摘要：在學校教育過程中，課堂是學生獲取知識和技能的主要場所，學生課堂追隨力的執(zhí)行情況極大程度影響了學校教學質(zhì)量。文章對學生課堂追隨力特征進行分析，研究學生課堂追隨力的影響因素，并提出提升學生課堂追隨力的路徑，提高學校教學質(zhì)量。

關鍵詞：高職學生；課堂教學；追隨力

一、問題的提出

在調(diào)查研究廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度民辦高等教育專項課題“廣西民辦高職院校教師教學領導力現(xiàn)狀與對策研究”過程中發(fā)現(xiàn)，學生課堂追隨力的高低對教師教學領導力的執(zhí)行有著重要影響，故課題研究小組決定針對學生課堂追隨力問題展開調(diào)查和研究，分析影響學生課堂追隨力的相關因素，提出提升學生課堂追隨力的路徑。

二、追隨力在高職教育中的適用性及特征分析

追隨力理論是組織在適應生存和發(fā)展環(huán)境的動態(tài)變化情況下，對組織內(nèi)部上下級合作關系的建設提出的新要求。在面臨競爭多變與挑戰(zhàn)并存的環(huán)境下，追隨者應靈活積極應對，突顯自身的能動性與創(chuàng)造性，進一步詮釋領導力新的發(fā)展方向。筆者結(jié)合對學術界多位學者的相關研究成果的分析，闡述追隨力在高職教育中的適用性及特征。

（一）學生課堂追隨力含義解析

學生是學校開展教育教學活動的主體和對象，課堂是開展和實施教育教學活動的主要場所。學生參與課堂是在教師的領導和指導下，全身心投身于教育教學活動中，并從中獲得知識和技能的過程。在課堂教育教學活動中，教師擔當領導者，積極發(fā)揮領導力作用影響學生，使學生在思想上和行為上與教師保持一致，進而取得良好的教育教學效果，學生在課堂中扮演追隨者，有效跟隨教師的領導，執(zhí)行追隨力，收獲知識和技能。由此可知，學生課堂追隨力是指，在教師教學領導力的作用下，學生緊跟教師思維，在課堂教育教學活動中與教師在思想上和行為上保持一致，獲得效能的有效行為。

（二）學生課堂追隨力特征分析

課題研究小組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生在課堂教育教學活動中的表現(xiàn)情況極大地影響教師課堂領導力的實施，于是課題研究小組展開了針對學生在課堂教學活動中表現(xiàn)情況的調(diào)查。課題研究小組通過走訪和觀察學生課堂表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)每個學生在參與課堂教學活動中表現(xiàn)出不同的學情，學生在課堂中呈現(xiàn)的追隨力情況也有所不同。

關于學生課堂中呈現(xiàn)出追隨力狀態(tài)，課題研究小組運用追隨力量表進行界定，通過文獻研究和走訪4所高等職業(yè)院校48個班級進行實地考察，發(fā)現(xiàn)學生課堂追隨力的高低與學生能力的高低、學習意愿強弱有關。學生能力包括學生專業(yè)知識能力、專業(yè)技術能力、語言表達能力，思維邏輯能力等綜合能力；學習意愿包括學生學習態(tài)度，學生個人性格、情緒、情感等。因此，筆者提出描述追隨力的兩個假設，即能力和意愿。其中，能力有高低兩極，意愿有強弱兩個方面，進而將能力和意愿兩個維度與高低、強弱兩個級別構(gòu)成了四個象限，把學生課堂追隨力分為了四個類別。

1.主動型追隨力

主動型追隨力是指學生在課堂教學活動中表現(xiàn)出能主動追隨教師的領導力完成教育教學活動，并呈現(xiàn)出主動學習的一系列行為，具有個人綜合能力突出、學習意愿強烈的特點。該類型學生自制力強，能不受外界因素所影響，且能主動關注教師的教授內(nèi)容，主動跟隨教師的教學思路認真做好學習筆記。同時，學生能積極主動回應教師提問，配合教師開展教學實踐活動，與教師進行有效互動，并在課后能主動完成課后作業(yè)，及時吸收和掌握教學內(nèi)容。

2.積極型追隨力

積極型追隨力是指學生在課堂教學中，能積極響應教師教學領導力并參與教學活動，積極配合教師完成教學活動和與教師進行有效的教學互動，具有一定的學習意愿，能跟隨教師的教學思路認真學習，但個人綜合能力比較薄弱，在專業(yè)知識和專業(yè)技能提升方面增長速度緩慢。

3.被動型追隨力

被動型追隨力是指學生在課堂教學活動中，基于教師對課堂紀律的嚴格把控和對期末考核標準的嚴格要求，學生被動跟隨教師的教學思路，被動配合教師完成教學任務，被動執(zhí)行追隨力。該類型學生具有較強的綜合能力，但是個人學習意愿不強，無法集中精力投入課堂學習，容易出現(xiàn)開小差和做出與學習無關的行為。

4.消極型追隨力

消極型追隨力是指學生在課堂教學活動中表現(xiàn)出不配合教師教學活動行為，對待學習表現(xiàn)出散漫、懈怠情緒，該類型學生學習意愿不強，且個人綜合能力比較差，無法專注教師的教學內(nèi)容，容易受外界因素影響無法集中精力投入課堂學習。

三、學生課堂追隨力的影響因素

（一）學生群體

學生群體本身是課堂教學活動的主要參與者，即影響課堂追隨力的主要因素，學生學習效果的明顯程度將影響學生是否能全身心投入學習，進而影響學生課堂追隨力。

首先，學生學習意愿強弱，在很大程度上決定了學生是否能專注于課堂教學內(nèi)容的學習。當學生學習態(tài)度端正，學生會投入更多時間和精力進行全身心學習，則學生課堂追隨力強，從中獲得的學習效果也會更顯著。當對所學專業(yè)知識和技能興趣強烈，學生會主動關注教師教授內(nèi)容，且投入時間和精力進行鉆研，則課堂追隨力強。同時，情緒也可以影響個人的學習、工作效率，當學生情緒輕松愉悅時，學習效率高，注意力集中程度高，則課堂追隨力高。

其次，學生綜合能力關乎學生學習效果。學生綜合能力強則學習效果佳，課堂追隨力強；學生綜合能力低，學習效果不明顯，課堂追隨力弱。當專業(yè)知識和專業(yè)技能水平高時，學生能輕松理解和掌握教師教授內(nèi)容，課堂追隨力強。當學生語言表達能力和思維邏輯能力強，可以清晰且有條理地闡述個人觀點，能與教師完成有效的教學互動和實踐，能融會貫通教師教授的內(nèi)容，則課堂追隨力強。

（二）教師隊伍

教師是課堂教學活動的領導者，教師教授的內(nèi)容和使用的教學方式對學生課堂追隨力有著重要影響。當教師教授內(nèi)容復雜且枯燥無味時，無法激發(fā)學生學習興趣，學生易產(chǎn)生消極心理，則學生課堂追隨力弱；當教師采用的教學方式單一時，將無法調(diào)動學生的學習積極性，則學生課堂追隨力弱。

（三）外界因素

學生的自制力有限，注意力和專注力容易受外界因素影響。如今，新媒體已滲透學生日常生活中，在課堂學習過程中，學生容易受手機影響，將注意力和專注力轉(zhuǎn)移到手機娛樂軟件中，導致課堂追隨力下降。

四、提升學生課堂追隨力的措施

（一）學生方面

學生作為課堂教學活動中的追隨者，基于個體能力和對學習的意愿不同，在教學活動中將分別呈現(xiàn)出不同的追隨力，如主動型追隨力、積極型追隨力、被動型追隨力和消極型追隨力。學生課堂追隨力強弱各有不同，但教師作為課堂領導者希望學生都能執(zhí)行追隨力，并向主動型追隨力轉(zhuǎn)化，這就需要提高學生綜合能力，增強學生的學習意愿。

以廣西培賢國際職業(yè)學院為例，首先，學校引進高學歷高技能的專業(yè)人才擔任課程主講教師，教授學生專業(yè)知識和專業(yè)技能，幫助學生提高專業(yè)素養(yǎng)。其次，學校為學生分配指導教師，由指導教師根據(jù)學生特性，發(fā)現(xiàn)學生突出能力，并幫助學生提高自身核心競爭力。再次，學校根據(jù)學生目前綜合能力情況，協(xié)助學生制訂符合自身能力提升的發(fā)展計劃。最后，教師督促學生認真努力，嚴格執(zhí)行提升計劃，進而提高學生綜合能力。

學生學習意愿的強弱受學習態(tài)度、學習興趣、情緒等因素的影響，學校將通過有效手段和措施，調(diào)動學生學習意愿，有助于提升學生課堂追隨力。首先，學校要對學生進行思想教育與引導，加深學生對學習的認知，使學生理解學習對于未來生活和求職工作的重要性，進而端正個人學習態(tài)度。其次，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，積極帶領學生創(chuàng)造學習佳績，使學生在學習過程中收獲成績和快樂。最后，學校積極為學生營造輕松愉悅的校園環(huán)境，使學生能保持愉悅心情投入學習，增強學習信心，進而增強學生的學習意愿。

（二）教師隊伍

教師是課堂教學活動開展的領導者，引導學生參與課堂教學和實踐，教師教學能力的高低影響著學生課堂追隨力的高低，所以學校必須通過有效方式提升教師的教學水平。如廣西培賢國際職業(yè)學院通過定期開展教研室活動，邀請專家學者給教師進行培訓，并進行交流分享；同時，定期開展聽評課活動和教學材料檢查，幫助教師提升教學能力，使學生課堂追隨力得到提升，并向主動型課堂追隨力轉(zhuǎn)化。

首先，廣西培賢國際職業(yè)學院邀請專家學者到校對專業(yè)教師進行業(yè)務培訓和經(jīng)驗分享，幫助教師提升教學水平。其次，廣西培賢國際職業(yè)學院對教師教學進行審查評定。學期初對教師課程教學規(guī)劃、教學標準、教學設計等教學材料進行審查，確保課程教學符合學生學情；期中開展聽評課活動和領導、教師與學生查課活動，對教師課堂教學活動進行檢查和評估，幫助教師進行教學能力提升和教學方法改善；期末對教師教學材料進行復核，幫助教師完善教學材料。最后，廣西培賢國際職業(yè)學院開展學生評教活動，使教師了解學生教學反饋，有助于教師及時調(diào)整教學方式與方法。

教師作為學生學習的引導者和領路人，應善于引導學生進行思考和探索，培養(yǎng)學生求知的學習習慣，做學生的良師益友。在設置教學任務前，教師需針對所教授班級具體學情仔細分析和研究，擬定符合學生學習和發(fā)展情況的教學規(guī)劃、教學任務，再根據(jù)教學規(guī)劃和任務要求，合理設計課程教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要注意結(jié)合時下熱點話題和典型案例，這容易吸引學生注意力，增強學生課堂專注度。同時，在開展課堂教學活動時，教師應采用靈活優(yōu)化的教學方法，積極引入創(chuàng)新教學方式，增加課堂的趣味性，吸引學生投身課堂學習中。

通過對學生課堂追隨力進行調(diào)查研究，將學生課堂追隨力分為主動型追隨力、積極型追隨力、被動型追隨力和消極型追隨力，并分析影響學生課堂追隨力強弱的因素，提出學生課堂追隨力提升措施，這對建立高質(zhì)量課堂教學，塑造和提升教師課堂教學領導力具有重要現(xiàn)實意義，進一步推動學生課堂教學活動的改革和進步。

參考文獻：

[1]許晟，曹元坤.“追隨力”三概念探析[J].江西社會科學，2012（1）.

[2]羅文豪，劉東，章凱.追隨研究的演進及其在中國情境下的未來發(fā)展方向探索[J].南開管理評論，2021（2）.

[3]許晟.追隨力：內(nèi)涵、影響因素及對領導效能的作用機理[D].南昌：江西財經(jīng)大學，2013.

[4]顏婧，張萍，侯薇.基于過程能力分析的高職學生自主學習影響因素探究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2022（1）.

[5]楊娟，邵凡，澤仁江增.大學生課堂參與類型與學業(yè)收獲：基于追隨力模型的分析[J].東北大學學報（社會科學版），2020（4）.

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度民辦高等教育專項課題“廣西民辦高職院校教師教學領導力現(xiàn)狀與對策研究”，項目編號：2022ZJY3177。