摘要 美育是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。但基層學(xué)校普遍存在美育師資參差不齊、設(shè)備設(shè)施欠缺、城鄉(xiāng)差異大等現(xiàn)實困境，嚴(yán)重制約美育改革創(chuàng)新落地見效。為此，四川省綿陽市著眼于滿足人民對公平優(yōu)質(zhì)教育的期盼及社會對培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)人才的要求，創(chuàng)新探索“師資共享·走校教學(xué)”改革路徑，通過開展長期實踐研究，收到了“以優(yōu)質(zhì)師資區(qū)域共享，促美術(shù)教育均衡發(fā)展”的預(yù)期成效，邁出了區(qū)域中小學(xué)美術(shù)教育改革創(chuàng)新的堅實步伐。

關(guān)鍵詞 師資共享·走校教學(xué) 美術(shù)教育 優(yōu)質(zhì)均衡

當(dāng)下，隨著新時代美育改革要求的出臺，綿陽市中小學(xué)美術(shù)教學(xué)供需矛盾呈現(xiàn)出白熱化狀態(tài)。在小學(xué)，隨著藝術(shù)實踐工作坊、學(xué)校美術(shù)館（坊）等項目建設(shè)相繼展開，美術(shù)教師的專業(yè)能力面臨新挑戰(zhàn)；在初中，綿陽市在全省率先將藝術(shù)科目納入中考，初中專業(yè)美術(shù)教學(xué)需求出現(xiàn)“井噴”式增長；在高中，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“七大模塊”教學(xué)設(shè)置，許多學(xué)校受現(xiàn)有師資、場地、設(shè)備設(shè)施等條件限制，教學(xué)內(nèi)容難以開足開全。為有效解決現(xiàn)實矛盾，綿陽市在近15年改革實踐的基礎(chǔ)上，適時啟動全市范圍內(nèi)“師資共享·走校教學(xué)”市級課題研究，以滿足不同類型、不同層次學(xué)校對美術(shù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需求。

一、“師資共享·走校教學(xué)”的內(nèi)涵與價值

因師資缺口、師資差異造成的發(fā)展不均衡，是當(dāng)前美術(shù)教育的突出問題。基于此，綿陽市嘗試建立解決機制，通過整合本地各類美術(shù)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資按需到校以及優(yōu)質(zhì)課程的科學(xué)流動，從而解決美育發(fā)展與現(xiàn)實需求的矛盾，最終形成區(qū)域美術(shù)教育效益的最優(yōu)化路徑。

（一）“師資共享·走校教學(xué)”的內(nèi)涵

統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀中小學(xué)美術(shù)教師、高校美術(shù)教師、社會專業(yè)人士（畫家、非遺傳承人、手工藝人）等具有開設(shè)美術(shù)各項專業(yè)課程能力的優(yōu)質(zhì)教師資源，針對中小學(xué)美術(shù)師資欠缺或師資專業(yè)不匹配的學(xué)校，以班級課堂教學(xué)、藝術(shù)社團輔導(dǎo)、特長生培養(yǎng)、學(xué)科專題講座、云課堂等方式開展多種形式的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，來彌補學(xué)校一線美術(shù)教學(xué)師資欠缺、美術(shù)教育質(zhì)量參差不齊、發(fā)展不均衡等短板，確保國家課程有效實施及地方課程資源與校本課程資源個性化發(fā)展。

（二）“師資共享·走校教學(xué)”的價值

“師資共享·走校教學(xué)”模式能夠有效促進區(qū)域內(nèi)美術(shù)教育資源的高效整合及規(guī)范運行。一是發(fā)揮資源整合作用，解決師資缺口；二是助推美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升，促進區(qū)域均衡發(fā)展；三是加強美術(shù)學(xué)科課程建設(shè)，推動學(xué)校美術(shù)教育特色發(fā)展；四是加強審美教育，助力學(xué)生全面發(fā)展。

二、“師資共享·走校教學(xué)”的建設(shè)體系

（一）組織實施流程：雙向選擇、統(tǒng)籌整合

1.試點校向區(qū)（縣）教育行政及業(yè)務(wù)主管部門進行申報，闡明學(xué)校現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與需求、說明需要的共享師資類型、提出計劃開展走校教學(xué)的方案，由課題組審批試點校申報表，根據(jù)試點校的實際需求統(tǒng)籌整合共享師資，有針對性地進行布點。

2.共享師資個人通過所在單位或團體向區(qū)、縣主管部門申報，由課題組審批準(zhǔn)入后統(tǒng)籌整合進入共享師資團隊。

3.學(xué)校與遴選符合要求的共享師資進行雙向選擇，學(xué)校美術(shù)教師作為助教，與到校師資共同討論和制定實施方案，由學(xué)校安排課表并進行常規(guī)管理、效果評價、薪酬發(fā)放。

（二）四級管理機制：由點到面、層層負(fù)責(zé)制

1.市教科所平臺對區(qū)（縣）教研室、直屬學(xué)校、高等學(xué)校、社會力量等參與單位進行統(tǒng)籌、布點、管理、指導(dǎo)、評價。

2.課題組規(guī)范建立共享師資團隊，通過試點校申報和教師個人雙向選擇確定走校具體方式、內(nèi)容和時間。

3.試點學(xué)校與共享師資根據(jù)走校方案實施教學(xué)并及時反饋。各試點校建立雙師型課堂教學(xué)模式，為每一位共享教師配備至少一名助教，由其參與教學(xué)、協(xié)助教學(xué)并進行實時監(jiān)測。

（三）共享師資管培機制：建檔立庫、四方協(xié)同

1.建立共享師資人才庫

通過對全市中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)特長調(diào)查和學(xué)校教學(xué)需求調(diào)查，了解試點學(xué)校對美術(shù)教師的專業(yè)需求。課題組與市高校、市非遺中心、市美術(shù)家協(xié)會、市書法協(xié)會等相關(guān)單位達(dá)成協(xié)議，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)高校教師、非遺傳承人、畫家、書法家、優(yōu)秀教師等美育專業(yè)師資，共建“師資共享·走校教學(xué)”共享師資人才庫。

目前，共享師資人才庫已入庫144人，其中，高校優(yōu)秀專業(yè)教師39人、美術(shù)家協(xié)會專業(yè)人士17人、書法家12人、非遺傳承人36人、優(yōu)秀教師40人，在數(shù)量和質(zhì)量上填補、豐富了區(qū)域內(nèi)美術(shù)教師專業(yè)隊伍，為順利開展走校教學(xué)提供了核心資源。通過試點校申請，區(qū)（縣）、市主管部門審批、課題組復(fù)核批復(fù)、試點校與相關(guān)單位簽訂協(xié)議等環(huán)節(jié)，推進實質(zhì)性合作，形成四方協(xié)同管培機制。

2.共享師資準(zhǔn)入、退出機制

鑒于共享師資來源不一，課題組應(yīng)嚴(yán)把進人與用人關(guān)。參照教育部制定的《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》規(guī)定，課題組要求所有提出申報入庫意愿的專業(yè)人士提供身心健康證明，并通過多渠道調(diào)查了解其品行操守。在確保滿足入校教學(xué)條件的情況下，經(jīng)雙向選擇、學(xué)校申請后，區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一規(guī)范協(xié)議文本，先由課題組與其所在單位或團體簽訂協(xié)議，再由學(xué)校與專業(yè)人士或其所在的單位或團體簽訂協(xié)議，明確相應(yīng)工作職責(zé)與安全責(zé)任，批準(zhǔn)進入。共享師資進入后，各試點校根據(jù)雙師型課堂教學(xué)模式配備相應(yīng)的助教來協(xié)助與監(jiān)控教學(xué)過程及教學(xué)行為，以確保安全。試點校根據(jù)學(xué)校的常規(guī)管理、考核評價和課題組的抽測評價，及時反饋與發(fā)現(xiàn)問題，杜絕一切不規(guī)范行為。共享師資一旦有違規(guī)行為，應(yīng)立即退出并依法依規(guī)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

3.共享師資培訓(xùn)上崗制

部分社會專業(yè)人士具備專業(yè)能力，但缺少系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論和科學(xué)的教學(xué)方法，課題組按步實施共享師資統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)籌管理，在上崗前對其進行教學(xué)培訓(xùn)，待其通過課題組組織的專家組評估后，方可上崗走校。課題組會在每個年度有計劃地開展系列培訓(xùn)，通過通識性培訓(xùn)、專業(yè)互培等方式，規(guī)范教學(xué)行為，提高走校教學(xué)的效益。

三、“師資共享·走校教學(xué)”的五種走校類型

根據(jù)統(tǒng)籌整合市域內(nèi)共享師資的類型及走校方式的統(tǒng)計與分析，目前“師資共享·走校教學(xué)”主要有五種類型：

1.校內(nèi)師資走?！瘓F內(nèi)教師走校。

2.校校師資走校——學(xué)校與學(xué)校之間教師走校。

3.校地師資走?！咝＝處熥咝?。

4.非遺師資走校——非遺傳承人走校。

5.社會師資走?！绤f(xié)、書協(xié)、文博、民間工藝等專業(yè)人士走校。

從各類資源中篩選優(yōu)質(zhì)師資，建立共享師資人才庫。首先經(jīng)課題組統(tǒng)籌師資，與各試點學(xué)校協(xié)商走校課程，再由試點校與共享師資來源單位或個人簽訂合作協(xié)議并制定實施方案。方案經(jīng)學(xué)校審批后納入學(xué)校的課程計劃，隨后逐步開展教學(xué)并進行過程管理。

在實施過程中，課題組根據(jù)試點學(xué)校需求，多次到校進行課程設(shè)置、實施措施、實施效果等專業(yè)指導(dǎo)，并通過針對性的系列培訓(xùn)，提升共享師資和助教的專業(yè)能力。課題組還不定期到校抽測實施情況，訪談?wù){(diào)查試點校師生和共享師資，并對現(xiàn)狀與問題進行動態(tài)監(jiān)測。隨著共享師資人才庫的不斷豐富和學(xué)校需求日趨多樣化，未來“師資共享·走校教學(xué)”將從這五種主要類型拓展到多方聯(lián)動模式。

四、“師資共享·走校教學(xué)”的課程群

“師資共享·走校教學(xué)”首先應(yīng)滿足國家美術(shù)課程的實施要求，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)豐富和拓展學(xué)校美育課程資源，在為學(xué)生提供課程上多種選擇的同時，更好地實現(xiàn)學(xué)校美育對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的培育，促進學(xué)生、教師、學(xué)校在各自層面的特色發(fā)展，形成良好的社會價值。

（一）“國家課程+走校教學(xué)”整合課程

1.高中階段：由試點學(xué)校牽頭，集合多所學(xué)校教師在模塊教學(xué)上共商共研，探索高中模塊教學(xué)的適用方法，建立高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺。通過分析高中美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)特點，對比高中美術(shù)課程與其他美術(shù)課程的區(qū)別，形成模塊學(xué)習(xí)要領(lǐng)，從而對高中美術(shù)普及性學(xué)習(xí)及特長生個性化學(xué)習(xí)起到有益的導(dǎo)學(xué)作用。

2.義務(wù)教育階段：在這一階段，學(xué)校在開足開齊國家美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，更多的需求是發(fā)展學(xué)校美術(shù)特色，形成特色品牌。對“師資共享·走校教學(xué)”的需求方向則集中在教師專業(yè)不擅長的領(lǐng)域，例如非遺、文博等方面。

以綿中英才學(xué)校為例，該校以藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，選擇以“博物館”作為美術(shù)資源切入點，豐富美術(shù)課堂的教學(xué)形式。該校以“學(xué)科本位”的視野重新架構(gòu)館校合作的教育意義和合作價值，以“全人”的立場構(gòu)建學(xué)生自主自學(xué)、文化自信的探索，以“全程”的意識統(tǒng)籌美育改革與博物館資源的有效整合，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價四個維度構(gòu)建基于博物館等資源的美術(shù)校本課程，作為部編教材的有益補充，從而讓博物館資源的價值實現(xiàn)最大化，充分發(fā)揮其教育功能。

（二）美術(shù)地方資源走校教學(xué)課程

為充分利用本土資源豐富課程，課題組著力進行地方美育課程資源建設(shè)，將自2008年以來開發(fā)的美育主題打造成系列地方美育課程資源，包含6個主題，共108個課例，具體分為：教材拓展創(chuàng)生課程、本土文化研發(fā)課程、綜合創(chuàng)意玩美課程、非遺傳習(xí)創(chuàng)新課程、水墨意趣探究課程、書法賞析體驗課程，涉及小學(xué)、初中、高中各學(xué)段。這些課程的設(shè)置在豐富和拓展學(xué)校美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的同時，充分發(fā)揮了美術(shù)學(xué)科的文化載體功能，并在發(fā)展教師的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)等方面起到了良好的推動作用。

（三）線上走校教學(xué)共享課程

課題組將“師資共享·走校教學(xué)”模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用數(shù)字資源平臺發(fā)揮共享師資優(yōu)勢，集中力量開發(fā)“藝宅家”系列線上美育小課程，目前已積累課例77個。豐富精練的線上美育小課程因其“趣·玩·樂·全”和“精·細(xì)·微·美”等諸多特點，受到師生和家長的喜愛，同時此模式與現(xiàn)代信息技術(shù)接軌，以更加直觀、便捷的方式服務(wù)于更廣泛的學(xué)校和師生。根據(jù)公眾號平臺統(tǒng)計，線上美育小課程的點擊率為3萬余人次，全市每一所學(xué)校均使用小課程資源開展了線上線下教學(xué)。

（四）試點學(xué)校走校教學(xué)校本課程

根據(jù)試點學(xué)校實施情況分析，每所學(xué)校對美育資源和走校方式的需求均不相同。在走校教學(xué)中，部分試點學(xué)校積極思考，主動作為，通過與非遺傳承人共商、師生共同開發(fā)、與社會資源共研等方式，形成了更個性化、品牌化的校本課程，例如：基于非遺資源的校本美術(shù)系列課程“大美西羌”校本課程、學(xué)校博物館系列美育課程等。

五、“師資共享·走校教學(xué)”的雙師型課堂教學(xué)模式

由于共享師資來源不同，存在具有專業(yè)能力但不一定具有教學(xué)能力的情況，在完成崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，課題組要求所有試點校建立“師資共享·走校教學(xué)”雙師型教學(xué)模式，一方面保證課堂教學(xué)順利開展，另一方面也起到規(guī)范共享師資的作用。

以綿陽中學(xué)實驗學(xué)校為例：該校根據(jù)學(xué)校實際情況和特色發(fā)展需要，選擇4個非遺項目（涪城剪紙、鑫田糧藝、涪城面塑、梓潼年畫）作為“師資共享·走校教學(xué)”的方向。非遺教學(xué)有其獨特性，非遺授課傳承人雖身懷絕技，也有一定的傳習(xí)經(jīng)驗，但畢竟不是正式的學(xué)校專業(yè)教師，不能完全獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。因此，由非遺授課傳承人與配班的專業(yè)助教老師共同進行教學(xué)設(shè)計并實施教學(xué)，形成“雙師型”非遺傳習(xí)教學(xué)模式。

六、“師資共享·走校教學(xué)”的多維度評價體系

（一）課題組對試點走校的動態(tài)監(jiān)測評價機制

采取學(xué)校常規(guī)管理、課題組抽測監(jiān)控的方式對所有共享師資的走校教學(xué)進行動態(tài)監(jiān)測評價，監(jiān)測內(nèi)容包括課堂教學(xué)監(jiān)測與教學(xué)質(zhì)量評價。將走校師資的教學(xué)效益納入學(xué)?？己嗽u價，一方面是對教師的考核，一方面是對學(xué)校的考核。走校效果良好的試點學(xué)校也將作為案例在全市展示、推廣。課題組每年度還會根據(jù)試點校走校教學(xué)的抽測情況適當(dāng)調(diào)整布點。

（二）試點校對共享師資的管理評價機制

試點校與共享師資根據(jù)協(xié)議履行相關(guān)職責(zé)，試點校建立由教導(dǎo)處和教科室牽頭、美術(shù)教研組是主要執(zhí)行者的常規(guī)管理團隊。對走校教學(xué)的“三定”（定人、定時、定點）、教案設(shè)計、雙師教學(xué)協(xié)同效果、學(xué)習(xí)成果展示進行考核評價，根據(jù)協(xié)議方案落實相關(guān)經(jīng)費、課時津貼，并將考核結(jié)果反饋給課題組和共享師資來源單位。

（三）第三方機構(gòu)對“師資共享·走校教學(xué)”的評估機制

引入由市教育學(xué)會美術(shù)教育專委會組織的專家團隊對“師資共享·走校教學(xué)”進行第三方評估。每年年末抽調(diào)試點學(xué)校的走校資料，現(xiàn)場調(diào)研，訪談?wù){(diào)查，全面了解“師資共享·走校教學(xué)”的成效，并給予評價，促進課題組不斷完善工作方案與實踐路徑。

七、“師資共享·走校教學(xué)”的成果及應(yīng)用效果

經(jīng)過長期實踐探索，課題研究邁入從試點校到逐步推廣的新階段，取得了豐富的理論成果和應(yīng)用效果。一是制定行動指南，形成了保障統(tǒng)一、規(guī)范運行的改革模式；二是建立標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范了實施流程及操作標(biāo)準(zhǔn)；三是優(yōu)化實施策略，形成了區(qū)域“師資共享·走校教學(xué)”的建設(shè)體系、運行體系、多維度評價體系；四是注重推廣應(yīng)用，所形成的課程群、課堂教學(xué)模式已在全市范圍內(nèi)覆蓋不同學(xué)段、不同類型的學(xué)校，有效促進了全市中小學(xué)美術(shù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；五是助力教育改革，為綿陽市出臺“雙特生”培養(yǎng)方案、率先將美術(shù)學(xué)科納入中考等方面提供了決策支撐；六是擴大輻射影響，此模式多次在省級教育行政和業(yè)務(wù)主管部門組織的活動中交流經(jīng)驗，受到業(yè)界好評。

八、結(jié)語

《教育部關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》指出：“到2027年，美育課程教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，常態(tài)化學(xué)生全員藝術(shù)展演展示機制基本建立，跨學(xué)科優(yōu)質(zhì)美育資源體系初步建成?！睘閷崿F(xiàn)這一目標(biāo)，綿陽市將持續(xù)推進“師資共享·走校教學(xué)”改革路徑實踐研究，不斷強化學(xué)校美育的育人導(dǎo)向，深入實施學(xué)校美育浸潤行動，著力加強美育資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加快構(gòu)建“以美育人、以美化人、以美培元、向美而行”的區(qū)域中小學(xué)美育改革創(chuàng)新格局。