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線上線下混合式教學(xué)在傳染病學(xué)課程中的應(yīng)用

2024-11-19 00:00:00唐麗張權(quán)張寶芳徐旭
知識(shí)窗·教師版 2024年10期

摘要:近年來(lái),線上線下混合式教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)。文章探討線上線下混合式教學(xué)在傳染病學(xué)課程中的應(yīng)用與改革,通過(guò)文獻(xiàn)回顧與教學(xué)實(shí)踐,分析線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),闡述傳染病學(xué)課程的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn),并在傳染病學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施線上線下混合式教學(xué),評(píng)估實(shí)施效果,提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞:線上線下混合式教學(xué);傳染病學(xué);教學(xué)改革

傳染病學(xué)作為內(nèi)科學(xué)重要分支,主要研究各類傳染性疾病在機(jī)體內(nèi)發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸的原因、規(guī)律、診斷和防治方法,是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展、健康知識(shí)的普及、人群流動(dòng)性的增加,傳染病疾病譜也在不斷發(fā)展變化,導(dǎo)致現(xiàn)在的傳染病學(xué)教學(xué)面臨著很大的困境。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在知識(shí)更新慢、學(xué)生參與度低等問(wèn)題,為了提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以采用線上線下混合式教學(xué)。

一、線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)

傳染病學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,既有基本的理論知識(shí),也有臨床案例,涉及基本原理和最新的發(fā)展。單一的在線課程或傳統(tǒng)的教學(xué)模式都不能滿足學(xué)科開發(fā)和培養(yǎng)新一代傳染學(xué)專業(yè)人員的需要。因此,積極探索線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要課題。線上線下混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式,它兼具線上教學(xué)的時(shí)間靈活性,空間廣泛性,線下教學(xué)的互動(dòng)性、實(shí)踐性,既發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,又保留了傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。線上線下混合式教學(xué)不僅可以豐富學(xué)習(xí)材料,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度,而且能夠高效地利用教育資源。

二、傳染病學(xué)課程的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)

新發(fā)傳染病品種雖日益增多,但由于教材中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)較少,無(wú)法體現(xiàn)傳染病的演變動(dòng)態(tài)。例如,由于近年疾病譜的變化,2024版的醫(yī)師資格考試大綱內(nèi)容也進(jìn)一步修改,傳染病學(xué)課程新增了流感、布魯菌病、登革熱3個(gè)病種。課程時(shí)間緊迫、病例數(shù)量不足,且傳染病學(xué)既有傳染性,又要遵循醫(yī)院感染控制的各項(xiàng)規(guī)定,因此課程難度較大。傳染病學(xué)課程中包含了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用,因此課程內(nèi)容更新得很快。然而,傳統(tǒng)教學(xué)模式在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)方面存在一些不足,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何使學(xué)生更好地掌握疾病的防治知識(shí),是目前傳染病學(xué)教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)。

三、線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

線上線下混合式教學(xué)打破了原有傳染病學(xué)課程體系,明確教學(xué)目標(biāo),提取出該課程要求掌握的知識(shí)、強(qiáng)化的能力和培養(yǎng)的素質(zhì)。教學(xué)資源的配置也得到精心設(shè)計(jì),學(xué)生能看到本課程的時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容安排,并分解課程內(nèi)容為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。在傳染病學(xué)課程教學(xué)中,教師采用了高效融合的線上線下混合式教學(xué),巧妙地結(jié)合了傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代在線教育技術(shù)的便捷性。這種模式不僅保留了教師面對(duì)面的、深入的理論講授,確保了專業(yè)知識(shí)傳授的深度與精確性,而且充分利用了在線教育平臺(tái)的靈活性和豐富資源,為學(xué)生打造了一個(gè)全天候可訪問(wèn)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

(一)線上案例學(xué)習(xí)

教師選取貼近生活、具有代表性的傳染病學(xué)案例,如歷史上的重大疫情,或是當(dāng)前熱點(diǎn)的公共衛(wèi)生事件,確保案例的時(shí)效性和教育價(jià)值。教師利用線上教育平臺(tái),提前上傳案例背景資料等材料,供學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué),或設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù),如問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí),將大案例拆分為一系列子問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘病因、病理、防控措施等內(nèi)容。教師創(chuàng)建在線討論區(qū),鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例提出疑問(wèn)、展開討論,并設(shè)定期限,要求學(xué)生在論壇留言。教師將案例與理論知識(shí)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,如對(duì)比分析不同國(guó)家地區(qū)對(duì)同種疾病的防控策略、解讀科研論文中的數(shù)據(jù)分析等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行探索、分析、討論,從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。

(二)交互式討論

教師通過(guò)在線教育平臺(tái)開設(shè)論壇板塊,發(fā)布有關(guān)傳染病學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)典案例或最新研究成果,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、提問(wèn)和回答,營(yíng)造互動(dòng)討論的氛圍。此外,教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的傳染病課題,進(jìn)行深度研究和討論。小組成員可以使用在線文檔協(xié)同工作,最后以課堂匯報(bào)的方式展示討論成果,教師為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo),從而提高學(xué)生對(duì)傳染病學(xué)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力,也促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流和合作。線上線下混合式教學(xué)即使在大型班級(jí)中也能形成緊密的學(xué)習(xí)社群,通過(guò)在線討論區(qū)、小組協(xié)作項(xiàng)目等形式,學(xué)生能在更廣闊的平臺(tái)上分享見解,相互啟發(fā)。這種互動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,也為構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍奠定了基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)建課程資源專欄

教師為學(xué)生提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、參考、互動(dòng)于一體的綜合平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)在線教育平臺(tái)可以隨時(shí)隨地重復(fù)觀看重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí),加深理解,這對(duì)于掌握復(fù)雜多變的傳染病學(xué)知識(shí)尤為重要。教師還設(shè)置課程公告欄,發(fā)布課程更新、作業(yè)要求、考試安排等相關(guān)通知。根據(jù)傳染病學(xué)的知識(shí)體系,教師劃分出總論及各論等多個(gè)單元學(xué)習(xí)子欄目,提供了豐富的輔助學(xué)習(xí)材料,匯集各類優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,如專家共識(shí)與指南、典型案例分析、臨床實(shí)操視頻等。教師還不定期更新學(xué)科內(nèi)容,反映學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展和國(guó)際國(guó)內(nèi)公共衛(wèi)生事件的相關(guān)信息。如教師上傳人工肝支持治療和醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防范的視頻,并更新上傳本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專家共識(shí)、防范指南和抗菌藥物的使用規(guī)范等。這不僅能幫助學(xué)生了解傳染病領(lǐng)域的最新進(jìn)展,而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探索欲。

(四)個(gè)性化教學(xué)

教師運(yùn)用線上線下混合式教學(xué),通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)教育資源與現(xiàn)代信息技術(shù),不僅提高了教學(xué)質(zhì)量與效率,還為學(xué)生提供了更加靈活、個(gè)性化、高效的學(xué)習(xí)途徑,特別是在面向大班級(jí)授課和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出了獨(dú)特價(jià)值。針對(duì)大臨床班級(jí)授課的挑戰(zhàn),線上線下混合式教學(xué)展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì),如在線教育平臺(tái)的在線測(cè)試與后臺(tái)數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠自動(dòng)完成平時(shí)成績(jī)的測(cè)試與統(tǒng)計(jì)工作,極大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān),同時(shí)保證了評(píng)價(jià)的客觀性和即時(shí)性;教師可以快速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)和支持。

四、效果評(píng)估

教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生反饋和在線教育平臺(tái)后臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)觀察,可以評(píng)估線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)的效果。結(jié)果顯示,采用線上線下混合式教學(xué)模式后,學(xué)生在教學(xué)方式、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、綜合素質(zhì)培養(yǎng)六個(gè)方面的好評(píng)度和各項(xiàng)指標(biāo)都有提高。

五、改進(jìn)建議

(一)增強(qiáng)線上資源的互動(dòng)性和趣味性

教師要充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái),讓學(xué)生能夠模擬操作、觀察和分析傳染病的傳播過(guò)程、診斷流程和防控措施。教師要使用真實(shí)的流行病學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生分組探究,撰寫病例報(bào)告,還要利用多媒體制作傳染病傳播機(jī)制的動(dòng)畫演示視頻,形象直觀地展示復(fù)雜的科學(xué)原理。教師也可以采用角色扮演進(jìn)行模擬演練,如公共衛(wèi)生應(yīng)急響應(yīng)團(tuán)隊(duì)的角色扮演,讓學(xué)生從不同角度理解傳染病防控的實(shí)際運(yùn)作。以上形式可以有效提高線上線下混合式教學(xué)的吸引力,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高其理解和掌握傳染病學(xué)相關(guān)知識(shí)的能力。

(二)定期更新線上學(xué)習(xí)材料,確保信息的時(shí)效性

教師要多關(guān)注權(quán)威渠道,如中國(guó)疾病預(yù)防控制中心等公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的最新指南和通報(bào),獲取最新的研究進(jìn)展和案例分析,也可以加入專業(yè)社群,以便接收傳染病學(xué)領(lǐng)域的新研究成果、防控政策和實(shí)踐更新。教師要追蹤在線課程平臺(tái)傳染病學(xué)課程是否更新了內(nèi)容或增加了新的章節(jié),驗(yàn)證教材是否已發(fā)行新版,并積極參加繼續(xù)教育項(xiàng)目或研討會(huì),得到最新的臨床實(shí)踐建議和研究發(fā)現(xiàn)。教師還要及時(shí)關(guān)注疫情動(dòng)態(tài),如在全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間,及時(shí)跟進(jìn)世界衛(wèi)生組織發(fā)布的實(shí)時(shí)信息和臨時(shí)指導(dǎo)文件,定期更新相關(guān)資源,確保學(xué)生始終掌握傳染病學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí),并且可以根據(jù)需要更新線上學(xué)習(xí)材料,以適應(yīng)不斷變化的傳染病防控需求和醫(yī)療實(shí)踐。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控和指導(dǎo)

在線教育平臺(tái)具有集成性,后臺(tái)可以查看學(xué)生的登錄時(shí)間、完成作業(yè)情況、在線測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù),便于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但教師要定期反饋與評(píng)估,這有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特定知識(shí)點(diǎn)上的薄弱點(diǎn),從而提供個(gè)性化的指導(dǎo)建議。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生,教師可以通過(guò)私信等方式進(jìn)行個(gè)別溝通,詢問(wèn)原因,提供針對(duì)性的幫助,鼓勵(lì)學(xué)生克服困難,跟上整體學(xué)習(xí)節(jié)奏。

(四)加強(qiáng)師生的線上線下交流,建立有效的溝通機(jī)制

第一,建立便捷的線上交流平臺(tái),如微信群、QQ群等。這不但可以彌補(bǔ)在線教育平臺(tái)溝通不足的問(wèn)題,而且方便師生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。教師也可以設(shè)定固定時(shí)段作為在線辦公時(shí)間,接受學(xué)生的在線咨詢和討論。第二,教師結(jié)合實(shí)際情況,合理安排線下實(shí)踐活動(dòng),以增加師生之間面對(duì)面的交流。對(duì)于線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),教師可以適時(shí)組織線下輔導(dǎo)或集中答疑。第三,教師應(yīng)設(shè)立多元化的反饋途徑,包括但不限于匿名問(wèn)卷調(diào)查、訪談等,收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和形式的反饋意見,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)質(zhì)量、溝通效果等方面提出具體建議,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)立體化、多維度、高效的師生溝通機(jī)制,不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

六、結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷,在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加靈活、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,線上線下混合式教學(xué)將在傳染病學(xué)課程改革中扮演更為重要的角色。

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