摘要 本文以人美版新教材二年級上冊“玩轉(zhuǎn)光與影”單元為例，詳細探討了跨學科主題教學在低年段美術(shù)課堂中的實踐應用?？鐚W科主題教學以某一學科為主體，結(jié)合兩個或多個其他學科，通過一個主題或任務來構(gòu)建教學活動，旨在激發(fā)不同學科知識的互動和整合，實現(xiàn)跨學科知識的互聯(lián)互通和深度融合。這種教學不僅有助于培養(yǎng)學生的綜合能力和審美素養(yǎng)，還為學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的逐級發(fā)展提供了堅實的學習進階基礎。

關(guān)鍵詞 跨學科主題教學 低年段美術(shù)課堂 光影藝術(shù)

一、引言

在當今教育改革的浪潮中，跨學科主題教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，正逐漸被廣泛關(guān)注和應用。特別是在美術(shù)課堂教學中，跨學科主題教學為低年段學生提供了更加豐富和多元的學習體驗。人美版新教材二年級上冊的“玩轉(zhuǎn)光與影”單元，通過挖掘光影藝術(shù)的魅力，并結(jié)合趣味性、融合性和活動性的教學特點，深入探索了跨學科主題教學在低年段美術(shù)課堂中的實踐與應用。這不僅有助于學生在美術(shù)學習中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，也為未來的美術(shù)教育發(fā)展提供新的思路和啟示。

二、當前中小學美術(shù)教學存在的主要問題

長期以來，中小學美術(shù)教育一直存在著重視技能訓練而忽視素養(yǎng)培育的問題。教育停留在學科本位、知識本位的基礎層面上，即側(cè)重于技能、技法、技巧的訓練，這種傾向?qū)е聦W生的審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)不足。這一問題的根源在于兩方面：一方面，美術(shù)課堂教學往往只關(guān)注學科本體，注重學科知識的傳授，而忽略了學科間的關(guān)聯(lián)與滲透，缺乏單元主題式的跨學科整合與融合的課程設計；另一方面，部分中小學美術(shù)教師課程意識與課程創(chuàng)變能力不足，課堂育人觀念呈現(xiàn)出過度依賴教材的現(xiàn)象，導致“一課一練”蜻蜓點水式的教與學成為常態(tài)化、普遍化的教學模式，缺乏探索學科育人的規(guī)律和課程創(chuàng)變的方法。概括而言，當前中小學美術(shù)教學的主要問題在于重學科知識本位，輕學科素養(yǎng)育人，重單學科教學，輕跨學科育美。

三、跨學科主題學習的內(nèi)涵與 意義

《義務教育課程方案（2022年版）》（簡稱“新方案”）明確指出，原則上各門課程需用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，并強調(diào)加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習。

跨學科主題學習的實施是基于國家對德智體美勞全面發(fā)展的未來人才培養(yǎng)的需要，也是新時代社會發(fā)展的需要。日常教學中，教學目標是幫助學生將所學知識最終轉(zhuǎn)化為實際能力。培養(yǎng)這些能力，需要超越學科的知識界限，打破學科之間的知識壁壘，實現(xiàn)學科之間的融會貫通，讓學生能夠靈活運用所學知識解決實際生活問題。因此，基于觀念轉(zhuǎn)變、方式創(chuàng)新、課程融合來開展的跨學科學習，能加強學科之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)出不同學科之間的關(guān)聯(lián)性、融合性與創(chuàng)造活力，如融合科學、技術(shù)、工程與數(shù)學等學科的STEM教育，就是跨學科學習的一個典型應用案例。

美術(shù)跨學科主題學習模式以美術(shù)學科為主體，采用主題式、項目式的學習方法，這種模式通過主題內(nèi)容的設置，使不同學科之間形成一個有機的整體，從而增強知識體系的聯(lián)結(jié)性；通過跨學科學習知識點的有機鏈接，變革教與學的方式，讓學習深度發(fā)生，進而培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐應用能力。而小學低年段跨學科主題教學，更需要注重教學的主題性、趣味性、融合性、活動性，通過活動化的實踐，學生能在切身的經(jīng)歷和體驗中提升自身的綜合能力和審美素養(yǎng)，為“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的持續(xù)發(fā)展打好基礎。

四、低年段開展跨學科主題教學需注重的要點

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（簡稱 “新課標”）指出，要以各藝術(shù)學科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合，重視藝術(shù)與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發(fā)展。同時，新課標還針對小學低年段的教學活動給出了建議：基于1～2年級學生的身心特點和學習能力，開展生活化、情境化、趣味化、綜合化的“造型·美術(shù)”學習活動。筆者認為，低年段美術(shù)跨學科主題教學還應結(jié)合學生年齡特點，緊扣趣味性、融合性和活動性開展教學組織與實施。以人美版新教材二年級上冊“玩轉(zhuǎn)光與影”單元教學為例，探討在美術(shù)課堂教學中如何讓低年段學生在感受和活動中體驗到跨學科主題學習的趣味性、融合性，培養(yǎng)他們熱愛藝術(shù)的興趣與“造型·美術(shù)”的學習習慣。

（一）注重教學情境創(chuàng)設的趣味性

情境是學生素養(yǎng)形成的催化劑、練兵場。在“玩轉(zhuǎn)光與影”單元中，教學情境的創(chuàng)設注重趣味性，通過綜合運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，立足學生生活經(jīng)驗，結(jié)合主題教學學習任務，發(fā)掘與學生生活經(jīng)驗相關(guān)或?qū)W生感興趣的情境素材開展教學。例如，該單元的情境為：“陽光下，同學們在草地上玩耍，影子也在草地上跑跑停停。我們?yōu)槭裁磿杏白幽?？你能為影子畫一張像嗎？你能用光影講故事嗎？你能利用常見的材料和簡單的方法來探索光與影嗎？我們一起來感受光影的魅力吧?！边@一情境結(jié)合學生生活中熟悉的影子，抓住二年級學生對光影的好奇心，巧設問題，引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)光影、感知光影、理解光影、創(chuàng)造光影、玩轉(zhuǎn)光影，為學生們創(chuàng)設出了一場“玩轉(zhuǎn)光與影”的奇妙旅程。

（二）注重教學主題內(nèi)容的融合性

“美術(shù)跨學科學習”是以美術(shù)學科為主體，融合藝術(shù)學科內(nèi)的學科（音樂、舞蹈、戲劇、影視等）或藝術(shù)學科外的學科（語文、英語、數(shù)學等），圍繞一個主題或者任務來組織教學。在“玩轉(zhuǎn)光與影”單元中，我們以探索光與影的魅力為主題，通過三個主題內(nèi)容——“影子好朋友”“光影的游戲”“光影萬花筒”——實施跨學科主題教學。這種教學方法將美術(shù)與科學、戲劇等學科相融合，幫助學生從多角度理解光影，以開放的視角獲取更多元的認知。這樣的教學設計，旨在引領(lǐng)學生在“綜合·探索”為主的藝術(shù)實踐活動中，聚焦探究光影的魅力，促進知識與技能的有效遷移。具體而言，教師在單元目標設計中圍繞“光影有什么魅力？如何創(chuàng)作有趣的光影藝術(shù)？”的基本問題，引導學生在與同伴合作探究的任務驅(qū)動下，體驗和感受工具、技術(shù)與科技帶來的光影樂趣。學生將參與造型游戲，創(chuàng)編、記錄光影故事，在親歷中形成直觀認識，產(chǎn)生探索興趣，并主動探究科技之美。

在教學過程中，“影子好朋友”一課重在調(diào)動學生的原有經(jīng)驗，初步了解影子的形成原理。通過觀察影子的特點，學生可以積累美術(shù)語言。在“光影的游戲”一課中，學生們將運用燈光、音響、情節(jié)等材質(zhì)和元素來創(chuàng)作光影藝術(shù)，并在與他人的合作中完成故事的演繹。在“光影萬花筒”的教學中，學生將嘗試記錄光的流動和變化。他們將通過實驗，使用CD光盤、透明塑料片、塑料瓶、紗巾等各種材料去捕捉光的色彩變化，制作出屬于自己的光影萬花筒，這個活動讓學生充分體會到科學的神奇和藝術(shù)的創(chuàng)造力。同時，教材中還融入了中國傳統(tǒng)光影藝術(shù)，如日晷、皮影、打鐵花等，既增強學生對光影藝術(shù)豐富的體驗感，也將民間藝人歷代堅守與付出的工匠精神根植其中，讓學生在觀賞、體驗和感悟中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強文化自信。

“玩轉(zhuǎn)光與影”單元的三個主題課程由淺入深，引導學生通過“玩中學”“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，在豐富的教學活動中切身體驗“欣賞—激發(fā)—構(gòu)思—創(chuàng)作—展評”的完整學習過程。這樣的教學設計不僅能幫助學生獲得學科融合的知識技能、方式方法，更重要的是能讓學生在切身實踐中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新思維。

（三）注重教學實踐體驗的活動性

新課標在第一學段（1～2年級）“參與造型游戲活動”的學習任務中提出：“本學習任務主要組織學生參與班級或小組開展的美術(shù)與姊妹藝術(shù)及其他學科相結(jié)合的造型游戲活動，初步形成綜合探索與學習遷移的能力?！辈⒃诮虒W提示中建議“以舞蹈、戲劇、動畫等形式進行展演”?；诖?，“玩轉(zhuǎn)光與影”單元針對二年級學生的特點——好奇心強和具有較強的動手操作和探索能力，設計了系列性的實踐活動，使學生在玩中、做中、用中、創(chuàng)中，理解光影的基本知識，活用光影的造型技巧，感悟光影獨特的藝術(shù)魅力。如第一課主題從生活中的光影入手，設計通過“畫一畫”“灑一灑”“添一添”“擺一擺”的創(chuàng)意實踐活動，引導學生為影子畫像，“以形畫形”引導學生了解“我和影子”的原理，解決形式問題；第二課主題設計引導學生利用手、身體、生活材料，進行“做手影”“創(chuàng)作影子城”“畫沙畫”“玩皮影”等活動，用影子講故事，“以形想形”啟發(fā)學生從“物體本身的影子”到“利用物體創(chuàng)造不同的影子”的造型聯(lián)想；第三課主題引導學生發(fā)揮、利用不同的媒材和形式，設計制作創(chuàng)意萬花筒、拍攝“光影秀”，讓影子異彩紛呈，“無形造形”促進學生運用不同的材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)光與影的藝術(shù)效果，感悟光影藝術(shù)的歷史與人文底蘊。通過這些實踐活動，學生不僅能在親身參與中深化對光影知識的理解和探索，還能在創(chuàng)作中體驗到光影藝術(shù)的魅力，為其創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎。

五、中小學美術(shù)跨學科學習的未來發(fā)展

隨著新方案與新課標的頒布，中國基礎美術(shù)教育全面走進核心素養(yǎng)時代，跨學科學習將成為未來美術(shù)教育發(fā)展的重要趨勢。以美術(shù)學科為主體的跨學科學習，通過融合其他學科知識，將建構(gòu)起相互融通的、更加完整的知識體系，集中體現(xiàn)美術(shù)學科的育人價值，對于促進學生逐步形成適應未來社會的必備品格和關(guān)鍵能力具有重要的作用與價值。

面對未來教育的挑戰(zhàn)，變革傳統(tǒng)的教與學的方式，探索基于知識融合、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的項目式、跨學科主題學習等將成為必然選擇。在開展跨學科學習的過程中，學生是學習的主體，教師是教學的主導。教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)跨學科的意識，提升課程交叉、融合創(chuàng)變的能力，才能共同推動跨學科主題教學的落地與實施，推動課程育人目標的實現(xiàn)。

六、結(jié)語

跨學科主題教學在美術(shù)課堂中的應用，不僅為學生提供了更加豐富和多元的學習體驗，也為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。強化課程協(xié)同育人的功能，聯(lián)系生活，發(fā)揮社會優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同育人的價值，可以有機整合相關(guān)學科、日常生活、社會藝術(shù)場館等蘊含的美育資源，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設的深度融合。積極開展以美育為核心的跨學科教育教學及課外和校外實踐活動，可以引導學生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注未來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造力和解決現(xiàn)實問題的能力。這種教學方式充分發(fā)揮出藝術(shù)教育在培育學生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用，使學生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等方面的能力和素養(yǎng)得到綜合而全面的提升。