［摘 要］開放教育是推動高等教育普及和發(fā)展的重要力量，承載著立德樹人的重要使命。開放教育課程思政有效融入的前提是理解開放教育師生關(guān)系的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握成人學(xué)習(xí)者的特征。針對開放教育金融課程思政的一般性和特殊性，文章提出開放教育課程思政融入的關(guān)鍵問題；基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和隱性課程，以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，從明確育人目標(biāo)、挖掘思政元素、建設(shè)數(shù)字資源庫、創(chuàng)新教學(xué)方法、重構(gòu)考核評價體系五個維度，深入探索課程思政的融入策略，以促進(jìn)開放教育課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］課程思政；開放教育；金融課程；思政元素；融入策略

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0115-04

課程思政旨在深入挖掘課程的思政元素，強(qiáng)化課堂教學(xué)的主陣地作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一[1]。近年來，課程思政研究熱度不斷攀升，研究熱點(diǎn)由思政建設(shè)理論向思政教學(xué)實(shí)踐演化[2]。通過中國知網(wǎng)檢索“課程思政”核心期刊文獻(xiàn)的計量可視化分析顯示，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量從2017年的34篇增長到2023年的888篇。學(xué)科分布上，“高等教育”領(lǐng)域發(fā)表了2382篇課程思政相關(guān)的文獻(xiàn)，“職業(yè)教育”領(lǐng)域發(fā)表了349篇，相比之下，開放教育領(lǐng)域的課程思政文獻(xiàn)發(fā)表量較少。

開放教育是國家和地方各級開放大學(xué)組織實(shí)施的、面向全民提供終身教育及服務(wù)的教育體系，是高等教育的重要組成部分[3]。開放教育在校生規(guī)模大，2024年國家開放大學(xué)在籍生456.7萬人，接近高等教育在學(xué)總規(guī)模的十分之一[4]。開放教育致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高tI1FTpJZjip2gCX3H71lOQ==、創(chuàng)新能力強(qiáng)、技術(shù)應(yīng)用熟練的高素質(zhì)技能人才。開放教育同樣肩負(fù)立德樹人的重任，不僅注重專業(yè)技能的傳授，還重視道德情操的陶冶、社會責(zé)任感的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的激發(fā)。為此，有必要深化開放教育領(lǐng)域的課程思政研究，加快推進(jìn)開放教育課程思政高質(zhì)量建設(shè)。

本文以廣西開放大學(xué)開放教育金融專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，深入剖析開放教育課程思政的關(guān)鍵問題，并依據(jù)相關(guān)理論，提出多維度的課程思政融入策略。

一、開放教育課程思政融入的關(guān)鍵問題

理解開放教育師生關(guān)系的特點(diǎn)是課程思政有效融入的基礎(chǔ)。開放教育利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為不同背景、年齡、地域的學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。開放教育課程主要包括線上錄像課、面授輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、習(xí)題練習(xí)、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。線上錄像課依托國家開放大學(xué)資源，結(jié)合案例，通過視頻形式解析課程要點(diǎn)，講解基礎(chǔ)知識。面授輔導(dǎo)則強(qiáng)化師生線下交流，通過多樣化教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生思考。自主學(xué)習(xí)作為開放教育的核心特征，鼓勵學(xué)生自主閱讀、觀看錄像并完成練習(xí)。相較于全日制教育，開放教育線下教學(xué)時間有限，師生交流互動相對不足，師生關(guān)系相對松散，這對教師在課程中挖掘和融入課程思政元素的能力提出了更高要求。為增強(qiáng)師生互動，需將思政元素有效融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，并貫穿于資源建設(shè)、使用與管理的全過程。

準(zhǔn)確把握開放教育成人學(xué)習(xí)者的特征是有效融入思政元素的邏輯起點(diǎn)。開放教育金融專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的金融管理人才，教學(xué)對象主要為高中及以上學(xué)歷的金融行業(yè)成人學(xué)習(xí)者。相較于普通高校學(xué)生，開放教育成人學(xué)習(xí)者在心理、生理及社會特點(diǎn)上均存在顯著差異，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度及風(fēng)格等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面。開放教育成人學(xué)習(xí)者特征如下：學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)多元，包括職業(yè)發(fā)展、技能提升、個人興趣愛好及成長需求等；自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，擅長時間管理、資源篩選、進(jìn)度評估及自我反思；心理成熟，價值取向正確，職業(yè)規(guī)劃清晰，人生目標(biāo)明確，能自主衡量學(xué)習(xí)價值；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，善于將理論與實(shí)際結(jié)合，形成獨(dú)特的思維模式。因此，針對開放教育成人學(xué)習(xí)者的特征，應(yīng)設(shè)定多維度教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法，構(gòu)建完善的教學(xué)與評價體系，以增強(qiáng)專業(yè)課程與課程思政結(jié)合的科學(xué)性與實(shí)效性。

開放教育是立德樹人的重要途徑，具有一般性和特殊性。結(jié)合開放教育金融專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，有效實(shí)施課程思政需注意以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容重構(gòu)?，F(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)教材偏重專業(yè)知識，思政元素融入不足，難以有效實(shí)施課程思政。（2）思政元素挖掘。在課程教學(xué)過程中，應(yīng)引入經(jīng)典思政案例，并緊密結(jié)合時政金融熱點(diǎn)。通過深入挖掘并應(yīng)用這些案例，教師可在授課中潛移默化地影響學(xué)生，利用金融實(shí)例激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力，堅定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念與道德操守。（3）教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。針對時長分配、案例選取、問題設(shè)置及思政與專業(yè)融合等方面存在的不足，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，確保課程思政的深度融合與高效實(shí)施。（4）考核體系完善。當(dāng)前課程考核體系偏重理論知識與技能評估，忽視了思政元素的融入，這在一定程度上削弱了學(xué)生對課程思政的重視。（5）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。課程思政融入專業(yè)教學(xué)是一個持續(xù)發(fā)展的過程。當(dāng)前，部分教師對課程思政的認(rèn)知與執(zhí)行能力尚顯不足，難以滿足教學(xué)需求，因此，亟須加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升他們的課程思政能力，以滿足教學(xué)需求。

二、開放教育課程思政融入的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，學(xué)習(xí)情景、協(xié)作互動、溝通對話、意義建構(gòu)是構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素[5]。在此理論框架下，學(xué)習(xí)者需主動探索并與環(huán)境積極互動，從而構(gòu)建和完善自己的知識體系。相應(yīng)地，教師的角色從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，需根據(jù)學(xué)生需求提供個性化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)致力于提升和優(yōu)化教育教學(xué)的交互環(huán)境，特別是在將思政元素融入課程時發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和思想政治學(xué)習(xí)上的雙重成長。通過創(chuàng)新、磨合與平衡，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的深度融合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）隱性課程

隱性課程與顯性課程相對應(yīng)，隱性課程指在課程方案和學(xué)校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認(rèn)識到的課程[6]。隱性課程是非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的影響一般是無意的、隱含的和非預(yù)期的，主要體現(xiàn)在師生關(guān)系、課程活動過程、教材內(nèi)容拓展、能力提升等。開放大學(xué)是建設(shè)社會主義精神文明的陣地，利用課堂陣地發(fā)揮隱性課程的教育作用尤為重要。因此，在顯性課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重挖掘并發(fā)揮隱性課程的潛在價值，實(shí)現(xiàn)課程思政的隱性滲透，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的提升、綜合能力的培養(yǎng)以及人格品質(zhì)的健全。

三、開放教育課程思政的融入策略

（一）明確在線課程思政的育人目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是金融專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本概念和基本方法，學(xué)會分析和運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時，為滿足金融專業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，將愛國主義、綠色發(fā)展理念、職業(yè)道德等思政元素融入教學(xué)，構(gòu)建知識、能力和思政素養(yǎng)“三位一體”的課程目標(biāo)。例如，在講解中國社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度等關(guān)鍵內(nèi)容時，通過介紹中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程、典型案例和輝煌成就，增強(qiáng)學(xué)生對愛國主義精神的理解與認(rèn)同，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)特性和優(yōu)越性。

（二）“二次開發(fā)”教材挖掘思政元素

以教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，本文系統(tǒng)梳理了金融專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，并緊密結(jié)合其專業(yè)特性、思維模式與價值導(dǎo)向，對課程目標(biāo)體系進(jìn)行了全面重構(gòu)。這一過程旨在確保課程內(nèi)容既符合金融學(xué)科的專業(yè)要求，又能夠融入思政元素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以課程知識點(diǎn)為主線，對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，深入挖掘知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含的思政元素。同時，注重將金融專業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、最新法律法規(guī)與相關(guān)政策融入教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，全方位提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。表1列舉了社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度、我國涉外經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)遵循的基本原則、信用的內(nèi)涵與類型等知識點(diǎn)所提煉出的思政元素實(shí)例。

（三）建設(shè)課程思政數(shù)字資源庫

數(shù)字資源作為開放教育實(shí)施線上學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)的重要載體，對于提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。為此，應(yīng)構(gòu)建數(shù)字資源庫，搜集整理經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教材、課件、學(xué)術(shù)論文及研究報告等，并通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)資源的開放共享，促進(jìn)學(xué)生互動與交流。在資源庫建設(shè)過程中，需融入圖文、動畫、案例、微課等形式的思政素材，巧妙地將思政教育融入課程知識體系，利用在線平臺展現(xiàn)思政內(nèi)容，打造寓教于學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在講解貨幣的本質(zhì)及其形態(tài)演變時，可嵌入“中國數(shù)字貨幣引領(lǐng)全球”視頻資源，直觀展示貨幣形態(tài)的歷史演變與科技創(chuàng)新對貨幣新形態(tài)的催生作用，同時強(qiáng)調(diào)中國貨幣所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)與民族特色，引導(dǎo)學(xué)生從歷史視角審視問題，深刻認(rèn)識科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動af6b2bf529d2e02d0e62bf50d3649dcedd35c2d32122fdfad2a8d9e318eaf45e力，并培養(yǎng)他們的文化自信與民族自豪感。

（四）采用多元教學(xué)方法促進(jìn)意義建構(gòu)

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有效利用開放教育的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺和數(shù)字化資源，實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，開展基于情境的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等[7]。采用多元教學(xué)方法開展在線課程思政，幫助學(xué)生在意義建構(gòu)過程中增進(jìn)專業(yè)知識和提升思政素養(yǎng)。同時，構(gòu)建高效的教學(xué)互動與反饋機(jī)制，通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺設(shè)立在線討論區(qū)，鼓勵學(xué)生圍繞課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開討論，并由教師或助教定期在線答疑，及時解決學(xué)生的困惑。為增強(qiáng)課程思政的實(shí)踐性，適當(dāng)引入國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的典型案例，通過案例分析幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用。此外，鼓勵學(xué)生積極參與經(jīng)濟(jì)與社會實(shí)踐活動，將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（五）基于思政理念重構(gòu)考核評價體系

根據(jù)新修訂的教學(xué)計劃，以提升思政教學(xué)實(shí)效為導(dǎo)向，巧妙地將思政理念融入考核內(nèi)容之中，并對在線課程的考核評價體系進(jìn)行全面優(yōu)化與重構(gòu)。通過設(shè)計多樣化的測試題目和綜合作業(yè)，結(jié)合在線提交與自動評分系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時跟蹤與反饋，有效檢驗(yàn)了學(xué)生專業(yè)知識與思政素養(yǎng)的雙重成效?？己藘?nèi)容要科學(xué)規(guī)劃，確保專業(yè)知識與思政內(nèi)容比例合理。此外，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度及作業(yè)完成情況，并創(chuàng)新性地引入優(yōu)秀作業(yè)展示、學(xué)習(xí)積分獎勵等激勵機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性。同時，定期開展教學(xué)反思活動，廣泛收集學(xué)生、教師及專家的反饋意見，為課程思政的持續(xù)改進(jìn)提供有力支持?；谶@些反饋，不斷優(yōu)化課程思政的內(nèi)容與方法，靈活調(diào)整其融入策略，為求在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也改善思政教育的效果。

四、結(jié)語

在全球化和信息化發(fā)展的背景下，開放教育體現(xiàn)了教育的普及性、靈活性和包容性，是推動高等教育普及與發(fā)展的重要力量。將思政教育融入開放教育的每門課程，能夠促進(jìn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，助力終身學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過課程思政，學(xué)生可以在掌握專業(yè)知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感和國家認(rèn)同感，成為新時代下德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。鑒于開放教育在校生規(guī)模大，且以成人學(xué)習(xí)者為主，其師生關(guān)系獨(dú)特，因此，如何有針對性地開展開放教育領(lǐng)域的課程思政，是一個亟待深入探究的課題。

本文聚焦于開放教育領(lǐng)域的課程思政，深入剖析了開放教育成人學(xué)習(xí)者的特征，提出了開放教育課程思政融入的關(guān)鍵問題；基于建構(gòu)主義理論和隱性課程，以金融專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，從明確育人目標(biāo)、挖掘思政元素、建設(shè)數(shù)字資源庫、創(chuàng)新教學(xué)方法、重構(gòu)考核評價體系五個維度，提出了課程思政的融入策略，對提升開放教育課程思政的有效性具有實(shí)踐意義和借鑒價值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］