［摘 要］社會工作是第三次分配的重要力量，社會工作人才隊伍建設是社會工作部的重要任務。依據(jù)情境學習理論，社會工作專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)應構建實踐共同體，以強化其實踐能力。揚州大學社會工作專業(yè)碩士學位點堅持“學習即實踐”的理念，著力強化實習單位、崗位安排、實習督導、實踐本身的合法性，著力推動邊緣性參與的起點化、充分化，努力從相互卷入、合作事業(yè)、共享智庫三個維度，推動社會文化的再生產(chǎn)。

［關鍵詞］社會工作；情境學習；合法的邊緣性參與；實踐共同體

［中圖分類號］G643.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0124-04

中共中央、國務院2023年3月印發(fā)的《黨和國家機構改革方案》提出要深化黨中央機構改革，組建中央社會工作部。社會工作人才隊伍建設是社會工作部的重要任務，而高校是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。社會工作本質(zhì)上是一種職業(yè)化的助人工作，強調(diào)運用專業(yè)價值觀、理論和方法，幫助有需要的個人或群體擺脫困境，從而促進他們更好地適應社會環(huán)境。社會工作是第三次分配的重要力量，致力于對弱勢群體的幫扶，推進共同富裕事業(yè)。揚州大學（以下簡稱揚大）2003年正式招收社會工作專業(yè)本科生，2015年正式招收社會工作專業(yè)碩士研究生（Master of Social Work，簡稱MSW）。全國社會工作專業(yè)學位研究生教育指導委員會組織研究制定的《社會工作碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（2010）》強調(diào)實踐教學與實習的重要性，要求社會工作專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀MSW，實習時長不少于600小時；非社會工作專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀MSW，實習時長不少于800小時。萊芙和溫格是情境學習理論的代表性人物，是實踐共同體理論的開創(chuàng)者。情境學習理論指出，學習只有在真實的情境中才能發(fā)生。MSW屬于專業(yè)學位，而專業(yè)學位人才的培養(yǎng)需要在真實的工作場所中構建實踐共同體，并以共同體為核心構建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式[1]。目前，全國有180個左右的MSW學位點，每個學位點都面臨著如何開展實踐教學的問題。本文將以揚州大學MSW為例，探討MSW實踐共同體的構建，以期拋磚引玉。

一、構建MSW實踐共同體的出發(fā)點：學習即實踐

實踐共同體理論源自對知識的認識。什么是知識？對這一問題的厘清是構建MSW實踐共同體的出發(fā)點。社會工作專業(yè)知識包括人類行為與社會環(huán)境、專業(yè)價值觀、專業(yè)理論、專業(yè)方法、社會政策、社會行政等。心理學認為這些知識是主體與助人工作這一客體相互作用產(chǎn)生的，是助人工作在主體大腦中的能動反映，或者說是主觀表征[2]。人類學認為，這些知識是基于助人情境的一種活動，是社會工作者與助人環(huán)境建構的一種交互狀態(tài)，是社會工作者協(xié)調(diào)行為去適應不斷變化發(fā)展的助人環(huán)境的能力[3]。如何學習知識？心理學認為學習是大腦對客觀知識的內(nèi)化，實踐被包括在知識的學習過程中。人類學認為學習即參與，是實踐的一部分[4]。學習者在參與的過程中，會不斷改變理解和發(fā)展認知，而非簡單的知識傳遞和內(nèi)化[5]。

波蘭尼將知識分為兩類：一是言傳知識，比如書面文字、地圖或者數(shù)學公式里所展示出來的知識；二是意會知識，比如我們在實施某種行動之時懷有的關于行動對象之知識[6]。社會工作專業(yè)知識直接服務于助人實踐，而實踐正是社會工作專業(yè)的本質(zhì)性特征，因此其包含言傳知識，更有大量的意會知識。這些意會知識需要在實踐中學習。揚大MSW培養(yǎng)方案（2024版）中包括高級社會工作實務、殘疾人社會工作實務、兒童青少年社會工作實務、社區(qū)矯正實務、老年社會工作實務、醫(yī)務社會工作實務等課程。在專業(yè)實踐教學方面，強調(diào)課程設置、課程教學與中級社會工作師職業(yè)水平考試相對接，實務課程設0.5學分，課程同步實習，每實習4小時折算為1課時，課程同步實習時長累計不少于200小時，集中實習不少于800小時，非社會工作專業(yè)學生的專業(yè)實習再加200小時。實務課程、課程同步實習、集中實習的設置體現(xiàn)了實踐這一本質(zhì)性特征、“學習即實踐”這一理念。

二、構建MSW實踐共同體的著力點：合法的邊緣性參與

合法的邊緣性參與是萊芙和溫格的情境學習理論的核心概念，實踐共同體是合法的邊緣性參與的對象。揚大從合法性、邊緣性參與兩大著力點來構建MSW實踐共同體。

（一）合法性：MSW邊緣性參與的前提

合法性是指實習生應具備合法、正當?shù)膶嵺`共同體身份。實習生的合法性身份需要實習單位、崗位安排、實習督導、實踐的合法性來確保。

第一，實習單位的合法性：建設加維護。揚大MSW實習單位有社區(qū)、社工機構、社工站、民政部門等。校地達成協(xié)議，意味著合法性的賦予。部分實習單位以原有的本科實習基地為基礎，如CL聾兒康復中心、XY社會工作服務中心等；部分實習單位是由學位點獨立建設的，如YC研究生工作站；部分實習單位是導師承接運營的。實習基地建設容易維護難，因此MSW負責人、導師、督導會定期與實習單位聯(lián)絡、檢查實習。未來，可以通過座談會形式，邀請實習單位負責人、督導來校座談，探討如何建設好實習基地。

第二，崗位安排的合法性：學位點加社會資源。崗位安排依托于實習基地。近年來，由于地方財政資金緊張，公益創(chuàng)投項目數(shù)量減少，專業(yè)實習一度陷入困境。但隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社工站的建設，實習崗位數(shù)量逐漸增加。這些新增的實習崗位不僅為學生提供了寶貴的實踐機會，還附帶有實習補助，因此學生傾向于選擇此類崗位，但有補助的實習崗位相對稀缺。目前，學位點已制定“兜底方案”，確保每位學生都能獲得合法的實習崗位。未來還要進一步挖掘有補助的實習崗位，對于無補助崗位，學位點要做好學生的思想工作。

第三，實習督導的合法性：雙督導加規(guī)范化。揚大MSW學位點實行雙導師制度，校內(nèi)設有專門的實習督導，校外各實習單位也設有實習督導。為規(guī)范實習督導工作，揚大MSW培養(yǎng)方案制定了有關實習單位、指導老師、督導的制度，明確界定了各方的職責范圍。未來，揚大MSW學位點將參與實習單位實習督導的遴選過程，并頒發(fā)聘書，完善聘任機制。此外，將積極創(chuàng)造校內(nèi)外督導良性溝通的條件。

第四，實踐本身的合法性：理念加契約。揚大MSW學位點堅持“學習即實踐”的理念，將實踐置于首要地位。在課程安排上，除畢業(yè)實習外，還增加課程實習環(huán)節(jié)，并巧妙安排時間，主要安排在晚上和周末，以提高學習效率。此外，專門制定了《揚州大學社會工作碩士研究生實習三方協(xié)議書》，規(guī)定了實習單位、學生、高校的職責與義務，以契約的形式確保實踐的正常進行。

（二）邊緣性參與：推進MSW實踐的起點化及充分化

作為空間概念，邊緣與中心是相對的。但實踐共同體是去中心化的，因此不存在邊緣與中心二元對立。在實踐共同體中，邊緣其實是與充分相對的。邊緣性意味著新手多元化的、多樣性的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式[4]。充分參與是指老手全面、深入地參與。從邊緣性參與到充分參與，體現(xiàn)了合法地位從不穩(wěn)固到穩(wěn)固的階段性躍升[7]。

第一，轉(zhuǎn)終點化為起點化。社會工作行業(yè)福利待遇不高，只有小部分畢業(yè)生愿意投身其中。盡管有部分畢業(yè)生通過公務員考試或事業(yè)單位考試進入與社工行業(yè)相關的民政部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及街道辦等處工作，但仍有部分畢業(yè)生選擇了其他行業(yè)。邊緣性參與原本是起點，但現(xiàn)在卻意味著終點。為此，要努力轉(zhuǎn)終點化為起點化。一方面，揚大MSW學位點在尊重學生個人意愿的同時，也強調(diào)順利畢業(yè)對于未來就業(yè)的重要性，要求學生認真完成畢業(yè)論文；另一方面，揚大MSW學位點通過入學教育、日常教學、畢業(yè)論文寫作等形式，從學位點到導師加強專業(yè)情懷教育，培養(yǎng)學生干一行愛一行的精神。

第二，轉(zhuǎn)邊緣化為充分化。從邊緣化到充分化是從行業(yè)新手到行業(yè)老手的正常發(fā)展路徑。若研究生不以社工為職業(yè)目標，則可能以邊緣化態(tài)度參與實習，表現(xiàn)為對實習工作的不重視，如遲到、早退、曠工等。實習單位認為，若研究生不以充分參與為目標，則被視為“短暫過客”，可能因此遭受邊緣化對待。對此，揚大MSW學位點強調(diào)要認真對待、充分參與各項實習事務，撰寫實習日志。同時，建議實習單位對實習生嚴格要求，為其提供更多實踐機會；而對于不服從管理的實習生，則及時進行批評教育。

三、構建MSW實踐共同體的落腳點：再生產(chǎn)

溫格認為，實踐共同體包含三個維度：相互卷入、合作事業(yè)、共享智庫[8]。相互卷入指成員互動，共同參與，并通過互動產(chǎn)生共享的意義；合作事業(yè)指作為成員的參與者向著共同的目標努力，彼此合作；共享智庫指互動成員之間用于協(xié)商、學習的行話、術語等資源[9]。正是基于以上三個維度，揚大MSW實踐共同體才會實現(xiàn)社會文化再生產(chǎn)。

（一）相互卷入：卷入形式及共享意義的再生產(chǎn)

相互卷入是指新手與老手在實踐共同體內(nèi)部分工合作的基礎上，形成的一種互動形式。相互卷入的過程是與任務發(fā)展的時間順序相適應的。

第一，卷入形式的再生產(chǎn)。揚大MSW與實習單位展開初次接觸，實習生以此為起點自上而下地安排、由外而內(nèi)地卷入各種事務。一是由實習單位主導，隨工作安排不斷卷入。例如，在XR社工服務中心實習期間，校內(nèi)督導會先與負責人對接，隨后通過面試的實習生被分配至具體崗位，并根據(jù)崗位的要求與職責參與各項事務。二是由課程安排主導，隨課程要求不斷卷入。例如，在兒童青少年社會工作實務課程實習中，教師會先對接CL聾兒康復中心的校長，帶領學生實地了解環(huán)境，并與校長協(xié)商活動安排，實習生則開展設計、實施活動。三是隨著其他新手或老手的介紹不斷卷入。例如，部分學生在ML社工站、XH社工站實習時，由于社工站人員短缺，他們主動推薦自己的同學加入實習隊伍。

第二，共享意義的再生產(chǎn)。實習生與實習單位、服務對象、指導教師就某一議題深入互動，通過言行、文字、圖畫等多種方式交流，分享意義。例如，在ML社工站的實習生S，服務了一個長期臥病在床的困境兒童。在高級社會工作實務課程之外，S向教師咨詢，認為該兒童應該接受更好的康復和教育，并意識到這需要整合多方資源。教師通過分享困境兒童救助的個案，強調(diào)了個體力量有限，指出應借助街道未成年人保護站等社會力量共同尋求資源。隨后，S在課堂上分享了這個案例，并將所學及建議反饋給ML社工站，促進了信息的站內(nèi)共享。

（二）合作事業(yè)：共同標的及社會關系的再生產(chǎn)

新手和老手會圍繞共同標的，共同謀劃、相互合作，推動實踐共同體各項事業(yè)的發(fā)展。這一過程也是共同標的及社會關系的再生產(chǎn)過程。

第一，共同標的的再生產(chǎn)。共同標的包括共同目標、共同事業(yè)。例如，T機構在2022年接下P鄉(xiāng)社工站運營的任務。3名研究生在導師的安排下前往實習。“導師+學生+機構工作人員”依托“T機構+ P鄉(xiāng)社工站”，形成了一個實踐共同體。T機構、導師、實習生各自有直接目的，但同時他們都有一個共同的目的、共同的事業(yè)——運營好P鄉(xiāng)社工站。新手、老手合作努力時，共同標的也在實現(xiàn)再生產(chǎn)。

第二，社會關系的再生產(chǎn)。實踐共同體基于合作與分工構建，分工的存在促成了社會關系的形成。只要分工繼續(xù)，關系就會再生產(chǎn)。例如，實習生W的導師建議CL聾兒康復中心加強自媒體宣傳，并為該中心策劃了“‘聾’飛畫舞”——低幼聾兒興趣培養(yǎng)計劃，并獲H區(qū)公益創(chuàng)投資金支持。W的角色就是公眾號運營者、“‘聾’飛畫舞”項目的執(zhí)行者，CL聾兒康復中心是公眾號、“‘聾’飛畫舞”項目的擁有者。每個主體都有角色，不同角色搭配就是合作分工。W畢業(yè)后，“‘聾’飛畫舞”項目隨之結(jié)束，公眾號的運營和維護工作也因此中斷，隨后學校重新安排了實習生D來接手，以推動社會關系的再生產(chǎn)。

（三）共享智庫：實務技術的再生產(chǎn)

社會工作有整個行業(yè)所共享的行話術語、操作技巧，并呈現(xiàn)在課本、日常工作里，構成了實踐共同體的共享智庫。

第一，行話術語的再生產(chǎn)。實習單位里有著多樣化的行業(yè)話語，不同的實習單位，行業(yè)話語會有所不同。行業(yè)話語形成了一個工作情境、學習情境。實習生在實習時會耳濡目染，實現(xiàn)行業(yè)術語再生產(chǎn)。例如，C在P鄉(xiāng)社工站實習，社工站的工作偏重社區(qū)工作。在C的實習手冊里出現(xiàn)了社區(qū)黨建、文明創(chuàng)建、殘疾人及低保戶走訪、社工增能培訓、心理健康輔導、老年人智能手機學習、實施公益創(chuàng)投、“99公益日”活動、志愿者隊伍建設等內(nèi)容。X在H機構實習，參與“七彩人生——精障人士融入社區(qū)”計劃，這是一項以小組工作為主的項目。在X的實習手冊里出現(xiàn)了精神障礙患者（精障人士）、抑郁癥、智力殘疾、性格孤僻與偏執(zhí)、自信心、藥物治療、標簽化、低保生活、社會融入、社會支持網(wǎng)絡、綠植治療、賦權增能、破冰游戲、小組規(guī)范等內(nèi)容。

第二，實務操作的再生產(chǎn)。在真實的工作環(huán)境中，實習生獲得了實務操作演練的機會，這一過程促進了實務操作的再生產(chǎn)。實務操作是專業(yè)價值觀、專業(yè)理論、專業(yè)方法的具體應用。在實務操作實現(xiàn)再生產(chǎn)的同時，專業(yè)價值觀、專業(yè)理論、專業(yè)方法的綜合運用也會實現(xiàn)再生產(chǎn)。例如，Y在F社區(qū)實習期間，設計和實施了“一路成長·與夢童行”成長營項目，針對9～13歲低收入家庭兒童進行需求調(diào)研。首先，以優(yōu)勢視角為理論依據(jù)，將小組確定為教育小組，設計了服務計劃，包括背景、理論基礎、目標、活動內(nèi)容、風險預測、評估、預算等。其次，招募18名服務對象，開展破冰之旅、自信溝通、團隊協(xié)作、“看揚州”、“童心系社區(qū)”等小組活動。最后，對項目實施效果進行后測評估，并撰寫結(jié)項報告。

四、結(jié)語

共同富裕的道路上，社會工作是一支重要力量。2023年以來，全國自上而下開始建立社會工作部。社會工作部高度重視社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。社會工作專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)。情境學習理論中的實踐共同體有助于指導社會工作專業(yè)的實踐教學?！皩W習即實踐”是情境學習理論的核心理念，是揚大MSW實踐共同體構建的出發(fā)點。合法的邊緣性參與是實踐共同體構建的著力點。揚大MSW學位點主要從實習單位、崗位安排、實習督導、實踐等四個方面加強合法性，并努力推進情境學習從邊緣性參與向充分參與發(fā)展。合法的邊緣性參與的目的是實現(xiàn)再生產(chǎn)。揚大MSW學位點從相互卷入、合作事業(yè)、共享智庫等方面，推進社會文化的再生產(chǎn)。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：梁金鳳］