摘要：文章以江蘇海洋大學(xué)為研究對(duì)象，探索大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素可以分為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念”“學(xué)習(xí)方法與收獲”和“與老師同學(xué)的關(guān)系”，并且三個(gè)因素之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，最終從三個(gè)影響因素方面為高校提供提升大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的相關(guān)建議，為高校教育教學(xué)改革和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)影響因素；問(wèn)卷分析；學(xué)風(fēng)建設(shè)

大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其影響因素一直是教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。隨著教育改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。然而，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、學(xué)習(xí)環(huán)境不理想等問(wèn)題直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高校深入了解大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其影響因素，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究通常會(huì)設(shè)定幾個(gè)維度，并在研究的過(guò)程中不斷優(yōu)化。美國(guó)全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查主要從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的程度、師生互動(dòng)的程度、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度和校園環(huán)境支持力度五個(gè)維度對(duì)美國(guó)本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查以個(gè)人信息、學(xué)習(xí)結(jié)果和滿意度三種形式體現(xiàn)。澳大利亞的課程體驗(yàn)調(diào)查最初以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、明確的目標(biāo)和水平、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量、一般技能、整體滿意度為指標(biāo)，調(diào)查大學(xué)畢業(yè)生的課程體驗(yàn)情況，經(jīng)過(guò)修訂增添了學(xué)生援助、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)共同體、畢業(yè)生質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五項(xiàng)指標(biāo)。英國(guó)在全國(guó)開(kāi)展學(xué)生調(diào)查，主要包括教學(xué)和課程、反饋和評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)支持、管理和組織、個(gè)人發(fā)展、總體滿意度、個(gè)人發(fā)展七個(gè)方面，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂相應(yīng)措施，促使相關(guān)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到民眾心中的標(biāo)準(zhǔn)。清華大學(xué)教育研究院和美國(guó)印第安納大學(xué)共同組成的研究團(tuán)隊(duì)完成了漢化版“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”問(wèn)卷，以此調(diào)查國(guó)內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。史秋衡等人對(duì)全國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最終將調(diào)查結(jié)果提煉為外部適應(yīng)型要素、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)型要素和綜合型要素三種形式。本研究綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者構(gòu)建的研究模型，以江蘇海洋大學(xué)為例設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)數(shù)據(jù)分析探析大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素。

二、研究方法與數(shù)據(jù)分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究以江蘇海洋大學(xué)大學(xué)生為研究對(duì)象，線上抽樣開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷220份。問(wèn)卷分為兩部分：第一部分為基本信息，包括性別、年級(jí)、生源地、學(xué)科性質(zhì)、班干任職情況；第二部分為學(xué)習(xí)情況調(diào)查。量表圍繞“學(xué)習(xí)觀念”“師生互動(dòng)”“同學(xué)關(guān)系”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)收獲”六個(gè)維度進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，并采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分，該量表由5個(gè)賦值組成，完全同意、基本同意、一般、基本不同意、完全不同意分別對(duì)應(yīng)的賦值為5分、4分、3分、2分、1分。量表題目具體為“Q6學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；Q7學(xué)習(xí)是為了獲取知識(shí)；Q8學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際問(wèn)題；Q9學(xué)習(xí)是為了能夠全面客觀地看待問(wèn)題；Q10學(xué)習(xí)是為了提高自身能力；Q11老師注重啟發(fā)我們思考；Q12老師會(huì)為我們提供課外指導(dǎo)；Q13老師上課時(shí)會(huì)鼓勵(lì)我們發(fā)言；Q14我可以從老師那里得到有用的建議；Q15我經(jīng)常參加老師的課題項(xiàng)目；Q16我積極參與班級(jí)活動(dòng)；Q17同學(xué)樂(lè)于向我求助；Q18我愿意和同學(xué)分享學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)；Q19我積極參加小組討論；Q20我在課題中具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；Q21學(xué)習(xí)可以讓我獲得滿足感；Q22我學(xué)習(xí)是為了能夠通過(guò)考試；Q23興趣驅(qū)使我學(xué)習(xí)；Q24學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)積極得出自己的想法；Q25我只學(xué)習(xí)考試相關(guān)的內(nèi)容；Q26我會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)；Q27我會(huì)按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；Q28通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，我掌握了自己專業(yè)的理論知識(shí)；Q29通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，我可以將理論很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去；Q30通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)能力得到了提升；Q31通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，我對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加深入；Q32通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，我獲得了較強(qiáng)的人際交往能力”。問(wèn)卷結(jié)果使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）受測(cè)者基本信息

在本次研究的樣本數(shù)據(jù)中，性別分布為男性樣本88份，女性樣本132份；年級(jí)分布為大一樣本45份，大二樣本58份，大三樣本55份，大四樣本62份；生源地分布為農(nóng)村樣本114份，小城鎮(zhèn)樣本66份，大中城市樣本40份；學(xué)科性質(zhì)分布為文科類樣本50份，理科類樣本97份，工科類樣本57份，藝術(shù)類樣本7份，體育類樣本9份；班干任職分布為擔(dān)任班干樣本84份，未擔(dān)任班干樣本136份。

（三）數(shù)據(jù)分析

為驗(yàn)證量表可靠性，本次研究采用對(duì)高低分組求決斷值—臨界比的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，取分值前27%的數(shù)據(jù)作為高分組，取分值后27%的數(shù)據(jù)作為低分組，臨界值分別為113、94。對(duì)高低分組兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，除Q25檢驗(yàn)的t值未達(dá)顯著外（t=-1.755，P=0.082，P大于0.05），其余26題高低分組平均數(shù)差異檢驗(yàn)的t值均達(dá)0.05的顯著水平。此外，Q22雖然通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，但其t值的絕對(duì)值較低（t=-2.55）。在本研究量表分析中，將臨界比值的t統(tǒng)計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)值設(shè)為3，若t＜3，可以考慮將該題目刪除。經(jīng)過(guò)上述分析，在此將Q22“我學(xué)習(xí)是為了能夠通過(guò)考試”、Q25“我只學(xué)習(xí)考試相關(guān)的內(nèi)容”兩道題目刪除。

本研究采用主成分分析對(duì)量表進(jìn)行降維處理，并使用凱撒正態(tài)方差最大變異法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，α轉(zhuǎn)軸收斂域5個(gè)迭代。KMO檢驗(yàn)（抽樣適合性檢驗(yàn)）結(jié)果為0.944，大于0.6，巴特利特球形檢驗(yàn)的顯著性小于0.05，表明該量表數(shù)據(jù)適合進(jìn)行主成分分析。主成分分析共得到3個(gè)特征值大于1的成分，其可以解釋66.381%的變異量，因子旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣如表1所示。

主成分分析結(jié)果表明，公因子1與Q20、Q23、Q24、Q26、Q27、Q28、Q29、Q30、Q31、Q32高度正相關(guān)，將其命名為“學(xué)習(xí)方法與收獲”；公因子2與Q6、Q7、Q8、Q9、Q10、Q18、Q21高度正相關(guān)，將其命名為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念”；公因子3與Q11、Q12、Q13、Q14、Q15、Q16、Q17、Q19高度正相關(guān)，將其命名為“與老師同學(xué)的關(guān)系”。三個(gè)因子的α系數(shù)分別為0.929、0.915、0.913，表明三個(gè)因子的信度非常理想。

積差相關(guān)結(jié)果表明，“學(xué)習(xí)方法與收獲”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念”的積差相關(guān)系數(shù)為0.702，P＜0.01，兩者顯著相關(guān)，決定系數(shù)R2=0.492＞0.49，兩因子高度正相關(guān)；“學(xué)習(xí)方法與收獲”和“與老師同學(xué)的關(guān)系”的積差相關(guān)系數(shù)為0.736，P＜0.01，兩者顯著相關(guān)，決定系數(shù)R2=0.542，大于0.49，兩因子高度正相關(guān)；“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念”和“與老師同學(xué)的關(guān)系”的積差相關(guān)系數(shù)為0.701，P＜0.01，兩者顯著相關(guān)，決定系數(shù)R2=0.491，大于0.49，兩者高度正相關(guān)。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，性別對(duì)“學(xué)習(xí)方法與收獲”（P=0.054）、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念”（P=0.715）和“與老師同學(xué)的關(guān)系”（P=0.326）無(wú)顯著影響。擔(dān)任班干的大學(xué)生與普通大學(xué)生在“學(xué)習(xí)方法與收獲”方面的得分無(wú)顯著差異（P=0.071）；在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念”（P=0.011）和“與老師同學(xué)的關(guān)系”（P=0.002）兩方面，擔(dān)任班干的學(xué)生得分顯著高于普通學(xué)生。

方差分析結(jié)果顯示，不同生源地、不同年級(jí)、不同學(xué)科性質(zhì)的學(xué)生在“學(xué)習(xí)方法與收獲”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念”“與老師同學(xué)的關(guān)系”三個(gè)因素下均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)編制《大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，本研究對(duì)江蘇海洋大學(xué)收集到的220份樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)主成分分析、因子分析、積差相關(guān)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等方法，探究影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，得出了如下結(jié)論。

第一，在課余自主學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生主動(dòng)性有所匱乏。不同于中小學(xué)時(shí)期，課余時(shí)間有家長(zhǎng)監(jiān)督，大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)缺乏自主性，課后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，并且大學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的能力較差。對(duì)于高校而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為重點(diǎn)工作，同時(shí)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題，高校應(yīng)積極創(chuàng)新，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。高校還應(yīng)不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，搭建各類校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作，打造實(shí)踐基地，為大學(xué)生創(chuàng)造更多將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)下，大學(xué)生普遍缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，部分大學(xué)生還停留在個(gè)人學(xué)習(xí)的層面，然而在大學(xué)學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果具有顯著作用，所以高校應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)體精神。

第二，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素可以分為“學(xué)習(xí)方法與收獲”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念”和“與老師同學(xué)的關(guān)系”三個(gè)方面。這三個(gè)因素相輔相成，兩兩之間均存在正相關(guān)關(guān)系，因此要想提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高?？梢詫⒏倪M(jìn)措施落實(shí)落細(xì)，針對(duì)個(gè)別因素制訂方案，因?yàn)槟骋粋€(gè)因素的提高也會(huì)帶動(dòng)其他因素的提高。良好的學(xué)習(xí)方法包括制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、積極參與課堂討論、合理安排時(shí)間等。通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生可以更好地吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成果。大學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更加專注和投入。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)觀念能夠促使大學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，大學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)持樂(lè)觀態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和意義，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系能夠提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境與支持。與教師的良好互動(dòng)可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓大學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助；與同學(xué)之間的良好關(guān)系則可以促進(jìn)大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在“學(xué)習(xí)方法與收獲”方面的得分高于普通學(xué)生但不顯著，而在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念”“與老師同學(xué)的關(guān)系”方面的得分顯著高于普通大學(xué)生。在“學(xué)習(xí)方法與收獲”方面，普通大學(xué)生有更多精力投入學(xué)習(xí)，為自己制訂學(xué)習(xí)方案以系統(tǒng)地獲取知識(shí)。而學(xué)生干部需要承擔(dān)管理和組織任務(wù)，這會(huì)占用其部分學(xué)習(xí)時(shí)間，但他們?cè)诠ぷ髦械腻憻?，提高了時(shí)間管理能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂能力，并在學(xué)習(xí)時(shí)高效安排時(shí)間，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)合理結(jié)合，因此在“學(xué)習(xí)方法與收獲”方面擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生得分與普通大學(xué)生無(wú)顯著差異。此外，學(xué)生干部通常需要參與各類活動(dòng)和會(huì)議，有機(jī)會(huì)接觸更多的知識(shí)和信息資源，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念”方面，學(xué)生干部往往具備更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更積極的學(xué)習(xí)觀念，他們需要為他人服務(wù)并發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，因此對(duì)于自身的學(xué)習(xí)要求和期望也更高。他們通常具備較強(qiáng)的責(zé)任心和使命感，意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和為他人服務(wù)的重要性。這種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和觀念使得他們更加努力地學(xué)習(xí)，追求卓越。在“與老師同學(xué)的關(guān)系”方面，學(xué)生干部通常能夠建立更加緊密和積極的關(guān)系。作為學(xué)生干部，他們需要與老師密切合作，與同學(xué)進(jìn)行良好的協(xié)作。這種合作與互動(dòng)促使他們與老師、同學(xué)之間建立起更加積極的互動(dòng)關(guān)系，因而可以獲得更多的學(xué)習(xí)支持和幫助。因此，高校應(yīng)為更多大學(xué)生提供擔(dān)任學(xué)生干部的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用，如樹立榜樣、共享學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面。這種帶動(dòng)作用可以促使大學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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基金項(xiàng)目：江蘇海洋大學(xué)2024年黨建與思想政治教育研究課題“‘三全育人’視域下大學(xué)生學(xué)業(yè)能力提升路徑研究”，項(xiàng)目編號(hào)：DS202442。