較強(qiáng)，也在一定程度上具有了“三位一體”終身教育所蘊含的行為影響力。

二、實踐問題分析

本研究是針對福建省閩南地區(qū)范圍內(nèi)高職院校產(chǎn)業(yè)工人終身教育的一項現(xiàn)狀調(diào)查，研究在“確定研究思路—組織研究團(tuán)隊制訂方案—開展調(diào)研和問題總結(jié)—探索解決問題路徑”的基本研究框架中循序漸進(jìn)地開展，研究過程重視實證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)合量化研究分析和質(zhì)性研究分析的雙重優(yōu)勢，對高職院校產(chǎn)業(yè)工人終身教育培養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)研，并對其存在的具體應(yīng)用問題進(jìn)行研究，最后得出問題原因，給出解決問題的對策，做到有分析、有總結(jié)、有歸納。

（一）產(chǎn)業(yè)工人對“三位一體”終身教育秉承的態(tài)度

產(chǎn)業(yè)工人覺得以“三位一體”為核心的終身教育提升課程非常必要，其對職業(yè)能力提升有很大幫助；產(chǎn)業(yè)工人喜歡開展以“三位一體”為核心的終身教育教學(xué)實踐活動，主動關(guān)注與其相關(guān)的活動。在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)工人雖然態(tài)度積極，但并不堅定，需要外在因素作為支撐。

（二）產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的理論知識

產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育教學(xué)所獲得的教學(xué)理論知識包括：熟悉行業(yè)中原理和知識，熟悉行業(yè)所需要的技術(shù)、工具和材料，熟悉行業(yè)所需要的科學(xué)原理和科學(xué)知識，知道如何整合各種學(xué)科知識。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)工人獲得的教學(xué)理論知識相對單薄，系統(tǒng)化程度不高，無法整合各學(xué)科知識，獲得的知識相對碎片化。

（三）產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的實踐經(jīng)驗

產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的實踐經(jīng)驗包括：所在的學(xué)院開設(shè)過“三位一體”終身教育提升課程或講座；比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過“三位一體”終身教育的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)分析等。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)工人獲得的實踐經(jīng)驗相對較少，實踐經(jīng)驗累積較慢，對其終身成長并未產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（四）產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的行為影響力

產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的行為影響力包括：無論未來的工作環(huán)境如何，將實施終身自我教育行為；將完善行業(yè)的知識體系；盡力應(yīng)用“三位一體”終身教育所覆蓋的知識來解決行業(yè)中的實際問題，將嘗試與同事合作，實施綜合性的解決問題機(jī)制，獲得終身教育的理念并持之以恒地堅持自我教育、自我提升。研究發(fā)現(xiàn)，終身教育產(chǎn)生的持久的行為影響力不夠支撐產(chǎn)業(yè)工人更好地解決問題，沒有形成有效的合作能力，無法使產(chǎn)業(yè)工人形成有效的自我教育、自我提升的驅(qū)動力。

三、相關(guān)建議

以“三位一體”為核心的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人終身教育體系是立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，通過政治、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校一體化，有機(jī)整合教育培訓(xùn)資源，大力開展產(chǎn)業(yè)工人技術(shù)技能提升培訓(xùn)與考證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷提升等終身教育培訓(xùn)的教育體系，旨在打造一支知識型、技能型、創(chuàng)新型的產(chǎn)業(yè)工人大軍，為企業(yè)發(fā)展提供更好的人才支撐，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。同時，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人終身教育意義重大，能服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，助推“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”。根據(jù)研究問題，本文提出如下建議。

（一）加強(qiáng)高職院校多角度、多層次的合作，夯實產(chǎn)業(yè)工人終身教育體系的基礎(chǔ)

高職院校應(yīng)積極推動多元合作教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，逐步形成共同體，不斷強(qiáng)化高職院校產(chǎn)業(yè)工人終身教育能力的提升和教育經(jīng)驗的累積。高職院校應(yīng)發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，整合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)資源，集聚政府相關(guān)職能部門資源，建立“政校企一體化”的產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)技能提升和終身學(xué)習(xí)教育工作機(jī)制，大力開展產(chǎn)業(yè)工人技能培訓(xùn)，注重特色培訓(xùn)項目開發(fā)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）整合高職院校校內(nèi)外資源，增強(qiáng)“三位一體”終身教育的教學(xué)實踐智慧

教學(xué)實踐的復(fù)雜性和實踐情境的多元化決定高職院校要以教學(xué)實踐為依托，形成產(chǎn)業(yè)工人終身教育的實踐性教學(xué)機(jī)制。為服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高職院校迫切需要提升企業(yè)職工的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平，利用高職院校資源平臺，與行業(yè)、企業(yè)合作，面向在各行業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人，大力開展學(xué)歷提升培養(yǎng)，完善終身教育體系。

（三）增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人參與終身教育的意識，提升其終身學(xué)習(xí)的積極態(tài)度

產(chǎn)業(yè)工人終身教育的實踐還未成熟，許多產(chǎn)業(yè)工人對終身教育實踐的認(rèn)識度不夠。為了調(diào)動產(chǎn)業(yè)工人參與實踐、終身學(xué)習(xí)的積極性，高職院?？梢蚤_展“政府+工匠學(xué)院+企業(yè)行業(yè)”“三位一體”為核心的教育教學(xué)活動。如建立創(chuàng)意終身教育工作坊，舉辦終身教育教學(xué)的專家講座，將思政教育有機(jī)融入技術(shù)技能培訓(xùn)鑒定，建立技術(shù)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，每個工種增設(shè)占總學(xué)時20%的思政課程，落實課程思政，在技術(shù)技能培訓(xùn)中將勞動精神、勞模精神、工匠精神有效融入學(xué)員頭腦，用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人喜歡的方式開展教育活動，有效增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人參與“三位一體”為核心的終身教育的實踐意識和積極性。

（四）以“三位一體”為核心，培養(yǎng)高職院校教師的社會服務(wù)能力

高職院校通過打造“三位一體”為核心的教學(xué)培訓(xùn)師資隊伍，培養(yǎng)教師的社會服務(wù)能力，夯實高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人終身教育這一社會服務(wù)項目的基礎(chǔ)。高職院校建設(shè)精品在線開放培訓(xùn)課程，構(gòu)建“三位一體”培訓(xùn)模式，為地區(qū)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展夯實人才的基礎(chǔ)。

總而言之，構(gòu)建一個以“三位一體”為核心的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人終身教育體系，需要外部教育資源與個體化的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效整合與精準(zhǔn)把握。在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動的政策視域下，高職院校努力構(gòu)建“三位一體”高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人終身教育的實踐體系符合新時期職業(yè)教育的潮流，也成為普通民眾終身學(xué)習(xí)權(quán)利的切實保障，更是切實進(jìn)行終身教育微觀層面的個性化學(xué)習(xí)的有效通道。因而，終身教育資源的進(jìn)一步有機(jī)融合與有效利用，以及通過制度建設(shè)而大幅度地提供更多惠民的教育服務(wù)舉措勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳遵民.服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系構(gòu)建的若干思考：基于服務(wù)與融合的視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2020（7）.

[2]張華.新興產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)提升研究：基于基層電大“助力計劃”的實踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（6）.

[3]蹇世瓊，彭壽清，李祥.STEM教師職前培養(yǎng)課程體系改革研究[J].教師發(fā)展研究，2019（4）.

[4]趙明安.推動我國新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化的改革發(fā)展的路線圖[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（2）.

[5]梁曉峰.遠(yuǎn)程教育工商管理案例教學(xué)設(shè)計的核心要素分析[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（3）.

[6]金洪吉.畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)及就業(yè)一體化研究[J].新一代，2017（17）.

[7]姚震，程育新.新生代產(chǎn)業(yè)工人及其職業(yè)教育培養(yǎng)路徑探索[J].大慶社會科學(xué)，2023（2）.

[8]胡麗華.高等農(nóng)業(yè)院校本科生心理健康狀況及教育對策研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

[9]朱永躍，王世賢，歐陽晨慧.職業(yè)污名對工匠精神的抑制效應(yīng)：來自制造業(yè)產(chǎn)業(yè)工人的實證研究[J].江蘇大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（1）.

基金項目：2023年度第一批重點社科項目“政行企校四方聯(lián)動培養(yǎng)‘?dāng)?shù)字工匠’專項活動”，項目編號：2023jjsklXM017。