摘 要：聯(lián)合國教科文組織在第三屆世界高等教育大會以“重塑高等教育，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)未來”為主題提出了高等教育未來發(fā)展的六大變革方向，其中推動跨學(xué)科、超學(xué)科的開發(fā)與交流是重要變革之一。我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)當(dāng)前存在同源學(xué)科交叉度低、關(guān)聯(lián)學(xué)科融合度弱、廣域?qū)W科支撐度不足等問題。為推動城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科、超學(xué)科的開發(fā)與交流，以省域高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為研究對象，遵循超學(xué)科邏輯，圍繞建立生存環(huán)境、培育生長通道、孕育網(wǎng)格脈絡(luò)的知識體系生產(chǎn)新秩序，提出了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的三條路徑：一是通過動態(tài)耦合的模塊化課程框架夯實(shí)專業(yè)立足點(diǎn)；二是通過共生共長的專業(yè)聯(lián)盟提升專業(yè)增長點(diǎn)；三是通過雙維技術(shù)賦能教育過程激發(fā)專業(yè)創(chuàng)新點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：省域高校；城鄉(xiāng)規(guī)劃；超學(xué)科；建設(shè)路徑；重塑

中圖分類號： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2096-7055（2024）05-0108-07

改革開放40多年以來，我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依托建筑學(xué)專業(yè)逐漸向多學(xué)科交叉融合轉(zhuǎn)化。20世紀(jì)90年代，建筑學(xué)專業(yè)融入地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科；2010年以后，隨著城市化進(jìn)程的加速和人口老齡化等社會問題的凸顯，城鄉(xiāng)規(guī)劃與公共衛(wèi)生的跨學(xué)科研究成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的核心問題之一；2018年，隨著空間治理體系改革的逐步推進(jìn)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)入新階段，學(xué)科知識領(lǐng)域開始向更多學(xué)科拓展延伸。

城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一個面向未來、服務(wù)國家的實(shí)踐型工科專業(yè)，其發(fā)展方向不再關(guān)注空間“從無到有”，而是注重人居環(huán)境品質(zhì)“從低到高”，這就需要知識體系更加完備的復(fù)合型人才適應(yīng)學(xué)科發(fā)展［1］。城鄉(xiāng)規(guī)劃核心知識體系與其他學(xué)科交叉形成的知識體系，以及吸納其他學(xué)科的視野和思想方法的能力，是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科得以長久和獨(dú)立發(fā)展的根本。受社會應(yīng)用邏輯關(guān)系、學(xué)科知識體系內(nèi)在邏輯關(guān)系的影響，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要通過不斷拓展知識體系增強(qiáng)其包容性和應(yīng)變力，“這既是國家發(fā)展的時勢需要，也由教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)促動，更是學(xué)科發(fā)展、行業(yè)轉(zhuǎn)軌和技術(shù)更替的大勢所趨”［2］。

截至2023年底，全國31個省份（因數(shù)據(jù)原因未統(tǒng)計港澳臺）開辦本科高校約1 270所，其中約230所開設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，占比18.1%；河南省為高等教育大省［3］，開辦本科高校57所，其中24所開設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，占比42.1%。河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)點(diǎn)數(shù)量在全國各省份中排名靠前，開設(shè)規(guī)劃專業(yè)高校在省域高校的占比高出全國各省域平均值10個百分點(diǎn)，具有省域高校研究的典型性和推廣示范性。超學(xué)科是基于“問題導(dǎo)向”的知識生產(chǎn)認(rèn)識論和方法論［4］，是廣域?qū)W科范圍內(nèi)的交叉、跨越和融合，省域高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)可運(yùn)用超學(xué)科邏輯為專業(yè)建設(shè)重塑作出貢獻(xiàn)。因此，本研究以河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，深入探討超學(xué)科視角下省域高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)路徑。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及問題

2022年7月，河南省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代河南省本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的實(shí)施意見》。文件對調(diào)整優(yōu)化河南省本科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)現(xiàn)代化河南建設(shè)人才支撐能力作出了全面安排、部署，并將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)列為河南省“優(yōu)化調(diào)整、限制新增本科專業(yè)”。河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)面對教育變革、行業(yè)轉(zhuǎn)軌，亟須進(jìn)行建設(shè)路徑重塑，探尋新的發(fā)展契機(jī)。通過對河南省開設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的24所高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資條件等進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)存在同源學(xué)科交叉度低、關(guān)聯(lián)學(xué)科融合度弱、廣域?qū)W科支撐度不足等問題。

（一）同源學(xué)科交叉度低

河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展起步較晚。1995年鄭州大學(xué)建筑學(xué)院設(shè)立了河南省第一個城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)點(diǎn)，相比全國最早設(shè)立城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)點(diǎn)的時間晚了約35年。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為研究城鄉(xiāng)人居環(huán)境營造、協(xié)調(diào)、經(jīng)營和優(yōu)化的應(yīng)用性學(xué)科，與風(fēng)景園林、建筑學(xué)共同構(gòu)成人居環(huán)境主干學(xué)科群，三者屬同源學(xué)科。但河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃24個專業(yè)點(diǎn)中僅鄭州大學(xué)、華北水利水電大學(xué)、河南城建學(xué)院、河南科技大學(xué)4所高校的專業(yè)點(diǎn)與建筑學(xué)和風(fēng)景園林形成了完整的人居環(huán)境主干學(xué)科群；河南大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)

等12所高校的專業(yè)點(diǎn)與建筑學(xué)或風(fēng)景園林單個專業(yè)同時存在，同源學(xué)科群建設(shè)完整度不高安陽工學(xué)院、河南大學(xué)、河南理工大學(xué)、黃河科技學(xué)院、

黃淮學(xué)院、南陽師范學(xué)院、鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院設(shè)有建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；河南科技學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、新鄉(xiāng)學(xué)院、信陽農(nóng)林學(xué)院、許昌學(xué)院設(shè)有風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)同源學(xué)科群建設(shè)完整度不高致使專業(yè)建設(shè)缺乏同源學(xué)科交叉環(huán)境，這是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科交叉度低的主要原因。

受高等教育人才培養(yǎng)改革重要舉措“按學(xué)科大類招生及人才培養(yǎng)”的影響，2018年教育部出臺了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)（建筑類）教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，要求加強(qiáng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才培養(yǎng)。鄭州大學(xué)、華北水利水電大學(xué)、河南科技大學(xué)3所高校打通了城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林3個專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開始實(shí)行建筑大類招生與培養(yǎng)。低年級以“厚基礎(chǔ)”為培養(yǎng)目標(biāo)，由單一學(xué)科培養(yǎng)向同源學(xué)科交叉培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，同源學(xué)科在部分專業(yè)點(diǎn)特定教學(xué)階段的交叉得以推行，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)科專業(yè)分化帶來的知識割裂性弊端，可以支撐建筑類學(xué)科發(fā)展的綜合化趨勢［5］。但是，由于基礎(chǔ)階段以空間基本認(rèn)知能力和美學(xué)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，且大類培養(yǎng)時長較短，使得同源學(xué)科交叉的深度和廣度尚未發(fā)生質(zhì)的改變。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)科融合度弱

在河南省開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)點(diǎn)的24所高校中，2所為一流本科高校、6所為特色骨干高校、16所為應(yīng)用型本科高校一流本科高校為鄭州大學(xué)、河南大學(xué)；特色骨干高校為河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、華北水利水電大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、河南財經(jīng)政法大學(xué)；應(yīng)用型本科高校為安陽工學(xué)院、安陽學(xué)院、河南城建學(xué)院、河南科技學(xué)院、黃河科技學(xué)院、黃淮學(xué)院、南陽師范學(xué)院、南陽理工學(xué)院、平頂山學(xué)院、商丘師范學(xué)院、商丘學(xué)院、新鄉(xiāng)工程學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院、信陽農(nóng)林學(xué)院、許昌學(xué)院、鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。。上述高校學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，均設(shè)有與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科，且學(xué)科設(shè)置多早于城鄉(xiāng)規(guī)劃，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)提供了良好的學(xué)科融合環(huán)境。河南省部分學(xué)校為凝練城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)點(diǎn)專業(yè)特色，開始探索與所在高校關(guān)聯(lián)學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科的融合發(fā)展路徑。例如，華北水利水電大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)融合學(xué)校水利學(xué)科優(yōu)勢，在課程體系中設(shè)置了“中華水文化”“水利遺產(chǎn)保護(hù)”“濱水景觀設(shè)計”等“適水”特色課程，用于提升學(xué)生城鄉(xiāng)空間的適水規(guī)劃能力；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)融合學(xué)校林學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，在課程體系中設(shè)置了“觀賞植物學(xué)”“園林綠地規(guī)劃”“園林設(shè)計”“園林藝術(shù)”“園林工程”等特色課程群，用于提升學(xué)生的園林規(guī)劃能力。但是，專業(yè)點(diǎn)與關(guān)聯(lián)學(xué)科的融合范圍具有一定的局限性，多與單一學(xué)科融合，且融合路徑相對單一，主要是增加特色課程或強(qiáng)化特色課程權(quán)重，與關(guān)聯(lián)學(xué)科的系統(tǒng)化和內(nèi)涵式融合較弱。

（三）廣域?qū)W科支撐度不足

河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)點(diǎn)雖然數(shù)量在全國各省域排名靠前，但多而不優(yōu)。全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)有45個，約占城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)總量的19.7%，而河南省高校僅有1個，約占河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)總量的4.2%，比全國平均值低了15.5個百分點(diǎn)；全國城鄉(xiāng)規(guī)劃通過評估的專業(yè)點(diǎn)共59個，約占城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)總量的25.7%，而河南省高校通過評估的專業(yè)點(diǎn)僅有3個，約占河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)總量的12.5%，比全國平均值低了13.2個百分點(diǎn)。

河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)點(diǎn)整體質(zhì)量不高，影響其師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)改革與科學(xué)研究等水平，進(jìn)而降低了該專業(yè)面對行業(yè)轉(zhuǎn)軌和教育變革的應(yīng)對能力。河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有博士學(xué)位的教師占比不到30.0%，較難承擔(dān)高層次科研項目，尤其是具有行業(yè)轉(zhuǎn)軌需求的廣域?qū)W科范圍內(nèi)的科學(xué)研究，導(dǎo)致科研新成果向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化速度相對較慢。河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師學(xué)科背景相對單一，主要為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)或同源學(xué)科；復(fù)合學(xué)科背景教師占比低且多表現(xiàn)為與建筑學(xué)或關(guān)聯(lián)學(xué)科的復(fù)合，其中“城鄉(xiāng)規(guī)劃+建筑學(xué)/風(fēng)景園林”復(fù)合學(xué)科背景教師占比約為83.5%，“城鄉(xiāng)規(guī)劃+地理信息系統(tǒng)/區(qū)域規(guī)劃”等相關(guān)學(xué)科背景的教師占比約為16.5%。高學(xué)科融合背景的復(fù)合型專業(yè)教師的缺乏，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)點(diǎn)應(yīng)對廣域?qū)W科背景下開放知識體系的構(gòu)建及教育教學(xué)引導(dǎo)的支撐能力相對不足。

二、超學(xué)科概念及適用性分析

超學(xué)科（transdisciplinary）概念由歐洲學(xué)者埃里克·詹奇于20世紀(jì)70年代初提出，是一種以知識整合為導(dǎo)向的、面向生活世界中的復(fù)雜性問題的系統(tǒng)理論方法［6］。我國學(xué)者也對超學(xué)科進(jìn)行了深入研究，提出超學(xué)科是多學(xué)科整合的雜糅式知識生產(chǎn)力系統(tǒng)，是知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)和供給主體共同構(gòu)成的社會化知識生產(chǎn)關(guān)系，是問題導(dǎo)向和需求牽動的應(yīng)用型知識生產(chǎn)秩序［7］。

從跨學(xué)科、交叉學(xué)科到超學(xué)科的轉(zhuǎn)化過程，是學(xué)科邊界持續(xù)被打破、邊界逐漸淡化與融合的過程。超學(xué)科概念的提出為知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來，超學(xué)科在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究逐步深入，從對新學(xué)科的建設(shè)研究轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)和知識生產(chǎn)方法的研究。日本學(xué)者小泉英明提出“超學(xué)科是知識發(fā)展模型”，認(rèn)為隨著學(xué)科的成熟，動態(tài)的知識發(fā)展模型可以促進(jìn)學(xué)科的融合與新的分化［8］。高等教育需應(yīng)用超學(xué)科方法，通過不同學(xué)科之間、學(xué)科與非學(xué)科之間的交叉、跨越和融合，引入學(xué)科范圍之外的知識，創(chuàng)造新的知識空間［9］，解決教育過程中由于專業(yè)分工導(dǎo)致的知識生產(chǎn)與社會需求脫節(jié)的問題，培養(yǎng)具備多元視角的復(fù)合型人才。

城鄉(xiāng)規(guī)劃作為解決城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)問題的學(xué)科，以復(fù)雜巨系統(tǒng)為研究對象，在建立之初就具有綜合性特征，具有交叉和開放的新知識生產(chǎn)特征。隨著城鄉(xiāng)問題的不斷變革，城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)涵與外延的持續(xù)變化，省域高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要走出“象牙塔”，超越學(xué)科界限，與其他知識生產(chǎn)主體協(xié)同合作［10］，探尋更加開放、包容的人才培養(yǎng)路徑。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)超學(xué)科建設(shè)路徑重塑探索

河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動下，應(yīng)以當(dāng)前專業(yè)建設(shè)存在的問題為導(dǎo)向，通過建立生存環(huán)境、培育生長通道、孕育網(wǎng)格脈絡(luò)構(gòu)建知識體系的超學(xué)科生產(chǎn)秩序，重塑專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升路徑（圖1）。

（一）通過動態(tài)耦合的模塊化課程框架，建立知識體系生存環(huán)境，夯實(shí)專業(yè)立足點(diǎn)

省域高校與地方是互為支撐、相互支持的發(fā)展共同體，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型專業(yè)人才的重要使命［11］。人才培養(yǎng)需主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以便獲得專業(yè)發(fā)展的動力和空間。早在 20 世紀(jì)初，美國威斯康星州立大學(xué)就提出創(chuàng)建培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)與社會服務(wù)三位一體的高等教育發(fā)展模式，推動大學(xué)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)［12］。

河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)立足河南、面向全國。因此，應(yīng)主動融入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，通過構(gòu)建以知識領(lǐng)域為橫軸、能力目標(biāo)為縱軸的模塊化課程框架（圖2），搭建開放的知識體系生存環(huán)境，夯實(shí)專業(yè)立足點(diǎn)。橫軸根據(jù)《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》、對應(yīng)《全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科（五年制）教育評估標(biāo)準(zhǔn)》的7大知識領(lǐng)域進(jìn)行主線和輔線組織，其中核心知識領(lǐng)域以“城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計”為主線，主線向上根據(jù)知識領(lǐng)域與主線的關(guān)聯(lián)度依次安排“規(guī)劃原理基礎(chǔ)”“規(guī)劃法規(guī)管控”“規(guī)劃相關(guān)知識”“規(guī)劃分析表達(dá)”“規(guī)劃工具應(yīng)用”5條理論知識領(lǐng)域輔線，主線下方為支撐主線及上方所有輔線的實(shí)踐知識領(lǐng)域輔線（規(guī)劃實(shí)踐實(shí)訓(xùn)）；縱軸以滿足地方城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才能力需求為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過建立行業(yè)知識要求和地方人才能力需求的耦合關(guān)系，提高知識體系對行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動態(tài)適應(yīng)性。當(dāng)知識領(lǐng)域更新或知識單元新增時，可快速進(jìn)行對應(yīng)能力目標(biāo)的調(diào)整；當(dāng)?shù)胤浇?jīng)濟(jì)社會對能力需求發(fā)生變化時，可及時調(diào)整對應(yīng)的知識領(lǐng)域，保證知識體系與能力目標(biāo)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)。動態(tài)耦合的模塊化課程框架提供了開放的知識融入環(huán)境，提升了知識體系對行業(yè)轉(zhuǎn)軌、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)變能力與適應(yīng)能力，對同源學(xué)科的知識交叉友好度較高，為知識體系在更廣闊的范圍拓展和生長提供了基礎(chǔ)生存環(huán)境。

（二）通過專業(yè)聯(lián)盟共生共長，培育知識體系生長通道，提升專業(yè)增長點(diǎn)

黨的二十大報告指出，要深入實(shí)施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略。教育部2016年印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》對落實(shí)學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作提出了總體要求，強(qiáng)調(diào)開展高校間課程互選，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。區(qū)域高等教育協(xié)同發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置、保障資源利用最大效益的途徑［13］。隨著高校學(xué)分制培養(yǎng)模式的深入和學(xué)生多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求的提升，高校應(yīng)積極推動學(xué)科專業(yè)集群的發(fā)展，通過建立區(qū)域高校聯(lián)盟和跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校的選課制度等方式［14］，廣泛開展校際合作交流，不斷推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，促進(jìn)區(qū)域高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)可利用專業(yè)點(diǎn)基數(shù)大這一特點(diǎn)，建設(shè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的專業(yè)聯(lián)盟。各高校通過聯(lián)盟內(nèi)部的差異化發(fā)展和聯(lián)盟之間的協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行知識體系的特色化、品牌化建設(shè)，并向?qū)I(yè)點(diǎn)所在高校關(guān)聯(lián)學(xué)科擴(kuò)展，擴(kuò)大共享范圍，實(shí)現(xiàn)知識體系的高質(zhì)量、高效率共生共長。學(xué)生通過線上、線下共享課程互選，彌補(bǔ)自身專業(yè)點(diǎn)或所在高校該類知識內(nèi)容的低質(zhì)或者缺失，滿足學(xué)生在廣域?qū)W科范圍內(nèi)的個性化學(xué)習(xí)需求。

綜合專業(yè)點(diǎn)的地理區(qū)域、學(xué)緣關(guān)系、學(xué)科條件、專業(yè)特色等要素，河南省高?？山ㄔO(shè)3類4個專業(yè)聯(lián)盟。分別為鄭州大學(xué)與河南大學(xué)組成的一流高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)盟1個，華北水利水電大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所高校組成的特色骨干高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)盟1個，以及豫北、豫南應(yīng)用型高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)盟2個一流高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)盟：鄭州大學(xué)、河南大學(xué)。特色骨干高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)盟：華北水利水電大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院。應(yīng)用型高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)盟（北部）：安陽工學(xué)院、安陽學(xué)院、黃河科技學(xué)院、河南科技學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院、新鄉(xiāng)工程學(xué)院、鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、商丘學(xué)院、商丘師范學(xué)院。應(yīng)用型高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)盟（南部）：河南城建學(xué)院、平頂山學(xué)院、許昌學(xué)院、黃淮學(xué)院、南陽理工學(xué)院、南陽師范學(xué)院、信陽農(nóng)林學(xué)院。。一流高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)盟主要通過進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自然學(xué)科領(lǐng)域、社會學(xué)科領(lǐng)域知識體系的深度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共生共長，同時需承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)前沿知識的高質(zhì)量建設(shè)，為區(qū)域?qū)I(yè)教育提供服務(wù)。特色骨干高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)盟主要是進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與所在高校優(yōu)勢學(xué)科的融合知識建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)知識與某一學(xué)科領(lǐng)域知識的特色化深度融合發(fā)展。應(yīng)用型高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)盟主要是圍繞地域城鄉(xiāng)問題研究進(jìn)行校企協(xié)同實(shí)踐知識的拓展建設(shè)。

（三）通過教學(xué)過程雙維技術(shù)賦能，孕育知識體系網(wǎng)格脈絡(luò)，激發(fā)專業(yè)創(chuàng)新點(diǎn)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種劃時代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程，要通過教育新基建，發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動［15］。教育數(shù)字化為高校打破地域壁壘、教育滿足時代要求、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)軌提供了新路徑。2018年1月，教育部推出了首批“國家精品在線開放課程”，截至目前，已推出1" 291門“國家精品在線開放課程”、1" 873門線上一流課程、728門虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)一流課程。2022年3月，國家高等教育智慧教育平臺上線，覆蓋高等教育14個學(xué)科門類、92個專業(yè)類，提供了2.7萬門優(yōu)質(zhì)慕課、6.5萬條教材和課件等資源信息。2020年，教育部提出要研究制定覆蓋知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)的相關(guān)領(lǐng)域知識圖譜，開辟了教學(xué)資源建設(shè)新路徑和人才培養(yǎng)新模式［16］。河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)可依托既有的在線教育平臺，將一流課程等高質(zhì)量教學(xué)資源引入專業(yè)教育；通過構(gòu)建知識圖譜將不同學(xué)科知識點(diǎn)根據(jù)其知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在特征形成統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識體系的橫向超學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化延展。

VR、AR、大數(shù)據(jù)等信息新技術(shù)的出現(xiàn)，促使城鄉(xiāng)規(guī)劃從過去“展望未來的暢想式規(guī)劃”發(fā)展到以數(shù)據(jù)、模型為核心的實(shí)證科學(xué)方法［17］。河南省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)可引入數(shù)據(jù)采集、模擬分析和計算推演等科學(xué)分析手段，打破基于二維圖紙和縮微模型的傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)方法體系，進(jìn)行圍繞城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計的知識體系拓展改革，推動核心知識領(lǐng)域縱向超學(xué)科網(wǎng)絡(luò)生長。

例如，華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院運(yùn)用知識圖譜理論，研發(fā)了滿足泛在學(xué)習(xí)的新形態(tài)教材系統(tǒng)，為上述橫向和縱向兩個維度知識體系網(wǎng)絡(luò)生長提供了在線服務(wù)載體。通過知識關(guān)聯(lián)度和父子節(jié)點(diǎn)重構(gòu)知識體系，打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了知識體系的橫向超學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化延展；通過融入5G、AR、VR、AI等信息技術(shù)和富媒體，推動行業(yè)企業(yè)、科研院所、高校把學(xué)科前沿資源融入教材知識體系，推動了知識體系載體數(shù)字資源的廣域拓展，實(shí)現(xiàn)了知識體系的縱向網(wǎng)絡(luò)化延展。

四、結(jié)語

2022年5月，聯(lián)合國教科文組織舉辦了第三屆世界高等教育大會，發(fā)布了題為《超越極限：重塑高等教育的新路徑（Beyond Limits：New Ways to Reinvent Higher Education）》的路線圖：“超越極限”是指超越高等教育的“圍墻”，打破學(xué)科專業(yè)間、高校間、高校與社會間的壁壘；“新路徑”是指打破原來高等教育的路徑障礙，強(qiáng)調(diào)探索和創(chuàng)新；“重塑”是指建立高等教育發(fā)展的新范式［18］。“推動跨學(xué)科、超學(xué)科的開發(fā)與交流”是未來高等教育的六大變革方向之一。因此，高等教育需在一定地域范圍內(nèi)，依托專業(yè)數(shù)量和層次、結(jié)合專業(yè)所屬高校類型進(jìn)行“超學(xué)科”教育路徑重塑。

省域高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)遵循“超學(xué)科”邏輯，圍繞“建立生存環(huán)境、培育生長通道、孕育網(wǎng)格脈絡(luò)”的知識體系生產(chǎn)新秩序，從動態(tài)耦合的模塊化課程框架夯實(shí)專業(yè)立足點(diǎn)、共生共長的專業(yè)聯(lián)盟提升專業(yè)增長點(diǎn)、雙維技術(shù)賦能教育過程激發(fā)專業(yè)創(chuàng)新點(diǎn)等路徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育新范式，解決同源學(xué)科交叉度低、關(guān)聯(lián)學(xué)科融合度弱、廣域?qū)W科支撐度不足等問題，打破省域高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展壁壘，尋求新的發(fā)展契機(jī)，增強(qiáng)專業(yè)立足點(diǎn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供有力支撐。

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Remodeling of the Construction Path of Urban-Rural Planning Major in Provincial Universities from the Transdisciplinary Perspective

TIAN Weili， LI Hu， ZHANG Junfeng

（College of Architecture， North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou 450046， China）

Abstract：

UNESCO’s Third World Conference on Higher Education was held under the theme’ Reshaping Higher Education for a Sustainable Future’. During this conference， six major directions for the future development of higher education were proposed. One key direction is the promotion of interdisciplinary and extra-disciplinary development and exchange. Currently， in China， the field of urban and rural planning， especially in provincial universities， faces several challenges： a low degree of integration within related disciplines， weak interdisciplinary connections， and inadequate support for broader disciplinary areas. To advance the cross-disciplinary development and exchange within urban and rural planning， this paper adopts a super-disciplinary approach and proposes three strategies to achieve high-quality professional education： Enhance the foundation of professional education through a dynamically coupled modular curriculum framework， increase growth points in professional education via a co-growing professional alliance， and foster innovation in professional education through a dual-dimensional technology-empowered educational process.

Key words：

provincial universities; urban-rural planning; transdisciplinary; construction path; remodeling

（編輯：蔡洪濤）