摘要 在人美版新教材八年級(jí)上冊(cè)中，“以家鄉(xiāng)之名”一課通過(guò)精心設(shè)計(jì)的跨學(xué)科教學(xué)，將地理、歷史與美術(shù)平面設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)融為一體，通過(guò)欣賞與分析富含地方文化特色的漢字設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握借形替換、符號(hào)概括和圖案填充等平面設(shè)計(jì)技巧，使學(xué)生深刻理解家鄉(xiāng)的自然景觀、歷史變遷與民俗文化。這種跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的審美感知與創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了他們對(duì)本土文化的熱情與自豪感，加深了他們對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和公民責(zé)任感。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)小組合作、自主探究，利用情境創(chuàng)設(shè)和整合資源，創(chuàng)作出了既反映地方文化特色又具有藝術(shù)表現(xiàn)力的平面設(shè)計(jì)作品。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 地方特色創(chuàng)意漢字設(shè)計(jì)

一、項(xiàng)目背景

在人美版新教材“以家鄉(xiāng)之名”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，編者將地方特色文化與美術(shù)教育有機(jī)融合，旨在引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空的界限，深入探索并理解本土文化的精髓與魅力，拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感與歸屬感，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示創(chuàng)意、傳遞思想的平臺(tái)。鵬城深圳作為改革開(kāi)放的前沿城市，實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)小漁村到國(guó)際化大都市的翻天覆地的變化，彰顯了深圳作為一個(gè)移民城市鮮明的時(shí)代特征，其中蘊(yùn)含的人文歷史具有其獨(dú)特性，“來(lái)了都是深圳人”傳遞出極強(qiáng)的開(kāi)放與包容，是發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的典型代表。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的發(fā)布，標(biāo)志著跨學(xué)科學(xué)習(xí)被提升至國(guó)家課程戰(zhàn)略的高度，方案要求各學(xué)科至少分配10%的課時(shí)用于設(shè)計(jì)、實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)打破學(xué)科的壁壘，跨越知識(shí)領(lǐng)域的界限，鼓勵(lì)學(xué)生在更加真實(shí)的情境中，以綜合性的視角審視并解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題。這一舉措不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的深刻革新，更是對(duì)未來(lái)數(shù)字時(shí)代教育形態(tài)的前瞻布局。

將深圳本土文化與跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言去詮釋、傳承地方特色文化，更在潛移默化中找到了深圳這座城市的文化內(nèi)涵、精神特質(zhì)，形成對(duì)深圳“第二故鄉(xiāng)”的歸屬感與公民意識(shí)，為成為這座城市新的建設(shè)者和接班人奠定了基礎(chǔ)，也為地方特色文化的傳播與守護(hù)提供了深厚的土壤。

二、跨學(xué)科內(nèi)容構(gòu)建

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施提出建議，指出要重視知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。教師要以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開(kāi)展教學(xué)，將知識(shí)、技能嵌入其中，通過(guò)綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、提升綜合能力。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用藝術(shù)及其他學(xué)科的知識(shí)、技能和思維方式，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提升創(chuàng)造力。除此之外，歷史與地理的課程標(biāo)準(zhǔn)也分別在學(xué)習(xí)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要地位，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”，鼓勵(lì)學(xué)生跳出書(shū)本的局限，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相連。這不僅讓歷史學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，也為學(xué)生提供了將歷史知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例“我的家在這里”，更是將地理學(xué)習(xí)的觸角延伸至學(xué)生的日常生活之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的山川河流、人情風(fēng)俗、歷史沿革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商貿(mào)流通、文化嬗變等進(jìn)行研究，通過(guò)實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析、文化探究等方式，圍繞“家鄉(xiāng)”的主題，將地理資源及身邊各類(lèi)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容素材與情感支撐。

基于此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)得以巧妙融合美術(shù)、歷史、地理學(xué)科的知識(shí)與素養(yǎng)，構(gòu)建了一個(gè)以“家鄉(xiāng)”為核心的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生深入探究家鄉(xiāng)的地方特色，在探究與實(shí)踐的過(guò)程中利用跨學(xué)科思維解決問(wèn)題，完成設(shè)計(jì)作品，而“家鄉(xiāng)”作為連接個(gè)人與社會(huì)的橋梁，其風(fēng)俗文化也為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供了文化內(nèi)涵與情感驅(qū)動(dòng)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析

本課是八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課，前三個(gè)單元學(xué)習(xí)了中外藝術(shù)瑰寶、中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)、書(shū)法篆刻的有關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)、書(shū)法和工藝的了解。在此基礎(chǔ)上第四單元展開(kāi)了以中華圖騰為主體的圖形提煉和VI設(shè)計(jì)，為本單元的藝術(shù)實(shí)踐起到很好的鋪墊作用。本課涵蓋了“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”兩類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐，以“我們與設(shè)計(jì)同行”“繼承與發(fā)展文化遺產(chǎn)”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，融合歷史、地理等學(xué)科知識(shí)，在創(chuàng)意漢字設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中感受廣袤而豐富的中國(guó)地域文化，并從中提取內(nèi)涵與養(yǎng)分，為設(shè)計(jì)提供創(chuàng)意，為后面的文創(chuàng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)（圖1）。

（二）學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)、書(shū)法篆刻、歷史民俗等都有了基本的認(rèn)知和理解。這些知識(shí)儲(chǔ)備為他們進(jìn)一步探索地域特色元素在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用提供了有力的支撐。同時(shí)，他們?cè)谠O(shè)計(jì)手繪方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用線條、色彩等基本元素進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)嘗試。

（三）驅(qū)動(dòng)任務(wù)

深圳是座移民城市，是許多深圳建設(shè)者的“第二故鄉(xiāng)”。深圳的建設(shè)者和深圳的新生代，對(duì)這座城市都有著深厚的感情。本課程將從美術(shù)創(chuàng)意、歷史底蘊(yùn)和地理環(huán)境的視角重新審視這座城市，提煉出深圳獨(dú)有的視覺(jué)符號(hào)，設(shè)計(jì)出蘊(yùn)含深圳特色的創(chuàng)意漢字作品，讓更多人感受到深圳的獨(dú)特魅力（表1）。

（四）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材目標(biāo)，聚焦布魯姆目標(biāo)分類(lèi)層次，圍繞學(xué)生需知道和了解的學(xué)科知識(shí)及學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)，將本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為“知道”“理解”和“做到”三部分（表2）。

（五）教學(xué)過(guò)程（圖2、表3）

活動(dòng)1：創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

通過(guò)視頻將學(xué)生引領(lǐng)至深圳飛速發(fā)展的歷史時(shí)空。在多媒體展示中，深圳社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)繁榮的代表性場(chǎng)景躍然眼前，學(xué)生仿佛置身于充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的時(shí)代洪流中。教師適時(shí)拋出關(guān)鍵問(wèn)題：“如何讓深圳獨(dú)特的文化魅力通過(guò)創(chuàng)意漢字這一載體，跨越地域界限，實(shí)現(xiàn)更廣泛的傳播？”這一設(shè)問(wèn)，不僅觸動(dòng)了學(xué)生的思考，也激發(fā)了他們探索求知的熱情。教師隨后闡述項(xiàng)目的背景與目標(biāo)，勾勒出一幅深圳歷史文化與現(xiàn)代元素相融合的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。教師進(jìn)一步明確項(xiàng)目任務(wù)：“提煉并融合深圳的多元元素，進(jìn)行創(chuàng)意漢字設(shè)計(jì)。”教師提供的有關(guān)深圳的影片、書(shū)籍和展訊（見(jiàn)表4），可以幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬視野，豐富設(shè)計(jì)靈感來(lái)源。

活動(dòng)2：成立小組，制訂計(jì)劃

教師先引導(dǎo)學(xué)生全面了解項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)，列舉的項(xiàng)目計(jì)劃表的示例，為合作學(xué)習(xí)提供分工參考。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生共同制訂項(xiàng)目計(jì)劃，明確各自在項(xiàng)目中的具體職責(zé)，規(guī)劃各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與預(yù)期成果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

活動(dòng)3：構(gòu)建導(dǎo)圖，特色調(diào)研

調(diào)研活動(dòng)通過(guò)跨學(xué)科的綜合視角，引領(lǐng)學(xué)生深入探索深圳的獨(dú)特魅力，以手繪或思維導(dǎo)圖形式完成調(diào)研報(bào)告。此活動(dòng)聚焦于深圳的文化底蘊(yùn)、歷史沿革、地理特征與空間布局，力求讓學(xué)生在掌握深圳歷史文化的同時(shí)，也能理解其地理環(huán)境的形成與影響，從而形成更為全面的深圳地方特色知識(shí)構(gòu)建（圖3）。

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用多樣化的信息來(lái)源與參考依據(jù)，提供調(diào)研報(bào)告示例與資料指南，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)研方法與技巧，確保調(diào)研活動(dòng)的順利進(jìn)行與高質(zhì)量完成。

活動(dòng)4：創(chuàng)意漢字，巧妙融合

本環(huán)節(jié)將深化學(xué)生對(duì)深圳地方特色的理解，并將這一理解轉(zhuǎn)化為視覺(jué)符號(hào)，提升創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)能力。教師通過(guò)展示一系列創(chuàng)意漢字優(yōu)秀案例（圖4），引導(dǎo)學(xué)生深入分析其中蘊(yùn)含的歷史文化底蘊(yùn)與地理特色元素，并運(yùn)用借形替換、符號(hào)概括和圖案填充等平面設(shè)計(jì)方法將其巧妙融入漢字結(jié)構(gòu)之中，為漢字藝術(shù)注入新的生命力。

學(xué)生將調(diào)研所得的深圳文化精髓與地理風(fēng)貌作為素材，小組合作，提煉圖案，將抽象的文化特征與地理特征轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)符號(hào)融入漢字設(shè)計(jì)之中。完成作品設(shè)計(jì)不僅能深化學(xué)生對(duì)深圳文化的理解，還能提升他們的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力（圖5至圖7）。

活動(dòng)5：成果展示，多元評(píng)價(jià)

通過(guò)展示交流和評(píng)價(jià)量表對(duì)這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)做多維度的評(píng)價(jià)。在“以深圳為名”的作品展示中，學(xué)生呈現(xiàn)自己小組設(shè)計(jì)的作品并解讀設(shè)計(jì)理念。從學(xué)生作品中可以看到學(xué)生對(duì)深圳這座城市的理解和認(rèn)同，高聳的標(biāo)志性建筑，繁花裝點(diǎn)下的深圳之名，展示了深圳學(xué)子愛(ài)深圳的美好情感。在展示交流中，學(xué)生積極參與討論與交流，分享創(chuàng)意，碰撞思維。

本課的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)量表，全面考量學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究成效（表5、表6）。豐富多元主體評(píng)價(jià)，融合過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、態(tài)度及團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)。

四、問(wèn)題與挑戰(zhàn)及解決策略

（一）學(xué)生視角

學(xué)生在參與本次跨學(xué)科課程時(shí)，可能面臨資料搜集的局限性的問(wèn)題，由于家庭條件、資源獲取渠道等因素，難以獲得全面豐富的資料；同時(shí)，學(xué)生背景差異導(dǎo)致對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解程度和興趣點(diǎn)不同，可能影響學(xué)習(xí)參與度和理解深度；此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)部分學(xué)生有一定難度，無(wú)法有效完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

為解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)提前搜集并整理相關(guān)教學(xué)資料，在課堂上分享并引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行資料搜集；通過(guò)異質(zhì)分組和差異化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的文化特色，并針對(duì)不同學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)；此外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可為部分困難學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和幫助。

（二）教師視角

教師在本課實(shí)施的過(guò)程中可能面臨時(shí)間管理上的挑戰(zhàn)，由于課程內(nèi)容融合了多個(gè)學(xué)科且包含實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，時(shí)間分配成為難題；同時(shí)，跨學(xué)科知識(shí)整合對(duì)教師提出了更高的要求，需要具備廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和跨學(xué)科整合能力。

針對(duì)時(shí)間管理問(wèn)題，教師應(yīng)合理規(guī)劃課程時(shí)間，確保理論知識(shí)講解與實(shí)踐操作交替進(jìn)行，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作；為提升跨學(xué)科知識(shí)整合能力，教師可加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作與交流，共同探討跨學(xué)科教學(xué)的方法和策略。

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