摘 要：新課改背景下，基礎(chǔ)教育教學(xué)體系逐漸完善，這在很大程度上推動了我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改進，明確了對于各學(xué)科教學(xué)的要求。語文學(xué)科作為初等教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是其重要的教學(xué)目標(biāo)。其中，閱讀教學(xué)是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑，而整本書閱讀可以更好地滿足學(xué)生的個性化需求，對提升學(xué)生閱讀能力、發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極意義。鑒于此，文章從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對整本書閱讀的基本內(nèi)涵進行了簡要分析，同時結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略進行了探討，希望可以促進小學(xué)語文整本書閱讀質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；整本書閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0020-03

閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑，一直備受教師關(guān)注，如何提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量也成為教師不斷探索的重要課題。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多以教材中的單篇文本閱讀為主，一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）明確指出，語文學(xué)科應(yīng)重視閱讀教學(xué)，且閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，教師必須提高對閱讀教學(xué)的重視，立足《課程標(biāo)準》要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，積極組織學(xué)生開展整本書閱讀活動，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助其掌握閱讀方法、提升閱讀能力[1]。

一、整本書閱讀概述

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準的修訂》中第一次明確提出“要讀整本書”，他主張閱讀應(yīng)以整本書為主，以單篇文章為輔[2]。學(xué)者李衛(wèi)從教學(xué)角度對其進行了解讀，他認為整本書閱讀是一種深度閱讀，其突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限，是實現(xiàn)精讀與泛讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合的有效方式。同時，他還提到整本書閱讀應(yīng)注意為學(xué)生提供差異化閱讀、個性化閱讀的空間，避免結(jié)構(gòu)化。學(xué)者余黨緒則認為，整本書閱讀不單純指文本形態(tài)、思維過程的完整性，同時也是精神獨立性、文化邏輯貫穿性的體現(xiàn)，對學(xué)生深度思維的發(fā)展有所助益。結(jié)合眾多理論基礎(chǔ)以及教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為，整本書閱讀是一種連續(xù)完整的閱讀過程。在整本書閱讀中，學(xué)生需要對精讀、略讀、跳讀等不同的閱讀方式進行綜合應(yīng)用，并在自主閱讀和交流分享中，完成對知識的建構(gòu)，形成個人的感悟及經(jīng)驗，實現(xiàn)閱讀能力的提升以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)選材，奠定整本書閱讀基礎(chǔ)

《課程標(biāo)準》指出語文學(xué)科應(yīng)重視閱讀教學(xué)，不僅將整本書閱讀納入“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的范疇，還增設(shè)了“快樂讀書吧”這一板塊，對整本書閱讀提出了明確要求。這一變革意味著整本書閱讀已成為語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容之一。然而，整本書閱讀教學(xué)的踐行時間尚短，現(xiàn)行語文教材中尚未形成統(tǒng)一的整本書閱讀資源，這對教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師從學(xué)生年齡、思維能力、語文基礎(chǔ)出發(fā)，科學(xué)選材，為學(xué)生推薦適宜的閱讀材料，

從而為整本書閱讀活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

需要注意的是，在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀應(yīng)是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。在進行整本書閱讀選材時，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，以“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等板塊作為輔助，科學(xué)地為學(xué)生推薦整本書閱讀材料，以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的有效銜接，從而在開闊學(xué)生知識視野的同時，促進課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文三年級（上冊）《小狗學(xué)

叫》這篇課文后，很多學(xué)生對故事類文章產(chǎn)生了較高的閱讀興趣。為此，教師可以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的興趣點，為其推薦《格林童話》《稻草人》《安徒生童話》等童話故事，讓學(xué)生在富有童趣的整本書閱讀中逐漸獲得預(yù)測力及想象力的發(fā)展，進而提升閱讀能力。又如，在完成統(tǒng)編語文四年級（上冊）《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返日n文的教學(xué)后，教師可以從教材中的“快樂讀書吧”板塊入手，為學(xué)生推薦《世界神話故事》《中國神話故事》等書籍，以此實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

以教材內(nèi)容為依托，以學(xué)生年齡特點、語文基礎(chǔ)能力、興趣特點為出發(fā)點，科學(xué)地為學(xué)生選擇和推薦整本書閱讀材料，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在課內(nèi)外鏈接中對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并在不斷地閱讀中積累更多閱讀經(jīng)驗、提升閱讀能力[3]。

（二）有效指導(dǎo)，掌握整本書閱讀方法

掌握科學(xué)適宜的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力、豐富學(xué)生閱讀收獲的關(guān)鍵途徑。閱讀方法是否科學(xué)，決定著學(xué)生完成閱讀后的收獲情況。因此，教師要想更好地提升學(xué)生的閱讀能力、實現(xiàn)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)至關(guān)重要。在開展整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以有意識地為學(xué)生滲透閱讀方法指導(dǎo)，如可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式對文章脈絡(luò)進行梳理，也可以通過建立任務(wù)檔案袋的方式對人物形象進行深入感受，還可以通過閱讀書名、目錄、序言等方式對閱讀內(nèi)容形成初步了解[4]。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀的方式來記錄自己的閱讀感受、想法以及疑惑等。通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，教師可以有效幫助學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，從而逐漸提升其閱讀能力。在具體教學(xué)中，教師可從以下幾個方面給予學(xué)生指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀規(guī)劃

整本書閱讀的內(nèi)容量大且相對復(fù)雜，若沒有一定的閱讀規(guī)劃，很容易影響學(xué)生的閱讀體驗，甚至?xí)档蛯W(xué)生閱讀的積極性。為此，在開展整本書閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀規(guī)劃，合理優(yōu)化整本書閱讀安排，從而讓整本書閱讀變得更加科學(xué)、有序，也讓學(xué)生在完成閱讀規(guī)劃的過程中獲得更多成就感，進而建立起閱讀的良性循環(huán)，推進整本書閱讀活動的高效開展。例如，《西游記》原著具有內(nèi)容多、線索多、人物多的特點，閱讀難度較大，加之很多學(xué)生對于《西游記》的理解多源于動畫片或影視劇，缺乏對名著本身的了解，因此在閱讀書本內(nèi)容時容易感到晦澀。此外，閱讀內(nèi)容過多也會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒[5]。對此，在開展整本書閱讀前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀書本目錄，對書本內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組成進行基本了解，幫助學(xué)生建立篇幅意識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對本書的篇章進行簡單分析，制訂詳細的閱讀規(guī)劃，對于重點篇章可以分配更多時間進行精讀細讀；對于非重點內(nèi)容則可適當(dāng)縮減閱讀時間，進行粗讀、略讀，以此提高閱讀效率，促進閱讀活動的高效開展。

2.指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容

小學(xué)生閱讀的書籍多具有人物形象飽滿、故事情節(jié)豐富等特點。為了加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的了解，在進行整本書閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何梳理閱讀內(nèi)容及故事人物、如何建立閱讀框架。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容及框架，制訂閱讀思路及計劃，是提升整本書閱讀效率、加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解及掌握程度的有效手段。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖作為輔助工具進行閱讀。例如，在閱讀《西游記》中“大戰(zhàn)流沙河”這一章節(jié)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理沙僧的相關(guān)內(nèi)容，將“在天庭中的遭遇”“在流沙河中等待唐僧”“與唐僧等一行人去西天取經(jīng)”三部分內(nèi)容整合在一起，進而將沙僧的經(jīng)歷有效串聯(lián)起來。這樣，教師在幫助學(xué)生梳理閱讀框架的同時，能使學(xué)生學(xué)會從整體角度思考和分析問題，加深學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的理解。又如，《西游記》主要講述了師徒四人取經(jīng)路上遇到各種妖怪的經(jīng)歷，教師在進行整本書閱讀時可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為輔助，以“取經(jīng)路上遇到的妖怪”為中心，以時間、地點為主線來進行內(nèi)容整合，從而形成清晰的取經(jīng)路線圖，以直觀的方式將書本的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，降低學(xué)生的閱讀難度，提升閱讀的完整性，發(fā)展學(xué)生思維能力、閱讀能力等學(xué)科素養(yǎng)。

（三）組織表演，豐富整本書閱讀體驗

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各類電子產(chǎn)品涌入人們的生活，受電子產(chǎn)品的影響，很多學(xué)生難以全身心投入整本書閱讀之中，從而影響了整本書閱讀的教學(xué)效果。為此，在實際教學(xué)中，教師可以改變單純要求學(xué)生“讀書”的教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點和興趣，以表演的方式來豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生通過表演深入到閱讀情境中，進一步感受閱讀的魅力[6]。例如，《西游記》中涉及很多有趣的故事，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，選擇本小組感興趣的故事，結(jié)合自己的理解將故事編排出來。然后，教師安排專門的“小劇場”，讓學(xué)生有機會進行表演。教師以這樣的方式進行教學(xué)，不僅可以創(chuàng)新整本書閱讀形式，讓學(xué)生通過表演加深對閱讀內(nèi)容的理解，同時還可以滿足小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和性格特點，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，緩解學(xué)生對整本書閱讀的畏難情緒，實現(xiàn)寓教于樂，提高整本書閱讀教學(xué)效果。

（四）引導(dǎo)交流，強化整本書閱讀理解

整本書閱讀并不是指簡單地完成一本書的閱讀。在完成書本內(nèi)容閱讀后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀體驗和感知理解，對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)，以實現(xiàn)對書中語言表達技巧、人物形象塑造方法、情感敘寫方式等精華內(nèi)容的內(nèi)化，將其發(fā)展為自己的知識能力，進而逐步提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[7]。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在組織學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)時，不能僅僅簡單要求學(xué)生讀完書本內(nèi)容，而是要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造機會和平臺，幫助學(xué)生充分吸收、內(nèi)化知識。對此，教師可以定期組織學(xué)生開展讀書會活動，讓學(xué)生自由地交流閱讀體驗、經(jīng)驗與感想，并相互分享在閱讀中遇到的好詞、佳句、名段等，讓學(xué)生在相互交流中加深對閱讀內(nèi)容的理解和掌握。例如，在開展《西游記》整本書閱讀時，教師可以先為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀，然后組織學(xué)生開展讀書交流活動，讓學(xué)生在交流活動中分享自己的閱讀感悟和心得體會，講述自己最喜歡的人物和故事，并說明原因，講述書中讓自己最“意難平”

的片段，并闡明自己的理解和感受等。教師也可以組織學(xué)生共同討論、選擇閱讀書目、制訂閱讀計劃，并定期通過讀書會分享自己的閱讀成果、進度及體會等。這樣的方式不僅可以督促學(xué)生積極參與到整本書閱讀中，還可以使其在相互交流分享中內(nèi)化知識，從而進一步發(fā)揮整本書閱讀的價值，提升整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

閱讀不僅能夠幫助學(xué)生獲取知識、開闊眼界，還可以幫助學(xué)生陶冶情操、塑造人格，對促進學(xué)生能力及素養(yǎng)發(fā)展具有持久、廣泛的影響。小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識到閱讀的重要性，尤其是整本書閱讀的價值，順應(yīng)《課程標(biāo)準》要求，積極組織學(xué)生開展整本書閱讀活動，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，切實提升學(xué)生的整本書閱讀能力，真正為其語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展賦能。

參考文獻

李婷.由篇及本 讓閱讀落地生根：核心素養(yǎng)下整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].名師在線，2021（26）：48-49.

歐陽曉燕.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略：以《魯濱遜漂流記》為例[J].課程教育研究，2021（18）：147-148.

林榮榮.唯有書香醉人：核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].快樂閱讀，2021（7）：32-33.

謝梅華.唯有書香最醉人：核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文中高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].文學(xué)少年，2021（18）：1.

黃小燕.基于語文核心素養(yǎng)的高中整本書閱讀指導(dǎo)策略研究：以《史記》整本書閱讀為例[J].語文月刊，2018（10）：51-54.

張竹.完善初中語文閱讀體系：“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學(xué)的改革[J].中學(xué)課程資源，2018（9）：64-65.

張利霞.潛心閱讀，快樂成長：小學(xué)語文課堂中的“整本書閱讀”指導(dǎo)策略分析[J].新作文，2022（9）：0217-0219.

基金項目：本文系福建省寧德市壽寧縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生整本書閱讀導(dǎo)讀策略實踐研究”（項目編號：SNXJKY23-031）的研究成果。

作者簡介：張愛芳（1989.8-），女，福建壽寧人，任教于福建省寧德市壽寧縣東區(qū)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。