摘要：在當(dāng)今世界，文化已成為加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的精神力量，成為國家發(fā)展的動力。在全球化的大背景下，中國文化面臨著外國文化的沖擊，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而新媒體為傳統(tǒng)文化的傳播提供了新的途徑。文章在新媒體視域下，分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的現(xiàn)狀和面臨的困境，探討如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教育相融合，并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：新媒體；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高職英語；融合路徑

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概述

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國幾千年來形成并延續(xù)至今的文化瑰寶。其涵蓋了詩詞、書法、繪畫、音樂、戲劇、舞蹈、建筑、服飾、飲食、禮節(jié)等方面，形成了獨特的文化體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀包括仁愛、禮節(jié)、廉恥、忠誠和信念等道德規(guī)范，強(qiáng)調(diào)個體與社會、人與自然、人與神之間的和諧關(guān)系。這一價值觀貫穿中國人的日常生活，影響著中國人的行為、思想和感情。

高職院校將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教育，不僅能讓學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有全新的了解和認(rèn)識，還有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，促使他們成為未來的中國工匠和管理者。

二、新媒體視域下傳統(tǒng)文化傳播現(xiàn)狀和困境

（一）現(xiàn)狀

1.傳播平臺多元化

在新媒體視域下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播方式正經(jīng)歷前所未有的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在社交媒體平臺、網(wǎng)絡(luò)視頻平臺、數(shù)字化博物館與展覽等方面。其中，微博、微信、抖音等社交媒體平臺已成為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道。這些平臺擁有龐大的用戶基礎(chǔ)和高度的互動性，通過分享、轉(zhuǎn)發(fā)、評論等功能，受眾之間能夠進(jìn)行深入的互動和交流。

2.傳播內(nèi)容豐富化

在新媒體的沖擊下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播方式正經(jīng)歷著前所未有的變革，不僅體現(xiàn)在傳播渠道的多元化上，還體現(xiàn)在傳播內(nèi)容的豐富化上，不再局限于傳統(tǒng)的新聞、娛樂等領(lǐng)域，而是跨界融合教育、健康、科技等領(lǐng)域的內(nèi)容，逐漸重視深度的專業(yè)內(nèi)容和知識的普及。通過專欄文章、專業(yè)講座、在線課程等形式，新媒體為用戶提供了學(xué)習(xí)和提升自己的平臺。這使得用戶可以在新媒體平臺上獲取更為全面和多樣化的信息，也極大地促進(jìn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

在新媒體視域下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播內(nèi)容豐富化，是推動文化多樣性和文化交流的重要途徑。通過深入研究，學(xué)生可以在英語課堂上更好地把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值和社會意義，為推動文化創(chuàng)新和發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

3.受眾群體年輕化與國際化

新媒體技術(shù)的普及推動了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播主體的變化。在新媒體視域下，年輕人逐漸成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的主力軍，他們熟練掌握社交媒體、短視頻等新媒體平臺的使用技巧，能夠以更加生動、有趣的方式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)給更廣泛的受眾。這種傳播主體的變化不僅使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的活力，還為其傳承和發(fā)展注入了新的動力。

新媒體環(huán)境為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際化傳播提供了有力支持，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不再局限于某一地區(qū)或民族，而是逐漸走向世界舞臺，與不同文化進(jìn)行交流和融合。這種跨文化交流不僅有助于提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際影響力，還有助于促進(jìn)不同文化之間的相互理解和尊重。

但是，教師必須關(guān)注新媒體視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播面臨的挑戰(zhàn)和問題，如信息碎片化、文化同質(zhì)化等，以尋求有效的解決策略。

（二）困境

1.教學(xué)模式與新媒體的不匹配

傳統(tǒng)的英語教育模式以教師為中心，注重詞匯、語法和文章的解釋，強(qiáng)調(diào)知識的傳輸和接收，使學(xué)生處于被動接收的狀態(tài)。新媒體強(qiáng)調(diào)用戶的交互性和參與性，重視用戶的體驗和感受，這與傳統(tǒng)教育模式中單向輸出的特征相違背，使得英語教學(xué)很難充分發(fā)揮新媒體傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。

2.英語與傳統(tǒng)文化融合的難度

英語和傳統(tǒng)文化之間的語言差異是融合過程中的一大障礙。不同的語言具有獨特的語音、語法和詞匯體系，英語很難完整地傳達(dá)傳統(tǒng)文化的精髓和含義。其次，文化背景是影響英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的重要因素。不同的文化具有不同的價值觀、信仰、習(xí)慣和觀念，這些差異會導(dǎo)致學(xué)生對英語的理解和使用產(chǎn)生偏差。比如，一些英語單詞在某些文化中可能具有特定意義和象征性，但在中國文化中可能不具備。因此，教師要想在英語教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，就需要在維持語言教育和文化傳播均衡的同時，尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.學(xué)生接受度的差異

受文化背景、語言習(xí)慣、價值觀、教育方法、個人興趣、年齡和教育水平等因素的影響，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接受度有明顯的差異，這種現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)中尤為突出。如何在英語課堂中滿足不同學(xué)生的需求，鼓勵他們積極探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的文化包容性，成為亟待解決的問題。

4.教學(xué)資源的不足

目前，高職英語教學(xué)仍然更注重語言知識和技能的傳授，缺乏文化背景和多文化交流的培養(yǎng)。要想在英語課堂上融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需要教材、教案、多媒體素材等大量教育資源的支持。但是，目前這方面的教育資源相對不足，質(zhì)量也參差不齊，很難滿足教學(xué)的實際需求。傳統(tǒng)英語教育資源更新速度緩慢，無法滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，是英語教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合過程中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

5.教師素質(zhì)的不足

教師是英語課堂的主導(dǎo)者，他們的素質(zhì)和能力直接影響傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)過程中的傳播效果。但是，一些英語教師對傳統(tǒng)文化缺乏學(xué)習(xí)熱情和深刻的理解，傳統(tǒng)文化方面的知識儲備相對較弱，導(dǎo)致他們在教授傳統(tǒng)文化時無法進(jìn)行深入的說明，也無法將傳統(tǒng)文化內(nèi)容有效地融入英語教育。同時，一些英語教師在傳授傳統(tǒng)文化時缺乏創(chuàng)新精神和探索意識，只注重教材內(nèi)容，不愿或不敢嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)載體，以至于課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏吸引力和感染力。

綜上所述，在新媒體視域下，英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的困難主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受度、教學(xué)資源、教師素質(zhì)等方面。為了克服些種困難，教師要從多個角度利用新媒體積極探索創(chuàng)新英語教學(xué)的方法，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂上的有效傳播。

三、新媒體視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的路徑

（一）結(jié)合新媒體創(chuàng)新教學(xué)方法

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體、教育應(yīng)用軟件等工具整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源。比如，教師可以利用學(xué)習(xí)通、慕課等在線教育平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)；通過微博、微信公眾號之類的社交媒體平臺共享資料和文化知識；利用多鄰國、

Hello Talk（一款外語學(xué)習(xí)應(yīng)用）等應(yīng)用程序輔助英語授課。以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用的學(xué)習(xí)通軟件為例，新媒體技術(shù)為教師提供了在線問卷調(diào)查、論壇交流、實時投票等互動式學(xué)習(xí)工具，教師通過這些工具鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)表自己的觀點和意見。在傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，教師設(shè)定相關(guān)話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或在線交流，讓他們分享對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感受。這種對話型教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的參與度和表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的跨文化交流能力。

高職院校還應(yīng)充分發(fā)揮科研和技術(shù)力量，在有關(guān)部門的指導(dǎo)下，和一些企業(yè)聯(lián)合開發(fā)英語學(xué)習(xí)軟件。比如，高職院?？梢耘c具有軟件開發(fā)和人工智能技術(shù)優(yōu)勢的企業(yè)合作，共同開發(fā)英語學(xué)習(xí)軟件。高職院校的英語教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)提供教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，確保軟件中的學(xué)習(xí)資源符合教學(xué)要求和學(xué)生需求，企業(yè)則利用先進(jìn)的軟件開發(fā)和人工智能技術(shù)，將這些教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為具體的軟件功能和操作界面。教師通過大數(shù)據(jù)分析、智能推薦算法等技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋實時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，能為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和個性化的學(xué)習(xí)建議，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化發(fā)展所需的英語技能。

（二）利用新媒體整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)資源

江蘇是一片承載著深厚歷史文化底蘊(yùn)的土地，將江蘇傳統(tǒng)文化多維度地融入英語課堂教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能加深他們對本土文化的理解。下面，筆者將通過具體事例探討江蘇地區(qū)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課堂的融合。

1.蘇州園林文化的英語表達(dá)

蘇州園林作為江蘇文化的代表之一，其精巧的布局、幽雅的意境、深厚的文化內(nèi)涵，都是英語課堂上極佳的教學(xué)素材。教師通過圖片展示、視頻播放等形式，讓學(xué)生直觀地感受蘇州園林的美，再引導(dǎo)他們用英語描述園林中的亭臺樓閣、假山流水等元素。學(xué)生可以嘗試用英文描繪拙政園的寧靜與和諧，或是留園的精致與典雅。這樣的練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，還讓他們對蘇州園林文化有了更深入的了解。

2.揚州美食文化的英語推廣

揚州菜以其獨特的口味和烹飪技藝聞名遐邇，是江蘇美食文化的重要組成部分。在英語課堂上，教師可以通過圖片或視頻介紹揚州菜的歷史淵源、特色菜品、烹飪技巧，并鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。學(xué)生可以通過制作菜單、撰cqaOy6UWl4RU+iBYmyiqT8krOIrjSWDgvDhg7SQZKV0=寫美食評論或進(jìn)行角色扮演等形式，將揚州菜的特點和文化內(nèi)涵用英語傳遞給更多的人。這樣的教學(xué)活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力，也讓他們對揚州美食文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.南京歷史文化的英語講述

南京作為江蘇的省會城市，擁有豐富的歷史文化遺產(chǎn)。教師可以選取南京的歷史事件、名人故事或文化遺址作為教學(xué)內(nèi)容，采用沉浸式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行講述和分析。比如，渡江戰(zhàn)役是南京革命歷史上的重要事件，教師可以選擇相關(guān)的英文新聞報道、歷史文獻(xiàn)、影像資料等作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在了解歷史事件的同時，提高英語閱讀和聽說能力。這樣的教學(xué)活動不僅能提高學(xué)生的英語水平，還能增強(qiáng)他們的責(zé)任感和民族自豪感，用跨文化的視角審視和傳承革命精神。

4.江蘇傳統(tǒng)藝術(shù)的英語傳播

江蘇地區(qū)的傳統(tǒng)藝術(shù)如昆曲、揚州評話等，都是中華民族的文化瑰寶。在英語課堂上，教師可以通過播放相關(guān)視頻、邀請藝術(shù)家現(xiàn)場表演等形式，讓學(xué)生領(lǐng)略到這些藝術(shù)的魅力。教師還可以鼓勵學(xué)生用英語介紹這些藝術(shù)形式的起源、特點和發(fā)展現(xiàn)狀，甚至可以嘗試用英語表演一些簡單的戲曲片段或講述一些評話故事。這樣的教學(xué)活動不僅拓展了學(xué)生的英語應(yīng)用范圍，也讓他們對江蘇的傳統(tǒng)藝術(shù)有了更深入的認(rèn)識。

（三）提高教師的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力

教師作為課堂的主導(dǎo)者、組織者和策劃者，在課堂教學(xué)的文化導(dǎo)向中起著至關(guān)重要的作用。利用新媒體提高教師的文化素養(yǎng)和文化交流能力，是一個持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。教師可以通過在線授課、應(yīng)用軟件、電子書籍等自主學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識；定期參加在線研討會或講座，學(xué)習(xí)專家學(xué)者對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻見解，接觸最新研究成果和教育理念；加入特定教育論壇或社交媒體群組，與其他教師共享教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源，以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，并相互學(xué)習(xí)和討論。有效利用新媒體平臺有助于教師在英語課堂上更有效地傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高文化交流能力。

（四）建立評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量

江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了科學(xué)合理的評價體系，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的情況納入評價范圍。通過這一評價體系，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，監(jiān)控和調(diào)整自己的教學(xué)策略與方法，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知。

四、結(jié)語

在高職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、向世界推介中國起著重要作用，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。新媒體為高職英語和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合提供了有效載體，教師應(yīng)結(jié)合新媒體創(chuàng)新教學(xué)方法，利用新媒體整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)資源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力。

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基金項目：2020年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目課題“高職院校大學(xué)英語教育思政功能研究”的階段性成果，課題編號：2020SJA2011。