摘 要：新工科建設(shè)是主動應(yīng)對新一輪產(chǎn)業(yè)變革與科技革命的戰(zhàn)略行動。OBE理念以結(jié)果為導(dǎo)向，要求新工科教學(xué)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生工程實踐動手能力，結(jié)合整體優(yōu)化、未來需求與能力導(dǎo)向三項基本原則，促進OBE理念下實踐教學(xué)主體的有效參與。通過對教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源等方面進行優(yōu)化，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系機制創(chuàng)新，促使政校企協(xié)同參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)評價與有效激勵有機結(jié)合，全方位、多角度監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE；新工科；優(yōu)化策略

中圖分類號： G642.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2096-7055（2024）05-0097-06

為了迎接新工業(yè)革命對高等工程教育提出的挑戰(zhàn)，同時，為了適應(yīng)公共問責(zé)制的發(fā)展，人們更加重視教育投入與學(xué)習(xí)收獲比例的現(xiàn)實意義，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）在眾多國家成為教育改革的主流理念。OBE是指教學(xué)全過程圍繞學(xué)生最后所取得的學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)設(shè)計［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上更注重學(xué)生的記憶力而非內(nèi)容理解性。OBE要求學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的具體含義，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。OBE將學(xué)生置于一個完整的發(fā)展過程之中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生高階的能力。新工科的理念于2017年被正式提出，主要是為了支撐以信息技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新模式為特點的新經(jīng)濟發(fā)展所需要的新興科技人才培養(yǎng)。新工科的培養(yǎng)模式更加注重學(xué)生對實踐的理解［2］，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)多層次、多階段推進理論與實踐相結(jié)合，更加注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。新工科要求我們制定專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開展多維的教學(xué)質(zhì)量評價。

OBE理念強調(diào)以成果作為價值導(dǎo)向，要求將學(xué)生作為教育的中心，教學(xué)設(shè)計中心傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)。新工科工程教育改革的首要任務(wù)是制定體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新理念人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與實踐經(jīng)歷相結(jié)合，了解企業(yè)最新生產(chǎn)動態(tài)及人才需求，緊跟工程領(lǐng)域前沿的發(fā)展趨勢。由此可見，OBE與新工科在人才培養(yǎng)的理念上是高度一致的。面對當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，新工科建設(shè)是我國面向未來的主動謀劃。將OBE理念融入新工科建設(shè)，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，及時為社會輸送高層次科技人才，有利于提高我國現(xiàn)代化科技水平，加速形成工程教育中的中國力量。

一、當(dāng)前高校工科實踐教學(xué)的問題分析

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)不清晰，人才培養(yǎng)脫離工程實踐

新經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)的工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。傳統(tǒng)的工程型人才培養(yǎng)大多依托于國內(nèi)高校進行專業(yè)實踐教學(xué)，由于教學(xué)方式受限，工科教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，難以跟上時代步伐。未來的發(fā)展方向是電子科技與新興科技產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，需要的是既有工程實踐能力，又有豐厚理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才。高素質(zhì)復(fù)合工程人才的培養(yǎng)對我國高校專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)定提出了更高的要求。在新的實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)根據(jù)國內(nèi)工科發(fā)展前沿的最新問題，設(shè)置具有時代性、技術(shù)性的新型教學(xué)方案，并且推崇跨學(xué)科交叉融合，使學(xué)生了解和吸收多方面的理論知識。在進行理論學(xué)習(xí)的同時，也要設(shè)定有關(guān)實踐所需的教學(xué)課程，將實際項目脫敏后加入課程培養(yǎng)設(shè)定中，增加學(xué)生的實際操作經(jīng)驗，便于學(xué)生快速接手企業(yè)工作，適應(yīng)工作強度。當(dāng)前，工程人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)出的工科學(xué)生缺乏特色、千篇一律，工程實踐能力不足，在實踐工作中很難獨當(dāng)一面，這違背了工程實踐教學(xué)中能力導(dǎo)向的目標(biāo)與要求。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容滯后，培養(yǎng)的人才與社會需求不匹配

工程實踐教學(xué)效果可從實踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩個方面進行評價。我國當(dāng)前的工程教育以學(xué)科內(nèi)涵作為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，課程體系偏重于理論教學(xué)，缺少模擬工程實踐的真實環(huán)境［3］。實踐教學(xué)通常作為理論教學(xué)的補充，學(xué)生學(xué)業(yè)評價側(cè)重于考試成績和結(jié)課論文，對工程實踐能力、系統(tǒng)思維的培養(yǎng)不足。長期以來，高校的專業(yè)實踐課程多以復(fù)制實驗為主，研究問題多為經(jīng)典問題，缺乏時代創(chuàng)新性與進步性，無法有效提高學(xué)生創(chuàng)新思考能力與實踐動手能力，培養(yǎng)出來的工科人才無法應(yīng)對當(dāng)前工程新問題。目前，我國正處于工業(yè)4.0時代，新知識新技術(shù)層出不窮，工程技術(shù)知識體系需要跟上時代步伐，進行全面更新。過于理論化的工科教學(xué)建設(shè)不能滿足新時代國家與社會對工程人才的需求，不足以應(yīng)對新工業(yè)時代對工程人才的挑戰(zhàn)。

（三）實踐教學(xué)資源匱乏，教學(xué)質(zhì)量難以保障

2018年3月15日，教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》（以下簡稱《通知》），倡議高校通過校企聯(lián)合、校社融合等多方式吸收研究經(jīng)費，高效率利用校內(nèi)、校外雙平臺教育資源，為工科人才培養(yǎng)提供平臺支持［4］。教學(xué)硬件設(shè)施方面，雖然國家不斷加大對高等教育的經(jīng)費投入，但是遠遠跟不上學(xué)生數(shù)量增長的速度，教學(xué)硬件不能滿足學(xué)生實踐的需要。目前，我國本科教育擁有265個工科專業(yè)，在校生730多萬人［5］。學(xué)院的工科培養(yǎng)經(jīng)費難以支持學(xué)生實踐的需要，實驗設(shè)備升級換代速度緩慢，實驗場地有限，開放時間受到制約。校外實踐基地資源緊張，且由于各種原因，校外實踐基地經(jīng)常更換，教學(xué)環(huán)境堪憂，嚴(yán)重影響實踐教學(xué)效果。當(dāng)前，高校實踐教學(xué)多以集中教學(xué)形式開展，不能滿足學(xué)生個性化需求，難以根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好與特長進行針對性教學(xué)，教學(xué)反饋不及時，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)很難達到預(yù)期目標(biāo)。

（四）教師工程實踐經(jīng)驗匱乏，工程實踐能力有待提高

擔(dān)任工程實踐教學(xué)的老師大多擁有扎實的理論知識，但同時擁有豐富實踐工作經(jīng)驗與扎實理論水平的老師相對較少。高校引進的教師大部分為應(yīng)屆博士畢業(yè)生，他們擁有扎實的理論知識基礎(chǔ)，但缺少一線工作的實踐經(jīng)驗與處理突發(fā)問題的能力，教學(xué)中很難高效地將實際操作經(jīng)驗教授給學(xué)生。企業(yè)中實際操作經(jīng)驗豐富的工程師很少進入大學(xué)開展長期教學(xué)，短期的培訓(xùn)與講座難以解決學(xué)生在工作實踐中遇到的問題。因此，如何解決教師隊伍缺乏實際工程經(jīng)驗問題值得深思。除扎實的工程理論基礎(chǔ)之外，工程實踐教師還需要具備跨學(xué)科的理論知識，擁有良好的數(shù)據(jù)應(yīng)用與數(shù)據(jù)處理能力，確保教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容與時俱進，為新工科培養(yǎng)更多的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

（五）評價方式不夠全面，缺乏動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用有效的技術(shù)方法，對教學(xué)過程和結(jié)果進行測量，同時進行價值判斷的過程［6］。目前，工科院校實踐教學(xué)內(nèi)容包括課內(nèi)實驗和集中實踐兩個環(huán)節(jié)。其中集中實踐環(huán)節(jié)由實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動組成。實踐教學(xué)的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性且可操作性不強，考核標(biāo)準(zhǔn)流于形式，實習(xí)效果不理想。實踐教學(xué)過程缺乏有效監(jiān)督，實踐教學(xué)效果不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生到工程實踐現(xiàn)場常常是眼高手低，不能解決工程實踐中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，實踐教學(xué)效果評價缺少具有相關(guān)行業(yè)豐富經(jīng)驗的工程師參與。此外，工科實踐教學(xué)評價體系多為靜態(tài)評價，缺乏動態(tài)評價機制，不利于工科教學(xué)質(zhì)量的提高。靜態(tài)的評價體系只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教學(xué)方式的合理性進行短暫的反饋，對于其持續(xù)性結(jié)果以及后續(xù)發(fā)展并不能做出有效評價。再者，學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生都有不同的特點，單一的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)無法全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，忽視了學(xué)生的個體差異，評價體系缺乏科學(xué)性與全面性。

二、OBE理念下新工科實踐教學(xué)的優(yōu)化原則

（一）整體優(yōu)化原則

整體優(yōu)化性原則要求教師必須以全面、發(fā)展、辯證、普遍、聯(lián)系的觀點認(rèn)識問題并解決問題，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效力，實現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)［7］。對于工科實踐教學(xué)來講，整體教學(xué)設(shè)計是指對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等方面進行最優(yōu)化整合，實現(xiàn)實踐教學(xué)效率最大化。發(fā)揮教學(xué)過程中各個部分的最大功能，朝著既定的教學(xué)目標(biāo)行進，將整體教學(xué)過程進行一體化建設(shè)，有利于增強整體教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與連貫性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二） 未來需求原則

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式正發(fā)生著巨大改變。同時，世界多極化與經(jīng)濟全球化給我們帶來諸多挑戰(zhàn)。國家需求決定了工科產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展趨勢，也對工科人才的培養(yǎng)提出了更高要求。作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，高校必須堅持“四個面向”，加強基礎(chǔ)研究，提升關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)能力，輸出大批高素質(zhì)人才。新工科的培養(yǎng)核心在于以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維與教育方式，打通學(xué)科專業(yè)孤島，通過跨界融合滿足未來的科技與生產(chǎn)發(fā)展需要［8］，將現(xiàn)代化的技術(shù)教育融入人才培養(yǎng)的全方位全過程。通過科學(xué)、合理、全面的培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力與發(fā)展?jié)摿?。新工科既是新的人才培養(yǎng)理念，也是升級傳統(tǒng)工科教學(xué)、發(fā)展新興工科的專業(yè)建設(shè)策略。新工科專業(yè)應(yīng)在OBE的教育理念下不斷創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、師資隊伍等方面跟上時代步伐，根據(jù)國家需求，培養(yǎng)復(fù)合型高級技術(shù)人才。

（三）能力導(dǎo)向原則

新工科提出的主要原因在于我國傳統(tǒng)工科教育培養(yǎng)的工程人才與當(dāng)前社會發(fā)展的新需求不匹配，迫切需要通過工科教育轉(zhuǎn)型升級來培養(yǎng)新型工程人才。作為面向未來、面向新產(chǎn)業(yè)的新工科，應(yīng)對傳統(tǒng)模式進行深入反思，平衡未來工程人才所需的價值理性與工程理性。在傳統(tǒng)的工科培養(yǎng)模式下，工科人才培養(yǎng)主要遵循學(xué)科導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，

根據(jù)當(dāng)時的學(xué)科與經(jīng)濟社會發(fā)展需要進行設(shè)計。傳統(tǒng)工科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配，人才培養(yǎng)相對落后，教學(xué)內(nèi)容更傾向于專業(yè)的知識教學(xué)，缺少跨專業(yè)融合的視野與培養(yǎng)路徑。新工科背景下，工程人才培養(yǎng)應(yīng)融合OBE的教育理念，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展新需求，注重學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向等方面的培養(yǎng)，促進通識教育、專業(yè)教育、跨學(xué)科知識等交叉融合。

三、OBE理念下新工科實踐教學(xué)的優(yōu)化策略

將OBE模式融入新工科教學(xué)，把結(jié)果導(dǎo)向作為培養(yǎng)方式，可以體現(xiàn)學(xué)生的特點與個性，尊重學(xué)生的認(rèn)知需求，提高學(xué)生的課堂融入感，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。OBE理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與邏輯能力，增加學(xué)習(xí)的自主能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建完整的知識框架，從而達到對整體內(nèi)容的全面理解與掌握。新工科要求對高校工科教學(xué)體系進行革新，重點是明確工科教學(xué)的理念與目標(biāo)定位，并在課程體系、教學(xué)資源、師資隊伍以及質(zhì)量評價等方面進行改革，結(jié)合OBE理念優(yōu)化新工科人才培養(yǎng)方案。

（一）優(yōu)化新工科實踐教學(xué)目標(biāo)，建立工程人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力

在電子通信技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合的新時代背景下，新工科教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)工科教學(xué)注重學(xué)科的實用性與應(yīng)用性，新工科教學(xué)需要在傳統(tǒng)工科教學(xué)的基礎(chǔ)上，補充培育學(xué)科的交叉性與綜合性，提高學(xué)生跨學(xué)科處理能力及學(xué)生獨自處理復(fù)雜問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。因此，高校的實踐教學(xué)應(yīng)在新工科的背景下，圍繞國家對新工科人才的需求開展宏觀規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢與特色，主動調(diào)整當(dāng)前專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，打破學(xué)院界限，促進不同專業(yè)交叉融合。在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計工科專業(yè)升級改造新方式，建立工程人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)，打造工程教育課程新體系。在尊重教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提升學(xué)術(shù)實踐能力與大局意識，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力強、適應(yīng)新經(jīng)濟與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型工程技術(shù)人才。

（二）優(yōu)化新工科實踐教學(xué)課程體系，樹立跨界思維，拓展學(xué)生處理綜合問題的能力

構(gòu)建新工科教學(xué)體系，打造相對獨立的工科實踐教學(xué)內(nèi)容體系，改變當(dāng)前過分依附理論教學(xué)的現(xiàn)狀，提升實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中的比例，保證學(xué)生有充足的時間進行實踐能力訓(xùn)練。實踐教學(xué)的內(nèi)容要按照基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三大層次遞進構(gòu)建?；A(chǔ)層次側(cè)重于操作性，注重專業(yè)技術(shù)能力的提升，為學(xué)生實踐能力打下良好基礎(chǔ)；綜合層次強調(diào)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，要求學(xué)生具有處理交叉領(lǐng)域問題的能力，能夠處理實踐中出現(xiàn)的復(fù)雜問題；創(chuàng)新層次則是在前兩個層次的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)知識的重組與優(yōu)化。在制定課程實踐標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)對照實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)目的要求、教學(xué)形式及所需設(shè)施條件等依次做出明確規(guī)定，使學(xué)生在理解掌握理論知識的基礎(chǔ)上，獲得充分的實踐技能，豐富活躍學(xué)生的想象力，進而在實踐中對所學(xué)理論知識進行修正、創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化新工科實踐教學(xué)資源，提高協(xié)同利用度，激發(fā)學(xué)生的主體意識

新工科教學(xué)資源建設(shè)和發(fā)展的主要方向在于充分挖掘已有教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)資源效用的最大化。發(fā)揮院校的綜合學(xué)科優(yōu)勢，通過不同學(xué)科之間的資源整合，實現(xiàn)學(xué)科間教學(xué)資源的利用與優(yōu)化。高校需要完善實踐教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，合理利用校內(nèi)資源與校外資源，提升學(xué)生的項目實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。新工科教師要加強虛擬資源與實體資源的協(xié)同利用度，促進教學(xué)資源的全方位利用。通過搭建專業(yè)資源、案例資源以及問題資源庫等，結(jié)合當(dāng)下熱點展開專題研討，據(jù)此對教學(xué)資源進行重新布局、分類管理，提高師生對教學(xué)資源的整體把握能力。另外，可通過各類在線平臺開展線上交流，構(gòu)建隨時隨地雙向互動的師生關(guān)系，深入利用云端教學(xué)資源展開討論，深化虛擬資源與實體資源的整合，激發(fā)學(xué)生參與建設(shè)和運用教學(xué)資源的主體意識。

（四）優(yōu)化新工科實踐教學(xué)師資隊伍，建立新型培養(yǎng)模式，提高學(xué)生綜合實踐水平

新工科實踐教學(xué)師資隊伍的優(yōu)化，有利于促進工業(yè)發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。在產(chǎn)教融合的背景下，相關(guān)研究多集中在教育模式、人才培養(yǎng)等方面，對師資隊伍建設(shè)的關(guān)注較少。然而，隨著工程教育規(guī)模的不斷擴大，工程教育師資隊伍的需求與日俱增。目前，高校青年教師更注重學(xué)術(shù)成果的獲得及理論水平的提升，大部分教師缺乏足夠的工程實踐經(jīng)驗，對生產(chǎn)一線的實際情況不甚了解，工程實踐能力相對較弱。因此，在強調(diào)教師科學(xué)理論素養(yǎng)的同時，也要注重教師的工程背景和實踐經(jīng)驗。教師僅僅接受工程實踐方面的理論培訓(xùn)遠遠不夠，只有在工程實踐中逐步積累經(jīng)驗，才能做到在教學(xué)中深入淺出，將理論與實際相結(jié)合，既能幫助學(xué)生快速理解基礎(chǔ)理論知識，又有利于學(xué)生穩(wěn)步提升實踐操作能力。

（五）優(yōu)化新工科實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，采用多視角評價，提升育人效果

教學(xué)質(zhì)量評價是貫穿學(xué)生與教師之間的溝通橋梁，能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動新工科教育體系建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，評價指標(biāo)不夠全面具體，評價結(jié)果具有滯后性，反饋不及時，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確及時地了解自己在教學(xué)方面存在的問題與不足，使得教學(xué)成果大打折扣。針對教學(xué)評價不全面、不具體的問題，可將教學(xué)評價分為學(xué)生與教師兩個主體部分進行評價。對于學(xué)生，除了將學(xué)生的技能掌握程度及考試成績納入考評范圍之外，還要將學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通協(xié)作等其他方面納入評價指標(biāo)體系，切實提高評價的實際應(yīng)用性；對于教師，可從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行評價，并且引入教師形象以及溝通交流等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際需求完善教育手段。對于教學(xué)評價結(jié)果不能及時反饋的問題，可通過建立線上教學(xué)評價系統(tǒng)予以解決。結(jié)合當(dāng)前高校新工科實踐教學(xué)的實際情況，有針對性地打造線上教學(xué)評價系統(tǒng)，及時反饋教師與學(xué)生互評結(jié)果，促進學(xué)生和教師之間的交流，達到教育效果最優(yōu)化。

四、OBE理念下新工科實踐教學(xué)的保障機制

（一）構(gòu)建政校企協(xié)同參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的互動機制

政校企合作是高校實行新工科教育改革、服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要舉措。地方政府應(yīng)積極出臺政策，促進科教融合、產(chǎn)教協(xié)同，推動創(chuàng)新鏈、人才鏈深度融合，營造良好的科技成果轉(zhuǎn)化環(huán)境，并積極承擔(dān)校企合作中的溝通者與監(jiān)督者角色，促進學(xué)校與企業(yè)之間開展緊密溝通與合作，滿足合作雙方的發(fā)展需要，杜絕雙方的越界行為。高校應(yīng)將國家戰(zhàn)略作為學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向，落實科技創(chuàng)新任務(wù)，承擔(dān)區(qū)域發(fā)展的創(chuàng)新動力。通過開展針對性強、精準(zhǔn)性高的科研活動，及時對接國家產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展與新需求，緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展需要，確保與企業(yè)的合作項目良性運轉(zhuǎn)。企業(yè)應(yīng)在承擔(dān)經(jīng)紀(jì)人角色的同時增強自身社會責(zé)任感與使命感，遵守科技道德規(guī)范，明確自身的社會主體地位，盡可能滿足高?？蒲幸匦枨?，促進科技成果順利轉(zhuǎn)化，以高水平的科技產(chǎn)品回饋社會。

（二）構(gòu)建科學(xué)評價與有效激勵相結(jié)合的激勵機制

科學(xué)評價與有效激勵有機結(jié)合，有利于促進新工科實踐教學(xué)體系的優(yōu)化，從而實現(xiàn)高水平科技自立自強。隨著創(chuàng)新在經(jīng)濟社會發(fā)展中的動力作用日益突出，科技成果價值評價的重要性不言而喻。對科技成果價值的評價，應(yīng)發(fā)揮政府與市場的協(xié)同作用，處理好成果的形式與本質(zhì)之間的關(guān)系，細化價值評價標(biāo)準(zhǔn)與重點，有針對性地評價科技成果的價值。既不能盲目擴大使用范圍，也不能將評價結(jié)果束之高閣，應(yīng)正確發(fā)揮科學(xué)評價的導(dǎo)向作用，形成良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和純正的科研生態(tài)。在此基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)募顧C制，對作出突出貢獻的個人、團隊、機構(gòu)予以獎勵，激發(fā)科研人員及科研機構(gòu)的積極性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)科研人員主動開展高水平科技成果轉(zhuǎn)化，助推高質(zhì)量科技成果不斷涌現(xiàn)。

（三）構(gòu)建全方位、多角度的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制

新工科建設(shè)的最終指向在于持續(xù)性的質(zhì)量提升以及對高素質(zhì)工程人才的迫切追求。新工科建設(shè)范式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于實現(xiàn)新工科質(zhì)量管理與培育理念相結(jié)合。通過全方位、多角度的質(zhì)量管理與監(jiān)督提高新工科教學(xué)建設(shè)科學(xué)性，既要滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)需要，又要體現(xiàn)新工科教育教學(xué)特色。建立健全工科專業(yè)的國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逐步擴大專業(yè)認(rèn)證總體規(guī)模，將認(rèn)證結(jié)果與使用制度相結(jié)合。在學(xué)科評估、企業(yè)招聘等評估體系中納入認(rèn)證結(jié)果指標(biāo)，支持相關(guān)行業(yè)部門發(fā)布人才需求報告，參與相關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定。組織相關(guān)部門對新工科教學(xué)優(yōu)化的實施過程進行全方位跟蹤，通過動態(tài)調(diào)整機制及時發(fā)現(xiàn)新工科教學(xué)建設(shè)中存在的問題，通過激勵約束機制推動教師直接參與新工科教學(xué)建設(shè)，逐步提升新工科建設(shè)的自覺性。

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Research on Optimization Strategy of New Engineering Practice Teaching under OBE Concept

ZHANG Lihua

（School of Information Engineering， North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou 450046， China）

Abstract：

New engineering practice teaching is a strategic measure to deal with the new round of industrial and technological change. The result-oriented OBE concept requires that new engineering teaching should take students as the education center， improve students’ engineering practice ability， and promote the effective participation of practical teaching subjects under the OBE concept by combining the three basic principles of overall optimization， future demand and ability orientation. By optimizing teaching objectives， curriculum systems， and teaching resources， we can achieve innovation in the practical teaching system and mechanism. This encourages the collaboration of government， schools， and enterprises in practical teaching segments， integrating scientific evaluation with effective incentives， and ensuring comprehensive， multi-faceted monitoring of teaching quality.

Key words：

OBE; new engineering; optimization strategy

（編輯：孫樹勛）