［摘 要］文章以水土保持工程學(xué)課程為例，探討面向水土保持相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)體系構(gòu)建與應(yīng)用。“雙協(xié)同”即課堂與課外協(xié)同、三層次學(xué)踐協(xié)同，以此為核心貫穿“兩翼一本”教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，“兩翼”中的“一翼”是指工程應(yīng)用能力，另“一翼”是指團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力；“一本”指以培養(yǎng)有品德的人才為根本。文章指出，可根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行較為準(zhǔn)確的教學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”處開展深入的互動(dòng)。基于上述教學(xué)體系的改革實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的投入、合作與溝通交流的意識(shí)和能力、專業(yè)興趣和目標(biāo)、專業(yè)實(shí)踐能力均獲得了提升，該教學(xué)方法可進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］OBE；“雙協(xié)同”；“兩翼一本”；教學(xué)體系；水土保持工程學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）20-0041-07

針對(duì)一流課程的建設(shè)，教育部提出了面向價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，提升學(xué)術(shù)承載度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)改革[1]。教學(xué)改革改到深處、改到難處、改到痛處的落腳點(diǎn)均是課程[2-4]。課程是高校人才培養(yǎng)以及大學(xué)生獲益的最直接關(guān)鍵點(diǎn)，包含知識(shí)、技能、態(tài)度三維度學(xué)習(xí)內(nèi)容。OBE（Outcome?Based Education，產(chǎn)出導(dǎo)向教育）理念的落地主要依賴課程教學(xué)，課程教學(xué)也是落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的關(guān)鍵途徑[5-9]。水土保持工程學(xué)課程是水土保持相關(guān)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的骨干課程之一[10-13]，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。為積極落實(shí)課程建設(shè)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水土保持工程學(xué)課程組（以下簡(jiǎn)稱課程組）以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了一種“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”的教學(xué)體系，并對(duì)本校水土保持等相關(guān)專業(yè)100余名學(xué)生采用這一教學(xué)體系進(jìn)行了兩輪以上的教學(xué)。

一、水土保持工程學(xué)課程“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”教學(xué)體系的構(gòu)建

水土保持工程學(xué)課程“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”教學(xué)體系是以培養(yǎng)有品德的人才為根本（“一本”），通過“雙協(xié)同”［課堂與課外協(xié)同、三層次學(xué)踐（學(xué)習(xí)與實(shí)踐）協(xié)同］教學(xué)設(shè)計(jì)，以工程應(yīng)用能力（“一翼”）和團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力（另“一翼”）“兩翼”培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系（見圖1）。該教學(xué)體系的構(gòu)建旨在解決兩個(gè)方面的問題：一是部分學(xué)生缺乏專業(yè)系統(tǒng)認(rèn)知，缺乏專業(yè)興趣和目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，存在著“等、靠、要”的思想，如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)同感、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精神和態(tài)度；二是部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足、理論知識(shí)Pk1BBzBElJmBd83GYEzUCo1jJX4jD15+W9TZ9fecyYc=難以消化，教學(xué)模式與個(gè)人要求之間有差距，如何用好思政工具，幫助學(xué)生解決好自學(xué)時(shí)間投入不足、大量理論知識(shí)難以消化的問題，縮小教學(xué)模式和個(gè)人要求之間的差距。

二、“雙協(xié)同”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）課堂與課外協(xié)同

1.概述

基于上述教學(xué)體系，課程組在教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)新，推動(dòng)“課堂革命”從“形似”走向“神似”，主要的做法是通過課堂辯論或分享匯報(bào)、課外調(diào)查或分享討論來創(chuàng)新課堂與課外協(xié)同方式，讓學(xué)習(xí)過程更主動(dòng)、更生動(dòng)有趣，同時(shí)引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及無標(biāo)準(zhǔn)答案的教師評(píng)價(jià)來創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)習(xí)過程更有動(dòng)力。

2.“一體兩翼三融合四提升”課程思政教學(xué)模式

課程組深知在教育教學(xué)過程中要深耕“立德樹人”責(zé)任田，畫好“三全育人”同心圓，針對(duì)本教學(xué)體系的構(gòu)建需要解決的兩大問題，圍繞水土保持工程學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成，基于“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的教學(xué)理念，立足課程內(nèi)容特點(diǎn)，提出了“一體兩翼三融合四提升”課程思政教學(xué)模式：“一體”為知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”教學(xué)；“兩翼”為“‘BOPPPS（導(dǎo)入+目標(biāo)+前測(cè)+互動(dòng)+后測(cè)+小結(jié)）+P（課程設(shè)計(jì)）’教學(xué)法以及合作探究與案例教學(xué)”；“三融合”為課程思政的三大融合點(diǎn)；“四提升”為課后“四維”提升作業(yè)（見圖2）。

（1）課程思政融合點(diǎn)1：將國家發(fā)展歷史、國家戰(zhàn)略與專業(yè)歷史相融合

在緒論部分以及各章節(jié)相關(guān)案例的引用中，通過講述“三北”防護(hù)林的規(guī)劃實(shí)施、水保法的頒布、小流域綜合治理思想的提出、退耕還林還草政策的實(shí)施、生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持的實(shí)施、生態(tài)清潔小流域以及智慧水土保持等重大工程的建設(shè)以及相關(guān)法律、法規(guī)、政策的實(shí)施，還有水利水保行業(yè)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生深刻感悟水保人的責(zé)任與使命，震撼于中國水保人的“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展之路，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣以及民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和理想信念。

（2）課程思政融合點(diǎn)2：將生態(tài)文明、職業(yè)責(zé)任、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與工程規(guī)劃設(shè)計(jì)相融合

在各章節(jié)措施規(guī)劃設(shè)計(jì)的講解過程中，通過引用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范條文，強(qiáng)化學(xué)生貫徹執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的意識(shí)；同時(shí)在整個(gè)課程的教學(xué)過程中，融入生態(tài)文明發(fā)展觀和職業(yè)責(zé)任，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“綠水青山就是金山銀山”以及“以人為本，安全第一”的職業(yè)責(zé)任等。例如，在講解邊坡防護(hù)工程——棄渣場(chǎng)設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，通過引入《生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（GB 50433—2018）中的相關(guān)內(nèi)容，指出安全性棄渣棄土對(duì)于防止誘發(fā)滑坡、泥石流等人為災(zāi)害的重要性，一方面強(qiáng)化學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范意識(shí)，另一方面指出棄渣場(chǎng)水土保持合理性分析對(duì)于生命、財(cái)產(chǎn)、生態(tài)等方面的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明發(fā)展觀和工程師“以人為本，安全第一”的職業(yè)責(zé)任。

（3）課程思政融合點(diǎn)3：將職業(yè)精神與工程質(zhì)量和效益相融合

通過介紹我國水土保持生態(tài)治理與修復(fù)工程、先進(jìn)人物事跡以及典型工程事故案例，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟職業(yè)精神與工程質(zhì)量和效益之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其工程意識(shí)、工匠精神與倫理道德。例如，通過“中國水保的脊梁”“工程師的職業(yè)道德與責(zé)任”等多個(gè)話題的討論，讓學(xué)生在素材收集、討論思辨中感動(dòng)于廣大中國水保建設(shè)者的偉大事跡和貢獻(xiàn)，感悟作為一名水保人的職業(yè)道德和責(zé)任。

（4）課后“四維”提升作業(yè)

課程組凝練了課后思維導(dǎo)圖、雨課堂討論區(qū)分享觀點(diǎn)、實(shí)踐作業(yè)、“亮—考—幫”任務(wù)卡“四維”提升作業(yè)（見圖3），幫助學(xué)生解決自學(xué)時(shí)間投入不足、大量理論知識(shí)難以消化等問題。

（二）三層次學(xué)踐協(xié)同

第一層次學(xué)踐協(xié)同是全體學(xué)生的課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題均源于生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，過程評(píng)價(jià)突出工程應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力這“兩翼”的培養(yǎng)；第二層次學(xué)踐協(xié)同是課程組教師作為第一指導(dǎo)老師，鼓勵(lì)學(xué)有所思、學(xué)有余力的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式積極申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目以提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，近年來課程組共指導(dǎo)學(xué)生立項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目10余項(xiàng)；第三層次學(xué)踐協(xié)同是課程組教師作為第一指導(dǎo)老師積極指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的各類競(jìng)賽，旨在提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，近年來共指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)8項(xiàng)。

三、“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”教學(xué)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞本課程“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的教學(xué)理念，應(yīng)用“BOPPPS+P”教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，圍繞課堂與課外、學(xué)習(xí)與實(shí)踐“雙協(xié)同”方式，以合作探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。同時(shí)以實(shí)際工程案例為教學(xué)載體，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以討論思辨為主要教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生分析與解決問題的能力（見圖4）。下面以棄渣場(chǎng)水土保持合理性分析為例說明其教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前發(fā)布任務(wù)（復(fù)習(xí)與導(dǎo)入）

課前請(qǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前述課棄渣場(chǎng)設(shè)計(jì)（棄渣場(chǎng)設(shè)計(jì)的一般規(guī)定、棄渣場(chǎng)分類及場(chǎng)址選擇、棄渣堆置、安全防護(hù)距離、棄渣場(chǎng)安全穩(wěn)定計(jì)算、棄渣場(chǎng)防護(hù)措施總體布置）的相關(guān)內(nèi)容，并自主查閱“廣東深圳光明新區(qū)渣土受納場(chǎng)‘12·20’特別重大滑坡事故”相關(guān)資料，隨后小組內(nèi)討論此事故對(duì)本節(jié)課內(nèi)容——棄渣場(chǎng)水土保持合理性分析的啟示（一般5人一組）。

（二）課中（前測(cè)—互動(dòng)與導(dǎo)入—目標(biāo)與內(nèi)容—案例分析與互動(dòng)—后測(cè)—小結(jié)）實(shí)踐

1.前測(cè)

通過雨課堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)棄渣場(chǎng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的掌握情況，展示測(cè)試結(jié)果。若學(xué)生沒有完全掌握，就以思維導(dǎo)圖的形式跟學(xué)生一同回顧復(fù)習(xí)棄渣場(chǎng)設(shè)計(jì)內(nèi)容；反之，則進(jìn)行下一步。

2.互動(dòng)與導(dǎo)入

請(qǐng)小組成員集中就座，由各小組成員針對(duì)“廣東深圳光明新區(qū)渣土受納場(chǎng)‘12·20’特別重大滑坡事故原因”討論交流一定時(shí)間；隨后隨機(jī)點(diǎn)名讓各小組學(xué)生分享小組的觀點(diǎn)；接著通過雨課堂發(fā)放“廣東深圳光明新區(qū)渣土受納場(chǎng)‘12·20’特別重大滑坡事故原因”測(cè)試題，展示測(cè)試結(jié)果；然后根據(jù)上述測(cè)試結(jié)果，總結(jié)分析該事故發(fā)生的主要原因，再引發(fā)學(xué)生討論“該棄渣場(chǎng)事故給水保人什么樣的警示？”，讓各小組再次展開討論，之后隨機(jī)抽選各小組學(xué)生分享小組的觀點(diǎn)，隨后自然引出棄渣場(chǎng)水土保持合理性分析的必要性。

3.目標(biāo)與內(nèi)容

介紹本次課的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)目標(biāo)】掌握棄渣場(chǎng)水土保持合理性分析的內(nèi)容及要求。

【能力目標(biāo)】能根據(jù)工程實(shí)際情況進(jìn)行棄渣場(chǎng)水土保持合理性分析。

【素質(zhì)目標(biāo)】從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。從自身出發(fā)，積極踐行工程師“以人為本，安全第一”的職業(yè)責(zé)任，為水土保持生態(tài)文明建設(shè)助力。

接著從棄渣場(chǎng)的設(shè)置、選址、堆置方案、措施布設(shè)和數(shù)字孿生棄渣場(chǎng)選址評(píng)價(jià)探討幾方面介紹棄渣場(chǎng)水土保持合理性分析的相關(guān)內(nèi)容。

4.案例分析與互動(dòng)

再次回到“廣東深圳光明新區(qū)渣土受納場(chǎng)‘12·20’特別重大滑坡事故”這一案例，請(qǐng)學(xué)生用本次課知識(shí)點(diǎn)從棄渣場(chǎng)的設(shè)置、選址、堆置方案、措施布設(shè)等方面分析討論深圳光明新區(qū)渣土受納場(chǎng)之前存在的問題，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本次課知識(shí)點(diǎn)的理解。

5.后測(cè)

通過雨課堂發(fā)放“棄渣場(chǎng)水土保持合理性分析重點(diǎn)內(nèi)容”測(cè)試題，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，與學(xué)生一起回顧棄渣場(chǎng)水土保持合理性分析的內(nèi)容。

6.小結(jié)

以思維導(dǎo)圖的形式小結(jié)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后提升

要求學(xué)生課后完成“四維”提升作業(yè)，鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)，助力思政育人預(yù)期效果和相關(guān)知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成?！八木S”提升作業(yè)如下：一是繪制本次課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化思維導(dǎo)圖；二是在雨課堂討論區(qū)參與“棄渣場(chǎng)設(shè)計(jì)中水保人的職業(yè)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”主題討論；三是實(shí)踐作業(yè)——結(jié)合雨課堂展示的工程案例，完成該棄渣場(chǎng)的水土保持合理性分析評(píng)述；四是小組完成“亮—考—幫”任務(wù)卡。

（四）小組合作探究活動(dòng)評(píng)分規(guī)則

學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中的得分由小組得分（40%）和個(gè)人表現(xiàn)得分（60%）構(gòu)成。其中，小組得分由教師根據(jù)各小組課前任務(wù)卡完成情況、課中互動(dòng)表現(xiàn)和課后“亮—考—幫”任務(wù)卡的完成情況打分（詳見表1）；個(gè)人得分由學(xué)生本人自我評(píng)價(jià)（20%）和組內(nèi)成員間互評(píng)（80%）組成（詳見表2）。

四、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

（一）問卷調(diào)查評(píng)價(jià)

課程組在兩輪教學(xué)結(jié)束后，分別對(duì)所授課班級(jí)開展了有關(guān)該教學(xué)體系應(yīng)用的問卷調(diào)查，在匯總整理調(diào)查結(jié)果后得到一些反饋（詳見表3）。兩輪調(diào)查共收回有效問卷53份。從表3可以看出，第二輪教學(xué)中學(xué)生對(duì)此教學(xué)體系的滿意度較第一輪高，即第二輪教學(xué)學(xué)生對(duì)第1—6項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的評(píng)價(jià)均好于第一輪教學(xué)，尤其是調(diào)查內(nèi)容第3—5項(xiàng)，第二輪教學(xué)的得分都為滿分，說明該教學(xué)體系很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以使課程教學(xué)內(nèi)容面向?qū)嶋H需求。此外，從學(xué)生對(duì)開放性問題的回答可看出，兩輪教學(xué)中的學(xué)生均認(rèn)為此教學(xué)體系使學(xué)習(xí)時(shí)間的投入增加了，有一半以上的學(xué)生覺得自己團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流的能力有所增強(qiáng)，超50%的學(xué)生認(rèn)為自己提升了專業(yè)興趣。

（二）過程考核評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

為了較為全面地了解此教學(xué)體系應(yīng)用的教學(xué)效果，課程組還分析了兩輪教學(xué)后學(xué)生的過程考核均分情況（見圖5）和課程目標(biāo)達(dá)成表現(xiàn)（見圖6）。水土保持工程學(xué)課程的兩輪考核均以“課堂測(cè)試（15%）+課后作業(yè)（20%）+思政討論（5%）+小組活動(dòng)（10%）+期末考試（50%）”5個(gè)環(huán)節(jié)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在總評(píng)成績(jī)中單列了占比5%的思政成績(jī)，助力課程思政的實(shí)施與提質(zhì)增效。從圖5的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可看出，兩輪教學(xué)的課堂測(cè)試和小組活動(dòng)均分保持一致，但第二輪教學(xué)的課后作業(yè)、思政討論和期末考試的均分都高于第一輪，尤其是課后作業(yè)和期末考試的均分分別較第一輪教學(xué)高出11分和10分。從兩輪教學(xué)的課程目標(biāo)達(dá)成定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)果（見圖6）可發(fā)現(xiàn)，4個(gè)課程目標(biāo)的定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)果均表現(xiàn)為第二輪教學(xué)高于第一輪教學(xué)，且兩輪教學(xué)中定量評(píng)價(jià)的課程目標(biāo)1達(dá)成值均表現(xiàn)為最低；而定性評(píng)價(jià)則表現(xiàn)為第一輪教學(xué)中課程目標(biāo)2的達(dá)成值最低，第二輪教學(xué)中課程目標(biāo)3的達(dá)成值最低。

五、結(jié)語

課程組結(jié)合多年的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于OBE理念，構(gòu)建了水土保持工程學(xué)課程的“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”教學(xué)體系并展開了實(shí)踐。這一教學(xué)體系以培養(yǎng)有品德的人才為根本，通過課堂與課外、三層次學(xué)踐“雙協(xié)同”路徑，以“一體兩翼三融合四提升”課程思政教學(xué)模式為抓手，將合作探究與案例教學(xué)融入課程實(shí)踐，在潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得成就感、體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能分析解決專業(yè)復(fù)雜工程問題的能力。綜合該教學(xué)體系實(shí)踐兩輪后的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果、過程考核評(píng)價(jià)和課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)分析結(jié)果可看出，“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”教學(xué)體系可極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流的意識(shí)和能力，較好地提升學(xué)生的專業(yè)興趣，搭建理論和實(shí)踐間的橋梁，助力學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高。課程組在下一輪的課程教學(xué)中，會(huì)將學(xué)生問卷調(diào)查所顯示出來的“增加小組自主學(xué)習(xí)并分享匯報(bào)的次數(shù)”“細(xì)化個(gè)人自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)的評(píng)分要求”等合理建議融f001b6fd9f5716eb3f1eb0f64a1c6ad1入教學(xué)實(shí)踐，并著重做好課程目標(biāo)1—3的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐，促進(jìn)水土保持工程學(xué)課程向“金課”靠攏、實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的教學(xué)目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 洪玫，嚴(yán)斌宇，余靜.面向?qū)W生能力培養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)：以軟件工程專業(yè)為例［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2022（7）：39-44.

[2］ 楊永華，謝鴻全.高校開展課程評(píng)估工作的研究與實(shí)踐［J］.中國電力教育，2014（8）：80-81.

[3］ 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］.高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4］ 宋躍，陳想平，胡勝，等.基于OBE的課程評(píng)估實(shí)踐與思考［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2021，40（2）：215-217.

[5］ 劉建波，董禮，曹宇，等.課堂教學(xué)改革應(yīng)落實(shí)“以學(xué)生成長為中心”教育理念［J］.中國高等教育，2017（15/16）：58-59.

[6］ 何名芳，周德志，曹小華，等.“以學(xué)生為中心”的普通化學(xué)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.化學(xué)教育（中英文），2020，41（16）：24-28.

[7］ 梁愛萍，王月，丁晶，等.“五位一體”混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐：以無機(jī)與分析化學(xué)課程為例［J］.化學(xué)教育（中英文），2021，42（6）：33-37.

[8］ 梅群波，宋娟.高分子材料專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程思政建設(shè)［J］.化學(xué)教育（中英文），2022，43（18）：16-23.

[9］ 陳嬌嬌，劉雅靜.互動(dòng)式案例教學(xué)貫穿“一體兩翼”教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用：工程材料［J］.化學(xué)教育（中英文），2023，44（22）：87-94.

[10］ 張正，李強(qiáng)，曾春梅，等.地方院校水土保持工程學(xué)教學(xué)改革與思考：以榆林學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2022，8（28）：149-152.

[11］ 曹際玲，黃華軍，喻成龍，等.新工科背景下專業(yè)選修課程的教學(xué)改革與探索：以“水土保持工程學(xué)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（21）：65-68.

[12］ 韓玉國，王秀茹.依托實(shí)習(xí)基地開展“水土保持工程學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的改革[J].中國林業(yè)教育，2018，36（4）：70-72.

[13］ 王小燕，何丙輝，李鴻，等.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的水土保持工程學(xué)現(xiàn)代教學(xué)模式構(gòu)建[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，42（11）：163-167.

［責(zé)任編輯：周侯辰］