［摘 要］地下工程是安全工程專業(yè)地下安全方向的一門(mén)工程實(shí)踐性要求高、跨學(xué)科交叉融合性強(qiáng)、安全問(wèn)題復(fù)雜多變的專業(yè)核心課程。文章從“思政引領(lǐng)-科研助推”的視角出發(fā)，分析了地下工程課程的特點(diǎn)及課堂教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)該課程在新時(shí)代背景下的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了剖析，提出了“理論—工程案例—理論”的聯(lián)動(dòng)反饋式教學(xué)、前沿科研成果支撐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、課程思政引領(lǐng)下全方位育人的地下工程課程教學(xué)方法，構(gòu)建了基于“思政引領(lǐng)-科研助推”的安全工程專業(yè)地下工程課程教學(xué)模式，推動(dòng)了地下安全方向課程建設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］課程思政；地下工程；安全工程；聯(lián)動(dòng)反饋；科研助推；課程建設(shè)

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）20-0023-05

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，地下交通系統(tǒng)、地下市政基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)、地下綜合體、地下防空防災(zāi)等領(lǐng)域高速發(fā)展[1]。地下工程具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、施工工序眾多且相互關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一個(gè)復(fù)雜的、脆弱的、不斷變化的巨系統(tǒng)，災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)出人為因素與自然因素耦合的多災(zāi)種態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，地下工程安全事故的易災(zāi)性、隱蔽性、多樣性、復(fù)雜性、耦合性、連鎖性、嚴(yán)重性、放大性不斷增強(qiáng)，非傳統(tǒng)安全和新興風(fēng)險(xiǎn)凸顯，安全事故災(zāi)害仍時(shí)有發(fā)生[2]。培養(yǎng)好新時(shí)代安全工程專業(yè)地下安全方向高層次科學(xué)技術(shù)人才，是提高地下工程安全生產(chǎn)水平的基礎(chǔ)。

地下安全方向是安全工程專業(yè)發(fā)展的新趨向之一[3]，而地下工程是地下安全方向的一門(mén)工程性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握國(guó)內(nèi)外地下工程的發(fā)展現(xiàn)狀、核心施工技術(shù)、施工組織管理模式、安全防控要點(diǎn)等內(nèi)容，形成全面、完整的地下工程知識(shí)體系，具備防范化解地下工程重大安全風(fēng)險(xiǎn)的能力。黨的二十大報(bào)告提出，要“完善思想政治工作體系”，“著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。因而，地下工程課程教學(xué)既要傳授專業(yè)知識(shí)和技能，又要將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。然而，目前學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中仍面臨著以下挑戰(zhàn)：理論與實(shí)踐融合度不足，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平有待提升[3]；“教而不研則淺，研而不教則空”，科研對(duì)教學(xué)的支撐度有待提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以保證[4]；思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)依然存在各自為戰(zhàn)、相互分離的現(xiàn)象，思政融入課程的深度有待提升[5-6]。

綜上，在服務(wù)國(guó)家重大需求背景下，亟須開(kāi)展安全工程專業(yè)地下工程課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，培養(yǎng)安全工程類地下工程安全領(lǐng)域卓越拔尖科學(xué)技術(shù)人才。本文以河南省“雙一流”學(xué)科——河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)科的創(chuàng)建為契機(jī)，結(jié)合學(xué)科在地下領(lǐng)域的傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，以安全工程專業(yè)地下安全方向地下工程課程為例，從“思政引領(lǐng)-科研助推”視角出發(fā)，分析地下工程課程的特點(diǎn)及課程思政中面臨的挑戰(zhàn)，明確新時(shí)代背景下地下工程課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程的主要教學(xué)內(nèi)容框架，提出構(gòu)建基于“理論—工程案例—理論”、前沿科研成果支撐教學(xué)、課程思政引領(lǐng)的教學(xué)方法，為安全工程專業(yè)地下安全方向課程建設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新提供借鑒。

一、新時(shí)代背景下地下工程課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

（一）課程特點(diǎn)

地下工程作為安全工程專業(yè)地下安全方向的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展針對(duì)具體地下工程的安全設(shè)計(jì)、分析解決地下工程各個(gè)階段復(fù)雜安全工程問(wèn)題的能力，為學(xué)生從事地下工程安全工作打下良好的基礎(chǔ)。

該課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋5個(gè)核心章節(jié)內(nèi)容（如圖1所示）。第一章為地下工程概論，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握地下工程安全領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。第二章為地下工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握地下工程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、安全等級(jí)要求，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、獨(dú)立工作和決策的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三章為地下工程主要施工工法，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)Σ煌┕すしǖ幕靖拍?、分類、?yōu)缺點(diǎn)、適用條件、方法選擇、設(shè)備選型、施工條件、附屬設(shè)施、輔助工法、安全風(fēng)險(xiǎn)等進(jìn)行科學(xué)分析，掌握各施工階段的具體工序、工藝、工況、施工流程和要點(diǎn)。第四、第五章分別是地下工程輔助作業(yè)和施工組織與管理，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，合理制定工程項(xiàng)目的安全管理措施，以有效促進(jìn)地下工程的安全施工。

根據(jù)上述課程教學(xué)內(nèi)容，該課程具有如下特點(diǎn)：第一，工程實(shí)踐性要求高。安全工程專業(yè)地下工程課程誕生于工程實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷發(fā)展，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，注重培養(yǎng)學(xué)生解決地下工程各個(gè)階段復(fù)雜安全工程問(wèn)題的實(shí)踐能力。因此，課程需要與工程實(shí)踐銜接起來(lái)，通過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)、案例分析、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握地下工程的設(shè)計(jì)、施工過(guò)程以及存在的安全問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與吸收。第二，跨學(xué)科交叉性強(qiáng)。工程背景下的安全工程專業(yè)地下工程課程是一門(mén)綜合性課程，與多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科相互滲透和交叉，如安全工程學(xué)、職業(yè)安全與健康、工程力學(xué)、土力學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程監(jiān)察與監(jiān)理、安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)、通風(fēng)與除塵等，要求學(xué)生具備較完善的多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)體系。第三，安全問(wèn)題復(fù)雜多變。地下工程具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、施工工序眾多且相互關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一個(gè)復(fù)雜的、脆弱的、不斷變化的巨系統(tǒng)，災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)出人為因素與自然因素耦合的多災(zāi)種態(tài)勢(shì)。針對(duì)地下工程安全的多場(chǎng)景、多學(xué)科環(huán)境特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用地下工程安全理論、工程管理與經(jīng)濟(jì)決策方法，借助文獻(xiàn)和工程理論，分析地下工程中復(fù)雜安全工程問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)因素，掌握地下工程安全方面復(fù)雜問(wèn)題設(shè)計(jì)和配套檢測(cè)檢驗(yàn)、監(jiān)控量測(cè)等基本設(shè)計(jì)技術(shù)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)代背景下安全工程專業(yè)地下工程課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略需求，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和思政素質(zhì)為總體目標(biāo)，以前沿科研成果為導(dǎo)向，建立聯(lián)動(dòng)反饋機(jī)制，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和專業(yè)自豪感，使學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠解決新時(shí)代地下工程復(fù)雜安全問(wèn)題的高質(zhì)量人才。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地下工程理論課程學(xué)習(xí)、地下工程課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐相融合，學(xué)習(xí)地下工程的超前地質(zhì)預(yù)報(bào)及監(jiān)控量測(cè)技術(shù)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理及方法、明挖和暗挖施工方法、輔助作業(yè)流程以及施工組織與管理等專業(yè)知識(shí)，并根據(jù)安全工程問(wèn)題對(duì)象特征，學(xué)習(xí)地下工程安全監(jiān)測(cè)技術(shù)復(fù)雜問(wèn)題設(shè)計(jì)和配套檢測(cè)檢驗(yàn)等技術(shù)。讓學(xué)生掌握地下工程安全領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)方法、施工方法、監(jiān)控量測(cè)、施工組織管理、經(jīng)濟(jì)決策，以及安全問(wèn)題評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和處置要點(diǎn)等方面的知識(shí)和專業(yè)技能，將地下工程設(shè)計(jì)與施工的基本原理、前沿科研成果和工程實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有能力開(kāi)展地下工程結(jié)構(gòu)形式選型、開(kāi)挖方法選擇、輔助作業(yè)順序以及施工組織管理流程編制，分析地下工程各個(gè)階段復(fù)雜安全工程問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)因素，利用風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)、評(píng)估和化解等方面的知識(shí)，提出有效的安全風(fēng)險(xiǎn)處置結(jié)論，形成最優(yōu)方案來(lái)解決地下工程安全問(wèn)題評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和處置等方面的問(wèn)題。

二、“理論—工程案例—理論”聯(lián)動(dòng)反饋式教學(xué)

安全工程專業(yè)地下工程課程具有工程實(shí)踐性要求高、跨學(xué)科交叉性強(qiáng)等特點(diǎn)。掌握地下工程設(shè)計(jì)、施工及組織管理等理論知識(shí)，無(wú)疑是開(kāi)展地下工程安全工作的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)，但課程需要與工程實(shí)踐有效銜接，通過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)、案例分析、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握地下工程設(shè)計(jì)、施工以及安全防控要點(diǎn)。但傳統(tǒng)的“填鴨式”或“大水漫灌式”的教學(xué)方式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，難以使學(xué)生有效參與到課堂中。

為此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“理論—工程案例—理論”聯(lián)動(dòng)反饋式教學(xué)探索，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)日常生活與地下工程安全相關(guān)、兼具學(xué)術(shù)和應(yīng)用價(jià)值的工程案例，將帶有安全背景、真實(shí)情境的案例結(jié)合到理論知識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)理論、分析工程案例、再發(fā)展理論”的意識(shí)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)為我用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；谡n堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，開(kāi)展地下工程安0fa148f9b067e82c79d5dd9fe1e58dd3全案例的分組討論，讓學(xué)生以分組匯報(bào)和討論的形式呈現(xiàn)案例場(chǎng)景，分解工程案例任務(wù)，提出不同類型、不同層次的問(wèn)題，共同探討交流。教師及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生求知問(wèn)學(xué)的興趣。在分析工程案例的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工程案例分析對(duì)理論知識(shí)有更進(jìn)一步的理解，以更加多元開(kāi)放、自信的心態(tài)去迎接實(shí)際工程中的各種挑戰(zhàn)，不斷提升學(xué)生解決安全工程問(wèn)題的能力。

新冠疫情暴發(fā)后，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)迅猛發(fā)展，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力有了顯著提升。該背景下，教師可利用好MOOC（慕課）等教學(xué)環(huán)境與資源，將專業(yè)教育與熱點(diǎn)話題、工程前沿相結(jié)合；還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，借助投屏、連麥、語(yǔ)音、視頻、學(xué)習(xí)圈等多種功能與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，如利用微信、QQ、微博等工具，組織學(xué)生分組討論或完成特定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分解任務(wù)及溝通協(xié)調(diào)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生同步學(xué)習(xí)CAD、BIM、ANSYS等繪圖及數(shù)值模擬軟件。

三、前沿科研成果支撐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

科研反哺教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段[7]，教師應(yīng)緊跟安全工程專業(yè)地下安全方向的學(xué)術(shù)前沿和熱點(diǎn)，注重科技創(chuàng)新，融合課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的前沿科研成果，將科研新技術(shù)、新理論有機(jī)融入課堂教學(xué)，探索以前沿科研成果為導(dǎo)向的安全工程專業(yè)地下安全方向教學(xué)模式，以教師科研成果為支撐反哺教學(xué)。將現(xiàn)場(chǎng)工程、科研前沿成果與實(shí)際課程銜接起來(lái)，使理論知識(shí)通過(guò)科研前沿成果、工程案例的形式，內(nèi)化為學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的認(rèn)知。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組分工的教學(xué)法，根據(jù)不同的科研專題進(jìn)行分組，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)動(dòng)反饋式教學(xué)，開(kāi)展地下工程安全前沿科研成果研討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)復(fù)雜科研問(wèn)題進(jìn)行剖析。注意在科研成果研討中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與科研成果研討活動(dòng)，多層次、多方位、多角度探討前沿工程實(shí)際安全問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

前沿科研成果研討中可能會(huì)存在小組成員之間缺乏有效的溝通和合作、各自為政，甚至存在一定的沖突和爭(zhēng)議的情況。還可能存在科研成果研討任務(wù)分工和安排不合理的問(wèn)題，使個(gè)別成員承擔(dān)過(guò)多、過(guò)難的任務(wù)。因此，要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的積極性，鼓勵(lì)參與度不高的學(xué)生進(jìn)一步參與到討論中，跳出傳統(tǒng)思維框架，群策群力，集思廣益，提出多元化的觀點(diǎn)和想法去靈活分析工程中面臨的瓶頸，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保達(dá)成新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、課程思政引領(lǐng)下全方位育人

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。學(xué)校在主抓安全工程專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注重開(kāi)展思政教育。專業(yè)課是課程思政的基本載體，安全工程專業(yè)地下工程課程中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和價(jià)值觀，如愛(ài)國(guó)主義、工匠精神等意識(shí)形態(tài)元素，有必要對(duì)其進(jìn)行深層次的挖掘[8]，找到有效的切入點(diǎn)，將其有機(jī)地融入課程思政教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人的思想理念，牢固樹(shù)立“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的“紅線意識(shí)”，做到傳道、授業(yè)與解惑。通過(guò)設(shè)計(jì)自學(xué)、研討、課程論文等教學(xué)形式，聚力協(xié)同、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化保障，不斷提升“大思政課”體系建設(shè)和鑄魂育人成效。

教師應(yīng)將課程專業(yè)知識(shí)、思想政治教育與熱點(diǎn)話題、工程前沿科學(xué)相結(jié)合。例如，在地下工程概論的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)各類地下工程發(fā)展歷程的教學(xué)，如聯(lián)系“816地下核工程”、“成昆鐵路”和“港珠澳大橋”建設(shè)精神等，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的地下工程建設(shè)和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有更全面的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、使命感與擔(dān)當(dāng)精神，以及愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在地下工程主要施工工法的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同施工工法進(jìn)行分類和優(yōu)缺點(diǎn)分析，自主進(jìn)行施工方案的比選，養(yǎng)成專注、精益求精、大膽創(chuàng)新的工作作風(fēng)。在地下工程安全案例研討中，讓學(xué)生了解相關(guān)工程在提升人民生活品質(zhì)方面創(chuàng)造的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、堅(jiān)定學(xué)生的民族自信心，從而使學(xué)生自愿投身到中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的建設(shè)中來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

安全工程專業(yè)地下工程課程具有工程實(shí)踐性要求高、跨學(xué)科交叉性強(qiáng)、安全問(wèn)題復(fù)雜多變的特點(diǎn)，但目前課程理論與實(shí)踐融合共進(jìn)度、科研對(duì)教學(xué)的支撐度、思政融入深度均有待提升。本文圍繞安全工程專業(yè)地下工程課程，通過(guò)將具有安全背景、真實(shí)情境的案例與理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)，將優(yōu)質(zhì)前沿科研成果轉(zhuǎn)化為育人資源，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素和價(jià)值觀，提出了“理論—工程案例—理論”的聯(lián)動(dòng)反饋式教學(xué)、前沿科研成果支撐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、課程思政引領(lǐng)下全方位育人的教學(xué)方法。這一基于“思政引領(lǐng)-科研助推”的教學(xué)模式有助于引領(lǐng)學(xué)生將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)新時(shí)代安全工程專業(yè)地下安全方向的高層次科學(xué)技術(shù)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[7］ 崔永梅，李健，崔雷.以前沿科研成果為導(dǎo)向的有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)的思考與探索[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2023，49（11）：121-123.

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［責(zé)任編輯：周侯辰］