摘要：鄉(xiāng)村教育要發(fā)展，離不開(kāi)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。文章對(duì)平江縣175名特崗教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談，發(fā)現(xiàn)目前特崗教師在專業(yè)發(fā)展上面臨專業(yè)知識(shí)欠佳、專業(yè)能力有待提高、職業(yè)滿意度不高、專業(yè)發(fā)展支持欠缺、工作任務(wù)繁重等困境，并從優(yōu)化政策環(huán)境、加強(qiáng)管理實(shí)效、提升教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力等方面出發(fā)，上下聯(lián)動(dòng)，建立特崗教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：特崗計(jì)劃；特崗教師；教師專業(yè)發(fā)展

為解決鄉(xiāng)村高質(zhì)量教師來(lái)源不足、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，2006年，國(guó)家對(duì)中西部地區(qū)實(shí)行了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“特崗計(jì)劃”）。2009年，“特崗計(jì)劃”在湖南省開(kāi)始實(shí)施，作為湖南省第一批設(shè)崗縣，平江縣實(shí)施“特崗計(jì)劃”至今已有10多年。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象選取

平江縣是湖南省第一批特崗招聘縣，從2009年開(kāi)始實(shí)施“特崗計(jì)劃”，10多年間累計(jì)招聘特崗教師4 024人，特崗教師人數(shù)較多。本研究以平江縣為調(diào)查根據(jù)地，通過(guò)分層抽樣的方法，分別抽取城區(qū)、鎮(zhèn)上、村里各3所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。

（二）研究工具制訂

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論及2012年教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，編成《特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。為確保問(wèn)卷內(nèi)容的有效性和適用性，特別邀請(qǐng)了教育管理方向的教授及一線特崗教師對(duì)每個(gè)維度的指標(biāo)進(jìn)行了初步評(píng)價(jià)與修改。問(wèn)卷共分為五個(gè)部分：個(gè)人信息、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)支持。研究者先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)，通過(guò)信度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，量表內(nèi)容一致性較好，克倫巴赫a系數(shù)為0.923，各維度內(nèi)部一致性信度在0.861～0.928。在結(jié)構(gòu)效度上，對(duì)該量表進(jìn)行了KMO檢驗(yàn)（抽樣適合性檢驗(yàn)）和巴利特球形檢驗(yàn)，KMO值為0.841，說(shuō)明該量表具備進(jìn)行因子分析的條件，通過(guò)探索性因子分析測(cè)量后與預(yù)設(shè)維度一致。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放，總計(jì)收到216份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終獲得有效問(wèn)卷175份。通過(guò)電子表格Excel 2013和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。同時(shí)，研究者與一線特崗教師進(jìn)行了深入訪談，進(jìn)一步了解其專業(yè)發(fā)展勢(shì)態(tài)。

二、特崗教師專業(yè)發(fā)展困境現(xiàn)實(shí)審視

（一）專業(yè)知識(shí)欠佳

在所統(tǒng)計(jì)的175名教師中，所教與所學(xué)專業(yè)一致的有82人，占比46.86%，所教與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的有29人，占比16.57%，所教與所學(xué)專業(yè)不一致的有64人，占比36.57%。在訪談中，部分教師談到未來(lái)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，覺(jué)得十分迷茫。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，特崗教師在教育心理學(xué)、教育方法、人文社科知識(shí)的自我評(píng)分中總體在3.68～3.94，處于中等水平。在訪談中，一些非師范特崗教師反映因缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在入職初期職業(yè)適應(yīng)困難。

（二）專業(yè)能力有待提高

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特崗教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)交往、教育研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面的平均得分在4分以下（滿分5分），屬于中等水平，存在較大的進(jìn)步空間。尤其是在教育教學(xué)研究上，均值只有3.67分，說(shuō)明教師這一塊的能力是較弱的。

此外，對(duì)比師范類與非師范特崗教師在專業(yè)能力上是否存在差異。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)rcxrChaDW0leDj+SZpZWHTkXhzmWKq4O0tic1kRDEiE=現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)交往、教育研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面，非師范類特崗教師評(píng)分均低于師范類特崗教師。尤其是在教育研究、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思方面，顯著性分別為0.019、0.044、0.018，存在顯著差異，如表1所示。

然而，面對(duì)這種差異，在特崗教師的職后培訓(xùn)中，非師范類特崗教師往往未能獲得足夠的重視和相應(yīng)的培訓(xùn)補(bǔ)充。這一狀況導(dǎo)致部分特崗教師在進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校后，只能依靠自我摸索和試錯(cuò)來(lái)逐漸適應(yīng)和緩慢成長(zhǎng)。

（三）職業(yè)滿意度不高

在對(duì)當(dāng)前工作的滿意度調(diào)查中，17buHvLLj9DPicGBIOObP/Mc4EhMz2bCoUvv0suSngis4=5位教師的均值為3.12分（滿分5分），處于較低水平。在訪談中得知，一些大學(xué)畢業(yè)生或因教師夢(mèng)想，或因就業(yè)壓力，或因教師編制的吸引力，選擇了特崗教師。當(dāng)真正踏入職場(chǎng)后，他們卻遭遇了一系列挑戰(zhàn)。

目前，特崗教師流動(dòng)主要有兩種。第一，異地戶籍返鄉(xiāng)意愿強(qiáng)。據(jù)平江縣教育局?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，特崗教師中約32%來(lái)自本縣，31%是本市外縣，剩余37%來(lái)自外市或外省。外地教師主要因戶籍地教師編制難以獲取，于是考平江縣特崗作為過(guò)渡，借此積累經(jīng)驗(yàn)，為日后考回自己的戶籍地作準(zhǔn)備。第二，本地戶籍進(jìn)城意愿強(qiáng)。本縣出生的特崗教師為提高生活質(zhì)量，往往在縣城定居。

（四）專業(yè)發(fā)展支持欠缺

在調(diào)研過(guò)程中研究者發(fā)現(xiàn)，一些小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的集體備課、學(xué)科教研等活動(dòng)基本流于形式。受制于學(xué)校教育資源和教研氛圍，教師之間的合作性專業(yè)支持缺位。當(dāng)被問(wèn)到對(duì)當(dāng)前校內(nèi)的校本培訓(xùn)的滿意度時(shí)，65.8%的教師認(rèn)為一般和不滿意。外出培訓(xùn)是教師專業(yè)提升的重要途徑。但在調(diào)查的175名特崗教師中，6.9%的教師表示從未參與縣級(jí)及以上培訓(xùn)，53.1%的教師僅參加過(guò)1～2次，33.7%的教師表示參加過(guò)3～5次，而僅有6.3%的教師參與過(guò)5次以上。這表明特崗教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)有限。

（五）工作任務(wù)繁重

農(nóng)村小學(xué)教師常需兼任多年級(jí)、多科目教學(xué)及班主任工作，事務(wù)繁重。在寄宿制學(xué)校中，教師還需兼任生活輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生飲食起居及晚自習(xí)。在調(diào)查的175名教師中，僅有10.8%的教師表示工作時(shí)間少于8小時(shí)，56.0%的教師表示每日工作時(shí)長(zhǎng)為8～10小時(shí)，22.9%的教師為10～12小時(shí)，10.3%的教師工作時(shí)長(zhǎng)超過(guò)12小時(shí)。一些教師表示，在繁重的工作任務(wù)之下，無(wú)力再關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。

三、特崗教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)化路徑

（一）國(guó)家層面：優(yōu)化政策環(huán)境，完善配套措施

2017年，教育部文件《各地大力實(shí)施特崗計(jì)劃培育扎根鄉(xiāng)村的優(yōu)秀教師》中提出，各地應(yīng)開(kāi)展多種形式的培養(yǎng)培訓(xùn)，確保培訓(xùn)時(shí)間和質(zhì)量，全面提升特崗教師能力素質(zhì)。然而，在招聘流程結(jié)束后，特崗教師通常只接受5～7天的短期培訓(xùn)就被迅速分配到各個(gè)學(xué)校。下面的行政機(jī)構(gòu)缺乏組織和經(jīng)費(fèi)支持，很難為培訓(xùn)提供切實(shí)保障。因此，為更好地打造一支高水平的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，政府應(yīng)配套相關(guān)培訓(xùn)措施和專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使這批“引進(jìn)來(lái)”的人能夠教得好、留得住。

（二）省縣層面：改善生存環(huán)境，提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)

1.完善職前職后培訓(xùn)，提升專業(yè)情意

特崗教師的招聘一般在5～6月份完成，學(xué)?？梢栽谔貚徑處熑肼毲暗氖罴倨陂g，為特崗教師提供比較全面的職前培訓(xùn)。尤其是在鄉(xiāng)村教育情懷的培育和師德教育上，應(yīng)使特崗教師明白這不僅是一份工作，還是一份責(zé)任。特崗教師入職后，學(xué)校要定期對(duì)他們進(jìn)行適崗能力培訓(xùn)，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，了解教師發(fā)展需求，有針對(duì)性地提供培訓(xùn)。

2.情感、物質(zhì)雙支持，保障安心從教

要確保特崗教師能真正“留得住”并安心從教，需從情感和物質(zhì)兩個(gè)層面給予全方位的支持。一方面，學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)宣傳優(yōu)秀教師事跡，增強(qiáng)他們的社會(huì)榮譽(yù)感和歸屬感，鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織和居民委員會(huì)也需配合，營(yíng)造尊師重教氛圍。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)設(shè)立文化活動(dòng)與休息場(chǎng)所，使教師放松身心。另一方面，在物質(zhì)待遇上，特崗教師的工資待遇相對(duì)較低，影響工作積極性與留任意愿，學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)給予足夠關(guān)注。只有情感與物質(zhì)雙重保障，特崗教師才能舒心從教，全身心投入鄉(xiāng)村教育。

3.技術(shù)賦能，構(gòu)建縣級(jí)教師數(shù)字化發(fā)展中心

學(xué)者郭紹青和雷虹建議完善縣級(jí)教師發(fā)展中心，并搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展服務(wù)平臺(tái)。在以縣為單位的教育管理模式下，這樣的縣域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能更好地實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的教師發(fā)展服務(wù)體系，支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）校級(jí)層面：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，減輕教師負(fù)擔(dān)

很多特崗教師反映，在專業(yè)成長(zhǎng)方面純靠自己琢磨缺乏系統(tǒng)性，成長(zhǎng)緩慢。學(xué)校應(yīng)重視教師的專業(yè)發(fā)展，真切關(guān)心特崗教師的職業(yè)生命，組建教師學(xué)習(xí)共同體，落實(shí)校內(nèi)青藍(lán)工程和群體教研工作。

中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。鄉(xiāng)村學(xué)校管理者應(yīng)優(yōu)化工作安排，保障教學(xué)核心地位，減少非教學(xué)任務(wù)對(duì)青年教師的影響，完善管理制度以減輕負(fù)擔(dān)。上級(jí)部門(mén)也需約束行政部門(mén)權(quán)力，賦予學(xué)校拒絕社會(huì)性事務(wù)的自主權(quán)，使教師有更多時(shí)間專注專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）個(gè)人層面：轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)

特崗教師的專業(yè)發(fā)展受到各方面的影響，但歸根結(jié)底在于自主發(fā)展，所以學(xué)校要引導(dǎo)教師增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)和能力。第一，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升職業(yè)情感，明確責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，愛(ài)崗敬業(yè)，提高專業(yè)素養(yǎng)。第二，確定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確階段目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整方向，提升專業(yè)能力。第三，樹(shù)立學(xué)習(xí)信念，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，利用碎片化時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)策略，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。第四，注重教學(xué)反思，深化課堂審視，堅(jiān)持教育寫(xiě)作，促進(jìn)自我反思與成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

特崗計(jì)劃是歷時(shí)最長(zhǎng)、投入最多、補(bǔ)充力度最大、輻射最廣的農(nóng)村教師補(bǔ)充政策。截至2021年，“特崗計(jì)劃”全國(guó)累計(jì)招聘特崗教師103萬(wàn)人，覆蓋中西部地區(qū)22個(gè)省（區(qū)、市）的1 000多個(gè)縣、3萬(wàn)多所農(nóng)村中小學(xué)。特崗教師為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，他們的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該得到社會(huì)的關(guān)注，唯有如此，才能吸引和留住更多優(yōu)秀的師資扎根農(nóng)村，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興增添動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目： 2023年湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“縣域特崗教師專業(yè)發(fā)展困境及對(duì)策研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：CX20231200。