摘要：文章立足于產(chǎn)教融合的辦學(xué)方式，結(jié)合相關(guān)理論及實(shí)踐案例，闡述地方應(yīng)用型高校“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)，思考“雙師型”教師培養(yǎng)模式對(duì)教育發(fā)展的作用，旨在助力教師培養(yǎng)模式的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；地方應(yīng)用型高校；“雙師型”教師；培養(yǎng)體系

“雙師型”教師培養(yǎng)是地方應(yīng)用型高校與企事業(yè)單位、教育一線實(shí)踐骨干等共同承擔(dān)教師培養(yǎng)責(zé)任的一種模式。本文從“雙師型”教師培養(yǎng)的理論依據(jù)和實(shí)踐運(yùn)行入手，對(duì)產(chǎn)教融合中“雙師型”教師培養(yǎng)體系的作用機(jī)制和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討。

一、產(chǎn)教融合模式提出的背景

產(chǎn)教融合是指地方應(yīng)用型高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科研合作、社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)深度合作的辦學(xué)方式。開(kāi)展產(chǎn)教融合，地方應(yīng)用型高校可以及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)新興的人才需求，更有利于人才培養(yǎng)；企業(yè)可以利用高等院校的科研力量推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新，達(dá)到互惠共贏的局面。因此，越來(lái)越多的地方應(yīng)用型高校正以地方特色和學(xué)校特色為基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來(lái)推進(jìn)校企合作。

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，該文件強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，支持高校與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，并完善教師實(shí)踐假期制度。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求：到2022年，應(yīng)用型高?！半p師型”教師人數(shù)占比必須超過(guò)50%。

因此，作為高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要單位，地方應(yīng)用型高校為應(yīng)對(duì)當(dāng)前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須努力培養(yǎng)以能力為主導(dǎo)，以社會(huì)需求為引導(dǎo)，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、地方應(yīng)用型高校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

地方應(yīng)用型高校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃，其教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性影響?！爱a(chǎn)教融合”對(duì)教師提出了更高的要求，地方應(yīng)用型高校迫切需要建立“雙師型”教師隊(duì)伍，因?yàn)橹挥袚碛芯邆鋵?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的“雙師型”教師，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和跨學(xué)科融合技能，滿足社會(huì)對(duì)人才不斷增長(zhǎng)的需求。

然而，當(dāng)前地方應(yīng)用型高校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，如“雙師”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)模糊、教師來(lái)源渠道單一、缺乏與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系等。首先，擁有“雙師”身份并非僅限于持有“雙證”，許多教師為達(dá)到職稱評(píng)定的要求而考取翻譯證、建筑師資格證等，但是沒(méi)有相應(yīng)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法充分發(fā)揮“雙師”應(yīng)有的作用。另外，具備企業(yè)背景的教師也可以被歸為“雙師”，導(dǎo)致了“雙師”界定模糊。因此，在提升教師素養(yǎng)方面，認(rèn)定部門有必要對(duì)相關(guān)專業(yè)的“雙師”能力進(jìn)行明確定義，以杜絕“掛證雙師”和“偽雙師”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，地方應(yīng)用型高校面臨著教師來(lái)源渠道單一的問(wèn)題。大部分教師仍然主要來(lái)自學(xué)術(shù)領(lǐng)域，相較于企業(yè)人員，他們?nèi)狈ψ銐虻男袠I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這可能使教師難以有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能保證教學(xué)的有效性和針對(duì)性，從而影響教育質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

最后，地方應(yīng)用型高校在培養(yǎng)“雙師型”教師時(shí)，還存在與行業(yè)聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象。這種局面導(dǎo)致教師在理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合上面臨挑戰(zhàn)。

“雙師型”教師需要具備扎實(shí)、深厚的專業(yè)知識(shí)，了解與社會(huì)息息相關(guān)的行業(yè)背景知識(shí)，積極探索學(xué)生的實(shí)際需求，并根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性研究，打破傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)出具備實(shí)踐力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

三、產(chǎn)教融合背景下地方應(yīng)用型高?！半p師型”教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施

（一）“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)

地方應(yīng)用型高校的目標(biāo)是培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)?、知行合一、具有較高綜合素質(zhì)的教師隊(duì)伍。此類教師除了要掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)外，還要具備較為全面的行業(yè)前沿技術(shù)，能將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相互結(jié)合?！半p師型”教師也應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，能結(jié)合企業(yè)需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，參與行業(yè)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等，從而發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的最大作用。

另外，“雙師型”教師還應(yīng)具有較高的職業(yè)道德水平和敬業(yè)精神，要起到示范引領(lǐng)、以德育人的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立的價(jià)值觀、職業(yè)觀，同時(shí)要具有一定的社會(huì)責(zé)任感和使命感，積極為社會(huì)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。只有根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)制訂的培養(yǎng)體系，地方應(yīng)用型高校才可以更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力與創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)內(nèi)容

在產(chǎn)教融合背景下，地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)“雙師型”教師需重視四個(gè)維度的內(nèi)容。教師需適應(yīng)教與學(xué)、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)的需要，注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。專業(yè)理論是培養(yǎng)“雙師型”教師的基礎(chǔ)，地方應(yīng)用型高校需鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)前沿知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高專業(yè)理論素養(yǎng)，從源頭上加深教師對(duì)行業(yè)相關(guān)的認(rèn)識(shí)，以便教師講好行業(yè)相關(guān)的課程，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)服務(wù)實(shí)踐。其次，實(shí)踐教學(xué)能力是理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的橋梁，教師需要積極開(kāi)展對(duì)企業(yè)的溝通合作，參加企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)技能。再次，創(chuàng)新能力是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要內(nèi)容，地方應(yīng)用型高校應(yīng)鼓勵(lì)或要求“雙師型”教師參與教研項(xiàng)目和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目并參與申報(bào)項(xiàng)目等，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科研成果轉(zhuǎn)化能力。最后，教師與企業(yè)密切合作、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)工作合作關(guān)系、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是“雙師型”教師的培養(yǎng)內(nèi)容之一。

因此，基于產(chǎn)教融合的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，地方應(yīng)用型高校要從實(shí)踐角度出發(fā)，構(gòu)建四維賦能的培養(yǎng)內(nèi)容，圍繞崗位角色機(jī)制塑造良好的教師形象，使地方應(yīng)用型高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)的“雙師型”教師人才。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)體系

1. 校企合作

校企合作是“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在校企合作過(guò)程中，地方應(yīng)用型高校通過(guò)與企業(yè)的長(zhǎng)期合作，充分了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，與合作企業(yè)共同擬定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深化校企合作，堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合的方式。地方應(yīng)用型高校前期應(yīng)對(duì)所在地方企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的情況，將收集的企業(yè)部門信息與校內(nèi)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步掌握專業(yè)相關(guān)的共同領(lǐng)域，再邀請(qǐng)具有一定影響力的企業(yè)協(xié)同合作，促使校企雙方交流更加密切，有效加強(qiáng)雙方合作的深度。達(dá)成合作意向之后，校企雙方應(yīng)建立一套行之有效的合作培養(yǎng)模式，具體可以體現(xiàn)為三種形式。

第一，建立校企合作共建課程。地方應(yīng)用型高校應(yīng)積極響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，與企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系，共建創(chuàng)新實(shí)踐課程。這些課程不僅涵蓋企業(yè)真實(shí)的運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景，還融入了行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)內(nèi)容既具有前瞻性又具有實(shí)用性。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、工作坊、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，學(xué)生得以在模擬或真實(shí)的行業(yè)環(huán)境中錘煉技能，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用。第二，開(kāi)展教師進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師深入了解行業(yè)前沿知識(shí)，接觸行業(yè)發(fā)展新態(tài)勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)理念與方法，從而在課堂上更加精準(zhǔn)地傳授專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力。第三，地方應(yīng)用型高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，提高教師科研成果轉(zhuǎn)化能力。

2. 產(chǎn)教融合教師培訓(xùn)基地

產(chǎn)教融合教師培訓(xùn)基地是“雙師型”教師培養(yǎng)的主要支撐平臺(tái)。在教師進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，地方應(yīng)用型高校可以利用產(chǎn)教融合教師培訓(xùn)基地，為教師提供教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所。教師可以去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，切實(shí)感受真實(shí)的教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，獲得自己無(wú)法感知的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行更貼近、更真切、更形象的實(shí)踐授課，提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，有過(guò)進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上引用實(shí)際案例的比例從30%提升至70%，學(xué)生滿意度與課程實(shí)用性評(píng)價(jià)均上升了25%。同時(shí)，教師可以通過(guò)親身從事企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、科研服務(wù)等，不斷提高實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

3. 數(shù)字賦能教師培養(yǎng)

數(shù)字賦能教師培養(yǎng)是“雙師型”教師培養(yǎng)體系的重要組成部分。地方應(yīng)用型高校既可以采取線下的方式開(kāi)展培訓(xùn)，包括組織教師去參加培訓(xùn)班、聽(tīng)座談會(huì)、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座等方式，以幫助教師交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，又可以搭建線上培訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等相關(guān)工具，為教師提供教育教學(xué)方面的信息技術(shù)資源，以實(shí)現(xiàn)全方位、全天候的服務(wù)。在線上線下雙線并行的培養(yǎng)模式下，地方應(yīng)用型高校也可以為教師提供國(guó)內(nèi)外短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)體系保障

建設(shè)產(chǎn)教融合的“雙師型”教師培養(yǎng)體系需要地方政策、地方投入和地方體制的保障。地方政策是應(yīng)用型高校與地方融合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，政策有利于維護(hù)應(yīng)用型高校同地方企業(yè)的合作關(guān)系，強(qiáng)化合作的合法性和正當(dāng)性，激發(fā)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的信心。地方投入是地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的有力支持，教育體制改革與多方協(xié)作需要大量的資金和人力資源投入。因此，主張以創(chuàng)新投入方式來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題是正確的。不過(guò)，地方應(yīng)用型高校仍需依靠現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件釋放內(nèi)在潛力，以極大的熱情為產(chǎn)教融合注入活力。地方制度是產(chǎn)教融合的一大保障，在多元融合的大局下，行之有效的制度引導(dǎo)是必要的?！半p師型”教師培養(yǎng)需要單位主導(dǎo)的監(jiān)管模式、導(dǎo)師主導(dǎo)的教師培養(yǎng)模式和人才獨(dú)立協(xié)調(diào)機(jī)制相互作用。

四、結(jié)論

“雙師型”教師培養(yǎng)是當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下教育改革的熱點(diǎn)，它的含義及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)具有重要的借鑒價(jià)值。本文在產(chǎn)教融合背景下對(duì)地方應(yīng)用型高?！半p師型”教師培養(yǎng)體系進(jìn)行了深入研究，研究認(rèn)為：通過(guò)構(gòu)建和實(shí)施以校企合作、產(chǎn)教融合教師培訓(xùn)基地、數(shù)字賦能教師培養(yǎng)為主要內(nèi)容的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，可以有效提高教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

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基金項(xiàng)目：2023年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下地方應(yīng)用型高校外語(yǔ)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)路徑研究”，項(xiàng)目編號(hào)：230806121243900