［摘 要］在新工科建設(shè)背景下，地方應(yīng)用型高校工科人才培養(yǎng)迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。文章基于崗位勝任力理論，結(jié)合新工科建設(shè)理念，深入探討地方應(yīng)用型高?！耙蝗濉惫こ虒嵺`與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，以提升工科學生的崗位勝任力。通過構(gòu)建以崗位勝任力為核心的培養(yǎng)方案，涵蓋三階段遞進的技能培養(yǎng)和五維度教學實踐環(huán)節(jié)，有效提升工科學生的工程實踐與創(chuàng)新能力，增強學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以期為地方應(yīng)用型高校工科人才培養(yǎng)提供可借鑒的新思路和方法。

［關(guān)鍵詞］新工科；地方應(yīng)用型高校；工程實踐與創(chuàng)新能力；崗位勝任力；培養(yǎng)體系

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0133-05

改革開放四十余年來，中國高等工程教育取得了舉世矚目的成就，在校生規(guī)模已躍居世界前列。然而，與發(fā)達國家相比，我國工程技術(shù)人才在學歷層次及教育年限上仍存在一定差距。例如，2013年美國制造業(yè)從業(yè)人員中具有大學學歷的比例達到47%，而中國2020年僅為22%；在人均受教育年限上，美國制造業(yè)從業(yè)人員為13.0年，中國則為10.8年[1-4]。面對新經(jīng)濟挑戰(zhàn)及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需求，當前工程教育模式顯現(xiàn)諸多不足。地方本科院校尤為突出，工程技術(shù)人才培養(yǎng)在教育理念、協(xié)同培養(yǎng)機制以及培養(yǎng)模式方面存在明顯滯后，嚴重制約了現(xiàn)代工程技術(shù)人才質(zhì)量與數(shù)量的提升。具體而言，部分地方本科院校的工科學生在工程實踐與創(chuàng)新能力方面有所欠缺，這直接影響了他們的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)撃?，成為地方高校工科教育改革亟待解決的難題。

此外，近些年我國高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長，大學生就業(yè)難的問題愈發(fā)凸顯，尤其受新冠疫情沖擊，就業(yè)形勢更加不容樂觀[5]。北京大學教育經(jīng)濟研究所調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，2019年高校畢業(yè)生整體落實率為80.1%，與2017年相比，單位就業(yè)比例下降，待就業(yè)比例上升[6-8]。這一現(xiàn)象反映出高校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的脫節(jié)。當前，我國高校普遍定位于精英學術(shù)型人才培養(yǎng)，而針對技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校相對較少，這一問題在地方高校中尤為突出。這種教育同質(zhì)化現(xiàn)象加劇了教育結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不匹配，導致畢業(yè)生難以滿足企業(yè)實際需求，從而加劇了“就業(yè)難”的問題。同時，當前工程教育偏重理論知識傳授，忽視工程實踐、產(chǎn)品設(shè)計、團隊協(xié)作、溝通表達及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，與國際工程教育改革的趨勢不符。因此，在新工科建設(shè)背景下，如何深化工程教育改革，構(gòu)建符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，已成為高校亟待探討的重大課題。

一、理論依據(jù)

（一）新工科建設(shè)

新工科的建設(shè)是中國高等教育主動適應(yīng)新時代發(fā)展需求、響應(yīng)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)變革的重要舉措。新工科的源起可以追溯至2016年，當年中國正式加入國際工程聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》組織，為中國工程教育的國際化和現(xiàn)代化奠定了堅實基礎(chǔ)?！度A盛頓協(xié)議》對工程類畢業(yè)生提出了12條素質(zhì)要求，包括工程知識、設(shè)計/開發(fā)解決方案、現(xiàn)代工具應(yīng)用、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、個人與團隊工作、項目管理與財務(wù)、問題分析、調(diào)研、工程師與社會、道德操守、溝通交流、終身學習等[9]。2017年2月，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，會議達成了“新工科建設(shè)復旦共識”，標志著新工科建設(shè)的正式啟動。隨后，教育部發(fā)布了一系列通知和行動計劃，明確了新工科建設(shè)的方向和重點[10]。新工科建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及教育理念更新、課程體系改革、教學方法創(chuàng)新和產(chǎn)教融合等多個方面。在新工科建設(shè)中，創(chuàng)新不僅是工程教育的目標，也是教學方法和手段。通過項目驅(qū)動、問題導向等教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。新工科建設(shè)鼓勵跨學科的教育模式，通過整合不同學科的知識和方法，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨界創(chuàng)新能力。新工科建設(shè)要求工程教育緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，將最新的科技成果和行業(yè)動態(tài)融入課程和教學中，確保學生能夠掌握和應(yīng)用最新的技術(shù)和工具。新工科建設(shè)強調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，通過校企合作，將企業(yè)的需求和標準納入教育過程，使學生的學習和實踐與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。教育部通過“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”等措施，鼓勵高校和企業(yè)合作，共同推進新工科建設(shè)。新工科建設(shè)是對傳統(tǒng)工程教育的一次深刻變革，它已然成為當前高校工程教育范式改革的主流，對當前我國高等教育發(fā)揮著新的示范與引領(lǐng)作用[11]。

（二）崗位勝任力

19世紀初，隨著社會生產(chǎn)分工的精細化，各種各樣的職業(yè)及職業(yè)群體不斷涌現(xiàn)，而每種職業(yè)中都有一般人員和優(yōu)秀人員。為識別優(yōu)秀的從業(yè)者，人們不斷研究甄選優(yōu)秀人員的工具和方法，于是勝任力概念隨之產(chǎn)生。1973年，美國社會心理學家戴維·麥克利蘭（David McClelland）在其論文《測量勝任特征而非智力》中，首次提出了勝任力概念。戴維·麥克利蘭通過研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的智力測試和學術(shù)成績并不能完全預(yù)測工作成功。他提出了“成就動機”理論，認為個人的動機和特質(zhì)比智力更能預(yù)測工作表現(xiàn)。20世紀80年代，勝任力理論得到了進一步發(fā)展，并提出了勝任力模型的概念。勝任力模型也稱為勝任力特征模型，是指要完成某項特定任務(wù)所應(yīng)具備的勝任力要素的總和[12]。勝任力模型是描述工作績效優(yōu)秀者應(yīng)該具備的各種素質(zhì)要素的組合結(jié)構(gòu)，是有效描述完成特定工作需要的知識、技能與特征的有機組合[13]。戴維·麥克利蘭認為勝任力模型應(yīng)該包括動機、特質(zhì)、自我概念、知識和技能等五個方面[14]。隨著勝任力理論的發(fā)展，企業(yè)開始將勝任力模型應(yīng)用于人力資源管理的各個方面，包括招聘、培訓、績效評估和職業(yè)發(fā)展。進入21世紀，隨著全球化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，勝任力理論得到了更廣泛的應(yīng)用。崗位勝任力理論強調(diào)個體在特定工作崗位中獨立工作所必須具備的特質(zhì)，這些特質(zhì)超越了傳統(tǒng)的知識與技能范疇，涵蓋了個體的知識、技能、自我概念、態(tài)度、價值觀、個性和動機等多個維度[15]。在高等工程教育中，這一理論的應(yīng)用意味著教育目標的全面更新與提升。一是知識與技能的整合。傳統(tǒng)的工程教育偏重專業(yè)知識的傳授和技能的訓練，而在崗位勝任力理論指導下，教育內(nèi)容應(yīng)擴展至跨學科知識、項目管理、團隊協(xié)作和領(lǐng)導力等領(lǐng)域，以適應(yīng)多變的工程實踐需求。二是動機與態(tài)度的培養(yǎng)。工程教育應(yīng)重視學生內(nèi)在動機的激發(fā)和積極態(tài)度的培養(yǎng)，通過探究式學習和挑戰(zhàn)性任務(wù)，鼓勵學生主動學習，培養(yǎng)其對工程問題的敏感性和解決問題的熱情。三是社會角色與自我形象的塑造。教育過程中應(yīng)加強職業(yè)道德和社會責任感的教育，幫助學生建立正確的社會角色認知和積極的自我形象，為其成為具有社會責任感的工程師打下基礎(chǔ)[16]。

新工科建設(shè)和崗位勝任力理論為中國高等工程教育的改革提供了理論基礎(chǔ)和實踐路徑。通過新工科建設(shè)的實施，工程教育獲得了新的活力，有了明確的發(fā)展方向。同時，深化崗位勝任力理論的應(yīng)用，則能夠全面增強學生的綜合素質(zhì)。兩者的有機結(jié)合，將極大地促進符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

二、“一三五”工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建旨在通過系統(tǒng)化、分階段的教育模式，提升工科學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，其中關(guān)鍵是產(chǎn)教融合，通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案，整合校企資源，實現(xiàn)教育內(nèi)容與企業(yè)需求的無縫對接。浙江省湖州學院經(jīng)過多年研究和實踐，逐步形成了“一三五”工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，即一個以崗位勝任力為核心的培養(yǎng)方案、三階段遞進技能培養(yǎng)、五維度教學實踐環(huán)節(jié)。

（一）一個以崗位勝任力為核心的培養(yǎng)方案

針對當前地方應(yīng)用型高校工科人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位脫節(jié)的問題，按照新工科建設(shè)要求，產(chǎn)教融合，依托專業(yè)教學指導委員會，會同行業(yè)企業(yè)分專業(yè)細化培養(yǎng)方案，內(nèi)容包括崗位的知識要求、技能要求、角色要求、素質(zhì)要求，形成一個以崗位勝任力為核心的工科人才培養(yǎng)方案。這一方案要求教育者與企業(yè)合作深入分析不同工程崗位的勝任力要求，明確不同工程崗位的核心勝任力，具體如圖1所示。

角色要求：畢業(yè)后可勝任研發(fā)、運維和管理等工程師崗位，能夠在跨學科團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。

知識要求：掌握數(shù)學、物理等自然科學基礎(chǔ)知識；具備扎實的工程及專業(yè)基礎(chǔ)知識以及專業(yè)核心類知識；緊跟工程及行業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)。

技能要求：能夠運用數(shù)學、物理等自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達復雜工程問題，并通過文獻研究進行分析，得出有效結(jié)論；具備設(shè)計、實現(xiàn)、維護及管理系統(tǒng)的能力；能夠就專業(yè)問題與行業(yè)同行及社會公眾進行交流，同時擁有國際視野，具備在跨文化背景下進行溝通和交流的能力。

素質(zhì)要求：擁有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能有效應(yīng)對工作壓力；具有良好的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德品質(zhì)，有社會責任感；擁有人文社會科學的基本素養(yǎng)。

各工科專業(yè)需基于上述角色要求、知識要求、技能要求和素質(zhì)要求進一步細化，形成各自專業(yè)完整且具體的角色要求、知識要求、技能要求、素質(zhì)要求，以此為指南制定專業(yè)培養(yǎng)方案。通過基于此培養(yǎng)方案的培養(yǎng)，工科大學生將在角色要求、知識要求、技能要求和素質(zhì)要求上得到全面發(fā)展，更順應(yīng)快速變化的工程領(lǐng)域和多樣化的崗位需求。

（二）三階段遞進技能培養(yǎng)

將工科學生的技能培養(yǎng)分為三個階段：基本技能培養(yǎng)、項目技能培養(yǎng)和崗位技能培養(yǎng)。通過搭建實驗教學中心、工程訓練中心、科技創(chuàng)新中心、教學實習基地、企業(yè)實訓基地“三中心兩基地”實踐實訓平臺，實現(xiàn)工程實踐全程化。大學四年期間，學生將圍繞“基本技能培養(yǎng)、項目技能培養(yǎng)、崗位技能培養(yǎng)”這三個階段遞進發(fā)展，具體如圖2所示。

基本技能培養(yǎng)：重點提升學生工程基礎(chǔ)知識和基本操作技能水平。依托校內(nèi)專業(yè)實驗室和工程訓練中心培養(yǎng)學生基本技能，提高實踐實訓學時數(shù)占比。

項目技能培養(yǎng)：通過參與實際的工程項目，提升學生的項目管理能力和團隊協(xié)作能力。依托大學生創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院培養(yǎng)學生項目技能，組建師生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)團隊，實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，將教師和企業(yè)的科研成果通過“自制實驗儀器設(shè)備”等形式轉(zhuǎn)化為實訓項目。

崗位技能培養(yǎng)：根據(jù)學生的就業(yè)意向，進行針對性的崗位技能培訓。依托職業(yè)技能培訓平臺和校企合作基地培養(yǎng)崗位技能，開展暑期四年連貫制生產(chǎn)實踐，以科研成果、專利、崗位證書等轉(zhuǎn)換創(chuàng)新學分。

（三）五維度教學實踐環(huán)節(jié)

實施理論教學、實驗教學、綜合實訓、科技活動和能力考核五維度教學實踐環(huán)節(jié)。通過課堂教學，傳授工程基礎(chǔ)知識和理論；通過實驗室操作，提升學生的實踐技能；通過校內(nèi)外實訓基地，進行綜合性的實踐訓練；鼓勵學生參與科技競賽和科研項目等科技活動，激發(fā)學生創(chuàng)新能力；建立科學的考核體系，全面評估學生的崗位勝任力。五維度教學實踐環(huán)節(jié)的具體框架如圖3所示。

按照“精于工、匠于心、創(chuàng)于業(yè)、品于行”的要求，攜手企業(yè)積極探索與創(chuàng)新課內(nèi)課外互補、校內(nèi)校外協(xié)同、教學思政聯(lián)袂、線上線下互動的多面并舉、四管齊下的實踐教學新舉措，通過多元導師制，構(gòu)建多元化實踐教學體系。以理論教學、實驗教學第一課堂為核心，以綜合實訓、科技活動第二、三課堂為輔助，為不同層次、不同專業(yè)方向的學生提供更加個性化的實踐學習空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和學習熱情，提升學生的人文和工程素養(yǎng)。實施“三個一”考核要求，即每個工科學生在校四年要考取一張專業(yè)崗位（技能）證書，參加一次項目開發(fā)、課題研究或?qū)W科競賽，完成一篇相關(guān)論文（研究報告）或申請一項專利。學校教師與企業(yè)專家共同設(shè)計，引入企業(yè)崗位“練功比武”的考核內(nèi)容、考核方式和評價標準，實施“三化合一”的實訓教學考核評價模式，即考核項目崗位化、考核方式競賽化、考核標準企業(yè)化，使學生能夠適應(yīng)崗位角色要求。

三、結(jié)語

在新工科建設(shè)背景下，湖州學院將崗位勝任力理論應(yīng)用于地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中，構(gòu)建了一個以崗位勝任力為核心的培養(yǎng)方案，三個分階段逐步遞進的基本技能、項目技能和崗位技能的培養(yǎng)，結(jié)合理論教學、實驗教學、綜合實訓、科技活動和能力考核五個維度的教學實踐環(huán)節(jié)，形成了“一三五”工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。該體系的初步研究成果于2019年《中國高校科技》第10期刊載。湖州學院經(jīng)過近四年的深入實踐與持續(xù)優(yōu)化，使得學生的工程實踐與創(chuàng)新能力顯著提升，就業(yè)競爭力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也得到有效增強。該體系的構(gòu)建與實施，為地方應(yīng)用型高校在培養(yǎng)工科人才方面提供了新的思路和方法。

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［責任編輯：梁金鳳］