摘要 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系、提升課程協(xié)同育人功能的重要途徑，這符合義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的基本理念與要求。人民美術(shù)出版社編寫的義務(wù)教育美術(shù)新教材特別設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題單元，以大觀念統(tǒng)領(lǐng)單元結(jié)構(gòu)，為教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的框架提供了支持。教材中安排了一系列結(jié)構(gòu)化與綜合化的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)旨在幫助教師更高效地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。從整體的單元設(shè)計(jì)到具體的課時(shí)安排，從真實(shí)的情境設(shè)置到連貫的問題鏈，再到逐步深入的任務(wù)群，教材全方位地確保了師生能夠順利進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而最大化地發(fā)揮課程在協(xié)同育人方面的效果。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 大觀念結(jié)構(gòu)化 綜合化

藝術(shù)教材不僅是藝術(shù)課程內(nèi)容的載體，更是藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和理念的集中體現(xiàn)，它為學(xué)校美術(shù)教育提供了教學(xué)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是教師進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)的重要資源。教材的質(zhì)量直接影響教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新方案”），各門課程應(yīng)安排不少于10%的課時(shí)用于開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這一規(guī)定旨在優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系，推動(dòng)課程的綜合化實(shí)施，并提升實(shí)踐教學(xué)的要求?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在教材編寫建議中也提出了堅(jiān)持育人導(dǎo)向、精選內(nèi)容素材、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)等明確要求，強(qiáng)調(diào)了課程綜合和協(xié)同育人的重要性。教材編寫者必須遵循和關(guān)注這些基本要求，確保美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)跨學(xué)科主題，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能、分析與解決問題的能力，以及提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

在這一教育改革的大背景下，人民美術(shù)出版社編寫的義務(wù)教育美術(shù)新教材，深入領(lǐng)會(huì)并積極響應(yīng)新方案和新課標(biāo)的理念與指導(dǎo)思想，探索有效的編寫策略與方法，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的要求得到有效實(shí)施。特別是在跨學(xué)科單元的設(shè)計(jì)上，新教材圍繞大觀念選擇聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，并組織結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合、實(shí)踐、開放與靈活的特點(diǎn)。這為教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和清晰的指導(dǎo)路徑，使教師能夠充分利用教材資源，發(fā)揮其在教學(xué)與育人方面的最大潛力。以下將以新教材四年級(jí)上冊(cè)“各美其美”單元為例，闡述新教材在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐探索。

一、大觀念統(tǒng)領(lǐng)單元結(jié)構(gòu)，為教師搭建跨學(xué)科教學(xué)框架

夏雪梅博士在其著作《跨學(xué)科學(xué)習(xí)：一種基于學(xué)科的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)》中闡述了兩種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路：一是基于真實(shí)的成果、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，二是從學(xué)科核心素養(yǎng)和概念出發(fā)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。結(jié)合新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的要求，“各美其美”單元在設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞美術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科的大觀念進(jìn)行整體規(guī)劃，以美術(shù)學(xué)科為主體，探索美術(shù)與自然、科技、生態(tài)之間的聯(lián)系，融入多元的審美教育資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同維度的美。同時(shí)，該單元融入了人與自然和諧共生的理念，旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

新課標(biāo)在第二學(xué)段的教學(xué)提示中指出，在“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)與其他學(xué)科相融合可以富有創(chuàng)意地解決問題”，這一理念應(yīng)該成為學(xué)生在完成該學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，持續(xù)深入理解的學(xué)科大觀念。雖然這是對(duì)教學(xué)實(shí)施的策略性建議，但我們必須認(rèn)識(shí)到課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。從這個(gè)角度出發(fā)，教材編寫應(yīng)該以這一大觀念為基礎(chǔ)，進(jìn)行跨學(xué)科主題單元的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，精心挑選和組織內(nèi)容，建構(gòu)起在學(xué)科素養(yǎng)、概念、能力等層面深度關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化單元，避免僅僅停留在多學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼接。因此，在進(jìn)行學(xué)科融合時(shí)，需要充分挖掘“跨學(xué)科”的要素，有機(jī)地協(xié)調(diào)各要素的作用，以實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)和理解。根據(jù)夏雪梅博士提供的學(xué)科間可跨點(diǎn)的幾個(gè)維度，對(duì)“各美其美”單元在跨學(xué)科融合方面的內(nèi)在聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行如表1中的梳理。

在構(gòu)建跨學(xué)科聯(lián)結(jié)點(diǎn)的過(guò)程中，我們采取了三種主要路徑：從美術(shù)學(xué)科中尋找、從學(xué)科間聯(lián)結(jié)上挖掘，以及從日常生活和社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)。這一過(guò)程不僅涵蓋了學(xué)科層面的大觀念，也融入了社會(huì)層面的大觀念。我們的目標(biāo)是通過(guò)這種跨學(xué)科的融合，幫助學(xué)生更深刻地理解社會(huì)生活中的問題和現(xiàn)象，激發(fā)他們對(duì)日常生活和周圍環(huán)境的關(guān)注。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)通，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的提升，并培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀。例如，社會(huì)類大觀念如“各美其美”“和諧之美”“敬畏自然”，都是我們?cè)诮虒W(xué)中著重強(qiáng)調(diào)的?；谶@些分析，“各美其美”單元在主題選取和設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生探究美術(shù)與自然、科技、生態(tài)三者之間的聯(lián)系。這三個(gè)主題按照由淺入深、由具象到抽象、由微觀到宏觀的順序安排，逐步引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活場(chǎng)景走向更廣闊的社會(huì)視野。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在感受、體驗(yàn)、探究和實(shí)踐的過(guò)程中深入理解這些大觀念，并將其與個(gè)人行為規(guī)范和發(fā)展相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)課程的綜合化實(shí)施和育人目標(biāo)的有效達(dá)成。

從整體的單元架構(gòu)和主題設(shè)計(jì)來(lái)看，本單元巧妙地將美術(shù)學(xué)習(xí)與自然、科技、社會(huì)等領(lǐng)域相結(jié)合，并整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。這種設(shè)計(jì)不僅凸顯了不同知識(shí)領(lǐng)域間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且為教師在跨學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用教材提供了豐富的可能性。同時(shí)，它也為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探究學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每課都旨在通過(guò)跨學(xué)科的整合，激發(fā)學(xué)生的綜合審美和認(rèn)知能力。

第一課“自然之美”可以與語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)詞及優(yōu)美的景物描寫相融合，共同培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。此外，學(xué)生也可以嘗試對(duì)一組攝影作品進(jìn)行連貫性的文本解說(shuō)，以清晰傳達(dá)攝影者的創(chuàng)作意圖和作品背后的故事。

第二課“科技之美”在知識(shí)能力上可以與數(shù)學(xué)和科學(xué)的觀察、實(shí)踐能力，以及抽象和空間思維技巧相結(jié)合。通過(guò)這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)科技美學(xué)的理解，還能夠培養(yǎng)他們面對(duì)問題時(shí)積極解決的態(tài)度和責(zé)任感，以及創(chuàng)意實(shí)踐的能力。

第三課“生態(tài)之美”在前兩課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行深層次的創(chuàng)意表達(dá)。這一課將美術(shù)與自然、社會(huì)、生態(tài)等領(lǐng)域及科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科相結(jié)合，旨在幫助學(xué)生建立生態(tài)保護(hù)的意識(shí)，加深其對(duì)“各美其美”理念的理解。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何從多學(xué)科融合的角度出發(fā)，創(chuàng)意性地解決問題，并探索“美”的共性，即和諧之美的本質(zhì) 。

這樣的單元設(shè)計(jì)在初始階段就確保了跨學(xué)科知識(shí)、技能和思維方式的綜合應(yīng)用，為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的協(xié)同合作，學(xué)生能夠共同探討解決上述各領(lǐng)域的問題。這種跨學(xué)科的整合不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生全面能力的發(fā)展，體現(xiàn)了課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。

二、結(jié)構(gòu)化與綜合化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，助力教師有效實(shí)施教學(xué)

結(jié)構(gòu)化主要是指課時(shí)內(nèi)各學(xué)習(xí)活動(dòng)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)實(shí)施；綜合化主要指向跨學(xué)科融合，即將美術(shù)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行跨學(xué)科的探索。在教材的框架設(shè)計(jì)上，編寫者主要以立足學(xué)科立場(chǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)方法和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律這三方面作為主要依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要在立足學(xué)科基礎(chǔ)上兼顧綜合性，那么這就要求在“各美其美”單元設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持美術(shù)學(xué)科立場(chǎng)，基于學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，凸顯美術(shù)學(xué)科的地位與作用。這根主線不能丟棄或弱化。

其次，結(jié)合新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的任務(wù)，其教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系3～5年級(jí)學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，采用體驗(yàn)化教學(xué)、具身化教學(xué)、信息化教學(xué)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究美術(shù)與身邊的自然環(huán)境等問題，綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)技能以及思維方式，富有創(chuàng)意地解決問題。這要求教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)活動(dòng)要在藝術(shù)學(xué)科視角下設(shè)計(jì)豐富多樣的體驗(yàn)化、具身化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心參與，深入感受、感知、認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

最后，美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容的4類藝術(shù)實(shí)踐分別側(cè)重不同藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，互相關(guān)聯(lián)，互相助力，在實(shí)踐活動(dòng)中是融合共生、協(xié)同發(fā)展的。因此，在美術(shù)學(xué)科內(nèi)部就要把各藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)融合起來(lái)，有機(jī)實(shí)施。依據(jù)美術(shù)學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)從發(fā)展學(xué)生審美感知素養(yǎng)的“欣賞·評(píng)述”為起點(diǎn)，通過(guò)感知體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)技能到發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的“造型·表現(xiàn)”與“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”，最終再到強(qiáng)化學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活之間聯(lián)系的“綜合·探索”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

“各美其美”單元課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)，教學(xué)框架的各環(huán)節(jié)均以問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，并且加強(qiáng)了問題的開放性與驅(qū)動(dòng)性，強(qiáng)化了任務(wù)鏈，特別是最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性與跨學(xué)科特點(diǎn)（表2）。

三、結(jié)論

從創(chuàng)設(shè)真實(shí)性單元情境與課時(shí)情境，到設(shè)計(jì)遞進(jìn)的學(xué)科任務(wù)與跨學(xué)科任務(wù)，再到統(tǒng)整性的基本問題與啟發(fā)性、遞進(jìn)性的關(guān)鍵小問題，最后呈現(xiàn)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)構(gòu)化學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)課時(shí)框架設(shè)計(jì)既立足美術(shù)學(xué)科增加了美術(shù)各門類內(nèi)容，又適度融入了科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用。課時(shí)中的“藝術(shù)欣賞”“感知體驗(yàn)”“創(chuàng)想實(shí)踐”“活動(dòng)拓展”“奇思妙想”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是富有特色的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)的主要路徑。學(xué)生通過(guò)“藝術(shù)欣賞”環(huán)節(jié)感知自然與美術(shù)作品的美，理解作品、解讀作品；學(xué)生通過(guò)“感知體驗(yàn)”環(huán)節(jié)嘗試探究獲取新知，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、技能與思維方式；學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)想實(shí)踐”環(huán)節(jié)運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作；學(xué)生通過(guò)“活動(dòng)拓展”環(huán)節(jié)遷移應(yīng)用所學(xué)，結(jié)合手邊各種媒材、工具材料進(jìn)行拓展實(shí)踐探究，側(cè)重美術(shù)學(xué)科內(nèi)的跨門類學(xué)習(xí)創(chuàng)作；學(xué)生通過(guò)“奇思妙想”環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、技能與所跨學(xué)科思維解決問題，完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)以上分析，并結(jié)合一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們得以證實(shí)人美版新教材在跨學(xué)科主題單元設(shè)計(jì)方面取得了成功。新教材堅(jiān)持立足于美術(shù)學(xué)科的立場(chǎng)，巧妙地整合了不同學(xué)科間的可跨點(diǎn)，通過(guò)大觀念統(tǒng)整單元教學(xué)，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的單元和課時(shí)框架。在教學(xué)實(shí)踐中，新教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，采用問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)了“以學(xué)為本”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方法真正引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)生活世界中發(fā)現(xiàn)問題，走進(jìn)學(xué)科世界進(jìn)行分析，獲取知識(shí)，然后再次回到真實(shí)世界中，融合跨學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅體驗(yàn)了美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，也感受到了自己的設(shè)計(jì)所能做出的貢獻(xiàn)，更深刻理解了多學(xué)科融合在解決問題中的必要性與價(jià)值。這種教學(xué)模式有效地提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并加深了他們對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)了美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要作用。