摘要：文章分析當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中面臨的困難，并以水利類專業(yè)為例，構(gòu)建以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和產(chǎn)出高水平科技創(chuàng)新成果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，涵蓋改革基礎(chǔ)課程教學(xué)模式、構(gòu)建創(chuàng)新理論課程體系、實(shí)施創(chuàng)新拔尖人才計劃、優(yōu)化創(chuàng)新組織管理體制機(jī)制四大核心要素為一體的全方位、多層次、漸進(jìn)式、一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新工科；成果導(dǎo)向教育；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

一、引言

2017年，教育部提出“新工科”理念，要求滿足社會發(fā)展趨勢下對工科領(lǐng)域人才的多維度要求。因此，高校應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才為己任。目前，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和方式不夠完善，傳統(tǒng)的課程知識體系和培養(yǎng)模式落后于學(xué)科前沿現(xiàn)狀，教學(xué)模式仍以理論講授和原理驗證為主，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力偏弱。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，鄭州大學(xué)水利與交通學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）堅持創(chuàng)新驅(qū)動和人才強(qiáng)院戰(zhàn)略，堅持實(shí)行本科生創(chuàng)新導(dǎo)師制、本科生進(jìn)實(shí)驗室等舉措，每年投入一定的經(jīng)費(fèi)用于支撐科技創(chuàng)新，為學(xué)生全面成長成才提供了較好的軟件和硬件環(huán)境，但仍存在一些突出問題。

（一）學(xué)生層面

以學(xué)科競賽為例，學(xué)生在參加學(xué)科競賽時，經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)現(xiàn)象，當(dāng)收到某個學(xué)科競賽通知后，學(xué)生臨時組建競賽團(tuán)隊，臨時聯(lián)系指導(dǎo)教師，臨時制訂參賽項目主題、內(nèi)容、目標(biāo)等，甚至用指導(dǎo)教師現(xiàn)成的科研項目參加比賽，導(dǎo)致在競賽過程中，學(xué)生得不到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師不能給予系統(tǒng)指導(dǎo)，競賽結(jié)果不盡如人意。

（二）教師層面

根據(jù)近3年學(xué)生的科技創(chuàng)新成果統(tǒng)計結(jié)果，獲獎項目的指導(dǎo)教師大多是班主任或者輔導(dǎo)員，專任教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。同時，學(xué)院對學(xué)生科技創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)投入不足，對專任教師的激勵措施不夠，專任教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新在年終績效考核、職稱評審等占比較小，甚至沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致專任教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性不夠、介入點(diǎn)準(zhǔn)確性不高、介入方法有效性不足，專業(yè)化的科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師團(tuán)隊還未形成。

（三）整體層面

以學(xué)院學(xué)生學(xué)科競賽為例，近3年以來，省部級學(xué)科競賽獲獎數(shù)量有了小幅提升，2023年獲獎數(shù)量最多；國家級項目獲獎數(shù)量占比較小，2021年獲獎數(shù)量最多。在國家級項目中，特等獎和一等獎的獲獎數(shù)量屈指可數(shù)。由以上數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生科技創(chuàng)新成果雖然實(shí)現(xiàn)了量的突破，但未實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，尤其是在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等大賽中遇到瓶頸，如配套經(jīng)費(fèi)、場地、創(chuàng)新實(shí)驗共享平臺等方面存在薄弱環(huán)節(jié)，難以孵化出高水平的學(xué)生科技創(chuàng)新成果，科技創(chuàng)新成果的層次和水平有待提高。

三、成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育起源于20世紀(jì)80年代美國的教育改革，其認(rèn)為傳統(tǒng)教育模式過于關(guān)注傳授知識，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。成果導(dǎo)向教育理念以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心，通過定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個步驟進(jìn)行組織、實(shí)施和評價教育，強(qiáng)調(diào)教育過程中“以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)”。

（二）模式構(gòu)建思路

基于時代發(fā)展對高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新要求，成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心。在此理念的指導(dǎo)下，水利類學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)從實(shí)際需求出發(fā)，遵循反向設(shè)計原則，培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、課程體系、師資建設(shè)、體制機(jī)制都應(yīng)以創(chuàng)新需求、要求和支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向。學(xué)院應(yīng)從教學(xué)模式、課程體系建設(shè)、拔尖人才培養(yǎng)、機(jī)制體制構(gòu)建四個方面探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)出高水平科技創(chuàng)新成果，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、基于成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建水利類本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，也是一流大學(xué)建設(shè)和一流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)與落腳點(diǎn)。本研究在成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下，以提高學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)量為核心，建立一套四位一體水利類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示，實(shí)現(xiàn)以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的水利類專業(yè)人才。

（一）基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革

基礎(chǔ)教育對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有奠基性作用，為拔尖人才的順利成長提供有力支撐。學(xué)院在大一課程中開設(shè)了專業(yè)概論課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生了解我國水利工程方向的發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)瓶頸、學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)。學(xué)院通過線上與線下相結(jié)合的調(diào)研方式，了解學(xué)生在科技創(chuàng)新方面的需求，進(jìn)行科技創(chuàng)新課程需求分析，并在此基礎(chǔ)上，修訂完善課程教學(xué)文檔，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，從學(xué)生入學(xué)就培養(yǎng)其正確的價值觀，以及批判性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

（二）創(chuàng)新理論課程體系構(gòu)建

基于系統(tǒng)工程理論，本研究參照霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式，從邏輯、時間、知識維度構(gòu)建依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新理論課程體系，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

從邏輯維度上，學(xué)院應(yīng)形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)模塊、以創(chuàng)新學(xué)分為專業(yè)模塊的創(chuàng)新理論必修課程體系，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程由系統(tǒng)講座、論壇及經(jīng)驗交流會組成，并以學(xué)生提交課程論文或創(chuàng)意作品為考核方式；以創(chuàng)新學(xué)分為專業(yè)模塊，通過競賽獎項、專利、論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等置換學(xué)分。同時，學(xué)院要以工程實(shí)際需求為導(dǎo)向，建立“通專結(jié)合”“建養(yǎng)一體”“理論與實(shí)踐并重”的專業(yè)課程體系。

從時間維度上，學(xué)院應(yīng)定期邀請科技領(lǐng)域高精尖人才、優(yōu)秀師資和競賽經(jīng)驗豐富的學(xué)生開展講座與經(jīng)驗分享會，活動后組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)并交流想法，課程結(jié)束時鼓勵學(xué)生撰寫報告并提交創(chuàng)意作品，由教師進(jìn)行評價。

從知識維度上，學(xué)院應(yīng)創(chuàng)新理論課程，實(shí)現(xiàn)線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合的教學(xué)模式。在學(xué)院實(shí)踐性教學(xué)平臺資源不足的情況下，學(xué)院應(yīng)通過校企聯(lián)合的方式組建專家團(tuán)隊，強(qiáng)化多方面培養(yǎng)協(xié)同，并將科技創(chuàng)新成果及時融入課堂教學(xué)。學(xué)院還可以通過微信公眾號開設(shè)“科創(chuàng)專欄”，及時發(fā)布學(xué)科競賽信息和資訊，為學(xué)生拓寬交流渠道。

（三）創(chuàng)新拔尖人才計劃實(shí)踐

基于長板理論，學(xué)院可以選拔優(yōu)秀學(xué)生組建創(chuàng)新班級，實(shí)施創(chuàng)新拔尖人才計劃，并為創(chuàng)新班級配備創(chuàng)新班主任，對創(chuàng)新班級實(shí)施動態(tài)管理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

針對新時期水利學(xué)科服務(wù)對象的變化，學(xué)院要以工程教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、工程管理能力、創(chuàng)新思維能力為考量標(biāo)準(zhǔn)，組建一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、多學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的學(xué)生科技創(chuàng)新活動指導(dǎo)教師隊伍；根據(jù)學(xué)生科研興趣方向和優(yōu)勢，以學(xué)科競賽為載體，以參賽項目為抓手，對學(xué)生進(jìn)行分類分組管理，并根據(jù)競賽類別，將3～6名學(xué)生分為一組，并選拔小組長。

根據(jù)導(dǎo)師團(tuán)隊的研究方向、研究課題，學(xué)院要為競賽小組配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在選題、研究計劃等環(huán)節(jié)給予全過程指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)新組織管理體制機(jī)制優(yōu)化

基于目標(biāo)管理理念，學(xué)院應(yīng)建立一套科學(xué)、完整、合理組織管理機(jī)制體制，制訂配套政策、制度及評價保障體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競賽與科技創(chuàng)新活動的蓬勃發(fā)展，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

在制度保障層面，針對學(xué)科競賽激勵效果不顯著的現(xiàn)狀，學(xué)院將其納入指導(dǎo)教師工作量考核，對表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)其指導(dǎo)積極性，同時通過修改培養(yǎng)方案，優(yōu)化創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施細(xì)則。在政策保障層面，學(xué)院做好學(xué)生學(xué)科競賽的頂層設(shè)計，設(shè)立專項資金，落實(shí)學(xué)科競賽設(shè)備、場地、作品等，搭建學(xué)院大型儀器設(shè)備共享平臺，支持學(xué)生將科技創(chuàng)新構(gòu)想落實(shí)到實(shí)踐中，使學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新活動朝著常態(tài)化、科學(xué)化、制度化、普及化的方向發(fā)展。在評價保障層面，學(xué)院應(yīng)根據(jù)工科學(xué)生特點(diǎn)建立科學(xué)的評價體系，繪制優(yōu)秀學(xué)生成長地圖，側(cè)重個人縱向成長評價并識別關(guān)鍵要素，同時動態(tài)跟蹤畢業(yè)生發(fā)展，從社會層面識別提升方向，通過校內(nèi)“綜合評價-優(yōu)秀學(xué)生成長地圖-畢業(yè)生動態(tài)跟蹤”閉環(huán)評價反饋機(jī)制，全面了解問題，支撐人才培養(yǎng)模式持續(xù)改進(jìn)。

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基金項目：鄭州大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目“以學(xué)科競賽為載體探索工科學(xué)生四位一體創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，項目編號：2023ZZUIGXM077。