摘要：在全球范圍內(nèi)，對外漢語教學(xué)取得了長足的發(fā)展，越來越多的國家將中文納入國民教育體系。然而，僅僅注重語言學(xué)習(xí)往往難以滿足學(xué)生的全面需求。文章探討對外漢語教學(xué)中融入文化創(chuàng)意教育的優(yōu)勢，指出現(xiàn)有教學(xué)中存在教學(xué)資源不足、教學(xué)方法單一、文化理解障礙和創(chuàng)意實(shí)踐限制的困境，并提出豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)文化交流與拓展創(chuàng)意實(shí)踐的策略，以期有效提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；文化創(chuàng)意教育；語言學(xué)習(xí)；文化交流

當(dāng)前全球?qū)h語學(xué)習(xí)的熱情與日俱增，對外漢語教學(xué)作為一項(xiàng)重要的國際文化交流活動(dòng)，日益受到各國重視。然而，傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)模式已難以滿足日益增長的學(xué)習(xí)需求和文化交流的深度發(fā)展，急需融入文化創(chuàng)意教育元素，以提高教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生的文化理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與跨文化交際能力。

一、對外漢語教學(xué)中文化創(chuàng)意教育的價(jià)值考量

（一）增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效果

教師將中國文化元素融入語言教學(xué)內(nèi)容，不僅豐富了教材的內(nèi)涵，也使語言學(xué)習(xí)不再局限于枯燥的語法和詞匯記憶。例如，教師可以采用故事講述、歷史背景介紹等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)，了解這些詞匯背后的文化含義和使用場景。此外，教師通過文化創(chuàng)意教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的文化活動(dòng)中，如戲劇表演、節(jié)日慶典等，這樣的親身體驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生在實(shí)際交流中應(yīng)用語言的認(rèn)識(shí)。

（二）促進(jìn)文化交流與理解

教師將中國文化的多元面貌和豐富內(nèi)涵融入對外漢語教學(xué)，能讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到語言知識(shí)，還能接觸到中國的歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等文化知識(shí)，增進(jìn)對中國文化的認(rèn)識(shí)和尊重。同時(shí)，文化創(chuàng)意教育倡導(dǎo)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，如角色扮演、情景模擬等，教師讓學(xué)生置身于模擬的跨文化場景之中，實(shí)際體驗(yàn)和解決文化差異帶來的溝通障礙。

（三）增強(qiáng)跨文化交際能力

教師將中國文化的元素與語言教學(xué)相結(jié)合，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，深入了解和體驗(yàn)中國的文化背景。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國的禮儀習(xí)慣、節(jié)日慶祝方式、日常的交際用語時(shí)，能更深入地理解中國人的交流方式和行為模式，有效提高跨文化溝通的能力。

二、對外漢語教學(xué)中文化創(chuàng)意教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)資源不足

首先，很多學(xué)校缺乏接受過文化創(chuàng)意教育方面專業(yè)培訓(xùn)的教師，無法有效地將文化創(chuàng)意融入教學(xué)過程。其次，學(xué)校的教材和輔助材料匱乏，市面上對外漢語教材多數(shù)集中于語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而涉及文化創(chuàng)意教育的教材不多，限制了教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性。

（二）教學(xué)方法單一

目前，很多教師仍采用傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，重視文法和詞匯的教學(xué)，而忽視了文化創(chuàng)意教育的融入。這種偏向書本知識(shí)的教學(xué)模式，限制了學(xué)生對中國文化感知的深度和廣度，也削弱了漢語學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。同時(shí)，一些教師雖然嘗試引入文化創(chuàng)意教育元素，但是因?yàn)槿狈τ行У慕虒W(xué)策略和方法，導(dǎo)致文化內(nèi)容與語言教學(xué)脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期的互動(dòng)性和創(chuàng)造性效果。

（三）文化理解障礙

在對外漢語教學(xué)中，由于文化差異的存在，學(xué)生在理解中國特有的文化概念和價(jià)值觀時(shí)會(huì)遇到困難。例如，中國的成語、俗語往往蘊(yùn)含深厚的歷史文化背景，沒有相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)生很難準(zhǔn)確理解其寓意與用法。同時(shí)，由于文化的復(fù)雜性和語境依賴性，學(xué)生在具體應(yīng)用時(shí)往往難以做到恰當(dāng)?shù)奈幕磉_(dá)和文化解讀。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐限制

在對外漢語教學(xué)中，由于學(xué)校的教學(xué)資源和環(huán)境的限制，教師在開展一些需要特定材料或設(shè)備支持的文化創(chuàng)意教育活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槿狈Ρ匾奈镔|(zhì)條件而無法開展。同時(shí)，部分學(xué)校對于教學(xué)內(nèi)容和形式有著嚴(yán)格的規(guī)定，限制了教師在文化創(chuàng)意教育方面的自主性和靈活性。例如，傳統(tǒng)的考評壓力使教師更傾向于采用應(yīng)試教學(xué)模式，忽視了創(chuàng)意和實(shí)踐在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

三、對外漢語教學(xué)中文化創(chuàng)意教育的實(shí)踐策略

（一）豐富教學(xué)資源

1.收集多元文化素材

首先，教師需有目的地收集與中國節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的文化素材。例如，教師可以利用春節(jié)的慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生收集關(guān)于春節(jié)的歷史故事、民間傳說、詩歌、音樂等。在課堂上，教師可以讓學(xué)生觀看《春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)》的視頻片段，理解節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)收集現(xiàn)代中國文化的素材，如中國當(dāng)代流行音樂、電影、電視劇等資源，幫助學(xué)生了解當(dāng)代中國社會(huì)的文化現(xiàn)象，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析一首流行歌曲的歌詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與日常生活密切相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，并了解當(dāng)代中國人的情感和價(jià)值觀。

2.整合與優(yōu)化教學(xué)資源

首先，教師可以將傳統(tǒng)教材與現(xiàn)代多媒體資源相結(jié)合，如結(jié)合成語故事的傳統(tǒng)教材內(nèi)容，利用動(dòng)畫或短視頻的形式展現(xiàn)成語的故事情節(jié)，使學(xué)生在視覺和聽覺上獲得更加直觀的理解。教師也可以利用互動(dòng)軟件或在線平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言，模擬真實(shí)的跨文化交流情景，從而提高他們的語言實(shí)踐能力和跨文化理解能力。其次，學(xué)校建立文化體驗(yàn)中心或漢語角，整合圖書、影音、實(shí)物等資源，為學(xué)生提供一個(gè)多功能的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)空間，如設(shè)立一個(gè)中華文化體驗(yàn)區(qū)，學(xué)生在這里觀看中國文化紀(jì)錄片、參與中國茶藝體驗(yàn)、練習(xí)書法等。學(xué)?？梢匝垇碜灾袊目妥v師進(jìn)行專題講座，與學(xué)生分享中國的文化、歷史和現(xiàn)代生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.采用任務(wù)語言教學(xué)

任務(wù)語言教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的語境中通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言和文化。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與中國文化相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)他們的語言實(shí)踐能力。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)“文化探索”任務(wù)，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)嵉卣{(diào)研，了解中國某個(gè)地方的方言及其文化特色，并分享他們的發(fā)現(xiàn)。其次，教師組織角色扮演活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、體驗(yàn)中國人的日常生活和社交禮儀。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)模擬的商務(wù)談判場景，學(xué)生需要扮演中方和外方的代表，進(jìn)行商務(wù)對話和文化禮儀的交流。這樣可以使學(xué)生在實(shí)際情境中使用漢語進(jìn)行溝通，了解商務(wù)場合中的跨文化交際策略和禮節(jié)。

2.應(yīng)用情境式教學(xué)法

情境式教學(xué)法為學(xué)生提供充分的語境模擬和互動(dòng)機(jī)會(huì)，能有效增強(qiáng)他們的跨文化交際能力和語言運(yùn)用能力。首先，教師應(yīng)創(chuàng)建生活化的文化情境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中體驗(yàn)中國文化。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)中國餐館點(diǎn)餐的情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員的角色。在此過程中，學(xué)生不僅需要使用漢語進(jìn)行點(diǎn)餐，還需要了解中國的餐飲文化。其次，教師利用角色扮演的方式讓學(xué)生深入體驗(yàn)中國的節(jié)日習(xí)俗。例如，在中秋節(jié)即將到來之際，教師可以安排學(xué)生分組準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于中秋節(jié)的小品進(jìn)行表演。學(xué)生需要自己編寫劇本，設(shè)計(jì)服裝和道具，并在教學(xué)中進(jìn)行表演。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生使用漢語進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，加深他們對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和了解。

（三）加強(qiáng)文化交流

1.舉辦中國文化講座

首先，學(xué)校應(yīng)邀請中國文化專家或知名學(xué)者來校進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生從專業(yè)的角度深入了解中國文化的各個(gè)方面。例如，學(xué)?？梢越M織一個(gè)“中國書法藝術(shù)”講座，由書法家介紹書法的歷史演變、不同書體的特點(diǎn)、書法在中國文化中的地位與意義，講座不僅能提供權(quán)威的文化知識(shí)，還能現(xiàn)場展示書法創(chuàng)作過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中國文化的魅力。其次，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴(kuò)大講座的影響力和參與度。例如，學(xué)校開設(shè)“云游中國”系列講座，每期聚焦一個(gè)具體的中國城市或地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)直播帶領(lǐng)學(xué)生虛擬游覽各地名勝古跡，并講解當(dāng)?shù)氐臍v史文化和風(fēng)土人情，即使身處不同地域的學(xué)生也能參與其中，實(shí)現(xiàn)跨地域的文化交流。

2.組織文化體驗(yàn)活動(dòng)

首先，教師可以安排學(xué)生參與中國傳統(tǒng)文化工作坊，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。例如，教師可以讓學(xué)生參觀中國結(jié)編織工作坊，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)手工藝的制作技巧，還能了解到中國結(jié)背后的吉祥寓意和文化內(nèi)涵。其次，學(xué)?？梢耘e辦節(jié)日慶典活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入了解中國文化。例如，在春節(jié)期間，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行包餃子、貼春聯(lián)、觀看舞獅舞龍等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)中國新年的風(fēng)俗。

（四）拓展創(chuàng)意實(shí)踐

1.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作漢語短劇

教師可以指導(dǎo)學(xué)生編寫以中國文化為背景的漢語短劇，鼓勵(lì)他們在創(chuàng)作過程中深入了解并運(yùn)用中國文化元素。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)或中秋節(jié)創(chuàng)作短劇，編寫故事情節(jié)來展現(xiàn)節(jié)日習(xí)俗和文化內(nèi)涵，并提供短劇表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)場景中練習(xí)漢語，并體驗(yàn)中國戲劇藝術(shù)的魅力。例如，學(xué)生在課堂上分組排練并表演他們創(chuàng)作的短劇，或者在學(xué)校的文化節(jié)上進(jìn)行公演。這樣一來，不僅能鍛煉學(xué)生的表演技巧和團(tuán)隊(duì)合作能力，還能讓他們體驗(yàn)到將語言與肢體動(dòng)作、表情等非言語交際方式結(jié)合起來的綜合表達(dá)。

2.建設(shè)中文書法工作坊

首先，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)中文書法工作坊，深化學(xué)生對中國文化理解，為學(xué)生提供書法材料和工具，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中文書寫的美感和技巧。例如，學(xué)校設(shè)立一個(gè)專門的書法工作室，配備筆墨紙硯等傳統(tǒng)書寫工具，并安排有經(jīng)驗(yàn)的書法教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用這些工具。其次，學(xué)校組織定期的書法展覽或比賽，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，并與他人分享書寫心得，增加學(xué)生的參與感和成就感。例如，學(xué)校每學(xué)期舉辦一次書法作品展，邀請校內(nèi)外人士參觀評議，或者與其他學(xué)校合作舉辦書法比賽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在更大的舞臺(tái)上展示自己的書法作品。

綜上所述，對外漢語教學(xué)結(jié)合文化創(chuàng)意教育能增強(qiáng)教學(xué)效果與文化交流深度。在教學(xué)中，教師需持續(xù)探索更多元的文化交流形式與教學(xué)方法，如通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供沉浸式文化體驗(yàn)，以及拓展國際合作項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。對外漢語教育需與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校要適應(yīng)全球化趨勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與實(shí)踐方法，以滿足不同國家和地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)對外漢語教學(xué)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“對外漢語經(jīng)典教材思政元素的挖掘與應(yīng)用”，項(xiàng)目編號(hào)：SZZX21125。