摘要：文章基于對95名教師和260名學生的訪談，探討基于在線教育資源開展混合式教學的重要性，提出涵蓋線上教學、開發(fā)教學應(yīng)用軟件、短視頻交互教學、自主學習引領(lǐng)、教學評估等實踐策略。

關(guān)鍵詞：在線教育資源；混合式教學；指導

一、基于在線教育資源開展混合式教學的重要性

在線教育資源是指憑借網(wǎng)絡(luò)予以供應(yīng)的教育資源與信息，涵蓋課程、教材、軟件、視頻、音頻等類別，其優(yōu)勢在于具有便利性、寬泛性和靈活性，不受地域與時間的束縛，能給予學生豐富多元的學習資源，滿足學生個性化學習的需要。在混合式教學中，教師應(yīng)結(jié)合在線教育資源，開展更為生動、交互的教學活動，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。同時，借助在線教育資源，教師能達成教學內(nèi)容實時更新與拓展的目標，維持教學的前沿性與時代性。

基于此，筆者對隨機抽取的95名教師和260名學生進行訪談，面對問題“是否需要基于在線教育資源開展混合式教學？”，79名教師給出了肯定答案，占比83.2%；149名學生給出了肯定答案，占比57.3%。綜合上述，多數(shù)師生覺得應(yīng)基于在線教育資源開展混合式教學，可見該項教育工作的科學開展具有重要意義。

通過后續(xù)的訪談，筆者總結(jié)出基于在線教育資源開展混合式教學的三個優(yōu)勢。第一，在線教育資源能提高課程內(nèi)容的傳遞速度，縮減課程內(nèi)容的講解時長。同時，現(xiàn)代化教育設(shè)備還能增強教學內(nèi)容的完備性，為整體教學質(zhì)量的提高給予有力保障。第二，在線教育資源有益于激發(fā)學生的學習興趣。教師通過在線教育資源能讓課程內(nèi)容以新奇別樣的形式展現(xiàn)出來，并讓課程內(nèi)容變得豐富，學生會產(chǎn)生較強烈的課程學習積極性，進而更為踴躍主動地進行更深層次的學習探究。第三，在線教育資源有益于師生之間的有效互動。通過運用在線教育資源，教師能提高傳統(tǒng)課堂上的師生互動效率，為學生給予更為高效的教育協(xié)助，從而讓整個教學工作更為高效地推進。

二、基于在線教育資源開展混合式教學面臨的問題

（一）教學理念未能優(yōu)化

部分教師在教育理念層面尚未實現(xiàn)全面的更新，依舊堅守傳統(tǒng)的教學方式。這樣的傳統(tǒng)思維使得教師在進行教學設(shè)計時，缺少對在線教育資源的關(guān)注，常常依靠“灌輸”式教學模式，忽略了學生的學習興趣和個性化的學習訴求。同時，受應(yīng)試教育的影響，部分教師覺得課堂時長有限，一定要將重心置于知識的全方位傳授中，所以很少深入探究和思考如何運用在線教育資源。由于教學理念的落伍，教師難以充分借助在線資源的靈動性和多元性，制約了課堂的交互性，不利于調(diào)動學生的學習積極性，進而對整體教學成效產(chǎn)生了影響。

（二）教學技術(shù)未能革新

雖然眾多高校引入了在線教育資源，然而在實際教學中，一部分教師的技術(shù)運用能力較為薄弱，難以切實融合在線資源和傳統(tǒng)課堂教學。不少教師僅僅把在線資源當作多媒體教學的附加部分，未能深度發(fā)掘其潛能。在此種情形下，部分教師在運用在線平臺時呈現(xiàn)出消極和生疏的狀態(tài)，難以實現(xiàn)高效的信息傳遞以及知識講授，使得學生對課程內(nèi)容的理解與掌握程度不足。另外，部分教師在運用在線資源的過程中缺少培訓，難以熟練操作各類教學工具，使混合式教學的深入推進受到影響。

三、基于在線教育資源開展混合式教學的策略

（一）開展線上教學

在傳統(tǒng)線下教學的基礎(chǔ)上，教師可以通過直播的方式開展線上教學。教師可以創(chuàng)設(shè)專門的直播間，要求學生定期到直播間聽課，并充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，結(jié)合課程內(nèi)容與學生進行高效的線上互動。同時，教師要根據(jù)學生的實際情況精準判斷學生的學習情況，并結(jié)合實際情況精準調(diào)整教學重點。

例如，在高校財務(wù)管理專業(yè)課程的線上教學中，教師可以圍繞“財務(wù)管理特征有哪些？”“不同類型企業(yè)財務(wù)管理的差異有哪些？”“作為一家中小型企業(yè)應(yīng)如何優(yōu)化自身的財務(wù)工作？”等問題對學生頻繁提問，并通過這一方式與學生進行線上互動。根據(jù)學生的線上回答情況，教師可以判斷學生對課程知識的掌握情況，然后明確自身的教學重點。又如，教師發(fā)現(xiàn)很多學生針對最后一個問題的回答并不全面，對此可以重點分析相關(guān)知識點，進而使學生在線上學習中產(chǎn)生比較理想的效果。為了更好地發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，高?？梢远ㄆ诎才艃?yōu)秀教師通過直播，同時對多個班級的學生授課。這一教學過程中，優(yōu)秀教師的影響力可以得到更好地發(fā)揮，從而有效提高整體教學效率。

（二）開發(fā)教學App

高?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司的幫助下打造專門的教學App，將課程中的紙質(zhì)信息以文本、圖像、音頻、影像等方式存儲到云平臺中。教師可以將相關(guān)知識點以文字、圖像、影像等方式呈現(xiàn)，使學生在學習中可以同時調(diào)動多重感官，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，進而更加主動地投入課程學習。在教學App上，學生可以結(jié)合自身的學習需求登錄云平臺，然后全面獲取自身所需的信息，利用線上平臺的資源開展廣泛學習。

（三）開展短視頻互動教學

在基于在線教育資源開展混合式教學時，教師可以把傳統(tǒng)課堂中所講解的內(nèi)容制作成多個短視頻并發(fā)給學生，以此為學生給予線上教學指引，彌補傳統(tǒng)教學的不足。目前，許多學生對看短視頻懷有濃厚興趣，這種教學方式的運用能極大地契合當代學生的心理訴求，進而促使學生憑借短視頻更主動地投入課程內(nèi)容的學習。

例如，在電子商務(wù)專業(yè)教學中，圍繞“網(wǎng)絡(luò)營銷”相關(guān)知識與技能的教學，教師可以通過錄制短視頻的方式對學生進行教育指導。具體而言，教師可以利用短視頻詳細講解如何選擇營銷技巧、如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行客戶管理等方面的內(nèi)容，教師將錄制完成的短視頻發(fā)送在班級群內(nèi)，學生可以在不受時空限制的情況下，反復觀看教學短視頻，從而細致學習短視頻中講解的內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)課堂上的學習活動，每一名學生都可以根據(jù)自身的情況，自由把控學習進度，而且學習過程更加認真，對專業(yè)知識的掌握程度更加深入。為了防止學生在學習中出現(xiàn)思維疲勞，教師可以結(jié)合短視頻對“電子商務(wù)發(fā)展中不同類型客戶管理技巧的使用”進行剖析，還可以在短視頻中融入音樂、網(wǎng)絡(luò)流行語等。同時，針對學生反饋的學習難題，教師可以把自身講解的部分錄制成短視頻并發(fā)送給學生，構(gòu)建較為高效的師生互動，助力學生確切地解決學習中的問題。

此外，教師可以把上述的教學手段運用到學生的考前復習引導中。例如，教師可以把各個板塊的知識闡釋和回顧制作成若干個短視頻，在每一板塊的知識回顧中盡可能地納入經(jīng)典例題。學生獲取短視頻后能在較短時間內(nèi)集中完成多個板塊知識的溫習。倘若學生覺得自己在某些板塊的復習依舊存在不足，可以向教師反饋相關(guān)情況，教師則圍繞學生欠缺的內(nèi)容進行講解并錄制短視頻，讓每一名學生都能有針對性地進行考前復習，從而提高考試成績。

（四）進行自主學習層面的引導

在基于在線教育資源開展混合式教學時，教師需引領(lǐng)學生自主探尋線上教育資源，以此輔助自身學習。教師應(yīng)激勵學生合理運用當下盛行的各類信息工具，同時向?qū)W生傳授運用信息化工具的辦法，讓信息化工具協(xié)助學生學習。在常規(guī)課堂教學的前提下，教師可以鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索一些優(yōu)質(zhì)教學課件，觀看和學習課件中講解的內(nèi)容。通過這樣的方式，學生能從多個層面獲取學習的靈感，進而為學生帶來學習上的啟迪。經(jīng)由上述一系列活動的規(guī)劃，學生充分知曉在線教育資源對自身學習產(chǎn)生的積極作用，使學生的傳統(tǒng)學習思維得以轉(zhuǎn)變，主動縮減網(wǎng)絡(luò)游戲的時長，將在線教育資源積極應(yīng)用于自身的學習活動中。

為了充分彰顯在線教育資源對學生的有益作用，教師應(yīng)向?qū)W生傳授一些恰當?shù)氖褂梅绞?。例如，教師?yīng)要求學生在日常學習時增加對百度等搜索引擎的重視，依照自身的學習需求，在信息搜集時找到合適的平臺搜索關(guān)鍵詞，從中查找自己所需的內(nèi)容。針對在線教育資源的運用，教師還可以定期為學生舉辦學習交流活動，讓學生勇敢地分享自己利用線上學習資源的體驗，并向其他學生介紹搜索在線教育資源的辦法，讓學生在彼此交流中形成新的認識，從而深切感受到在線教育資源對自身學習帶來的積極作用，推動學生更積極地進行線上學習。以語文學習為例，在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行閱讀學習，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺對課文相關(guān)信息進行搜索，并結(jié)合搜索獲取的信息資料，開展拓展性閱讀。

四、基于在線教育資源開展混合式教學的教學評價

基于在線教育資源開展混合式教學時，教師需確立邊實踐邊摸索的教學觀念。在開展混合式教學時，教師需周期性地開展評價活動，切實將教學評價歸入自身的工作范圍，通過切實有效的評價活動，發(fā)現(xiàn)教學工作中的缺陷并加以補足。

基于在線教育資源開展混合式教學的教學評價要從兩個層面開展。首先，教師要把“在線教育資源能否得到合理運用”當作核心評價指標，接著緊密留意學生的學習狀態(tài)，并依此對自身教學工作的開展狀況作出評價。

其次，教師要組織學生進行自主評價，讓學生認真回溯近階段的學習情形，估量在線教育資源是否給其帶來了顯著的學習提升。教師也能激勵學生間進行互相評價，然后將自我評價的結(jié)果向教師反饋。

結(jié)合教學評價的結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)工作中的缺陷之處，并有針對性地擬定教學改進的方案，在這一階段的工作中，教師需要深入學生群體，通過和學生的深度交流，全方位知曉學生對在線教育資源使用的看法，了解學生的學習需求，并以此作為參照作出相應(yīng)的教學改進。

綜上所述，基于在線教育資源開展混合式教學所產(chǎn)生的影響極為深遠，教師需以客觀的態(tài)度審視在線教育資源運用的重要意義，將在線教育資源融入傳統(tǒng)教學，在持續(xù)不斷地探索進程中，逐步搭建起相對完備的混合式教學模式，讓學生獲取更為顯著的學習成果，從而更有效地推動傳統(tǒng)教育改革。

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基金項目：四川工業(yè)科技學院2024年校級教育教學改革項目“基于在線教育資源開展混合式教學的實踐研究”，項目編號：cgkjg-2024409。