［摘 要］合理的學(xué)習(xí)空間是落實(shí)新時(shí)代“五育并舉”對(duì)高校育人要求的重要載體，而已有研究對(duì)此類空間在該背景下的使用情況關(guān)注較少。文章以中山大學(xué)東校園和南校園為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研等方法探討學(xué)生視角下的高?！拔逵被顒?dòng)與空間使用特征，分析現(xiàn)有空間與“五育并舉”育人要求間的不適配情況，并結(jié)合“五育并舉”內(nèi)涵以及正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間分類，以非正式學(xué)習(xí)空間營(yíng)造為主要抓手提出適應(yīng)新時(shí)代“五育并舉”育人要求的高校學(xué)習(xí)空間優(yōu)化策略，主要包括優(yōu)化現(xiàn)有空間、增設(shè)多元空間、疊合彈性空間三項(xiàng)措施，從而為高校校園空間優(yōu)化建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］“五育并舉”；問(wèn)卷調(diào)查；非正式學(xué)習(xí)空間；空間優(yōu)化策略

［中圖分類號(hào)］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）20-0001-08

自習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”教育目標(biāo)[1] 以來(lái)，持續(xù)推進(jìn)“五育并舉”成為完善高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的重要舉措[2]。其中，高校學(xué)習(xí)空間作為承載大學(xué)教育活動(dòng)的物質(zhì)載體，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“五育并舉”的重要一環(huán)。

從總體上說(shuō)，學(xué)習(xí)空間通常指由校園整體環(huán)境、單個(gè)建筑及校園內(nèi)其他促進(jìn)學(xué)習(xí)的各種空間共同構(gòu)成的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，包括正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間[3-4]。當(dāng)前，正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵與空間特征正成為高校學(xué)習(xí)空間研究的重要領(lǐng)域。正式學(xué)習(xí)空間主要指按照固定課程計(jì)劃和時(shí)間進(jìn)行特定內(nèi)容教與學(xué)活動(dòng)的指定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，如教室、實(shí)驗(yàn)室等；非正式學(xué)習(xí)空間主要指供學(xué)生在非限定時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在走廊、草坪、廣場(chǎng)等場(chǎng)所內(nèi)外可供學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的公共實(shí)踐空間，以及室外宣傳欄、歷史建筑、文化構(gòu)筑物等營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的公共展示空間等[5]。與正式學(xué)習(xí)空間的計(jì)劃性和制度性相比，非正式學(xué)習(xí)空間更加契合當(dāng)今學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求[6-7]。在高校硬性教學(xué)設(shè)施普遍難以進(jìn)行較多調(diào)整的情況下，對(duì)彈性、非正式學(xué)習(xí)空間進(jìn)行優(yōu)化是一種行之有效的措施。此外，已有研究對(duì)“五育并舉”概念界定和內(nèi)涵闡述[8-16]、“五育”實(shí)踐路徑等方面開展了探討并取得了一定成果[17-22]，但對(duì)“五育并舉”視角下的高校正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間的研究尚處于初步階段，缺乏該視角下的案例研究與高校學(xué)習(xí)空間優(yōu)化路徑探索。

基于此，本文以位于廣州市的中山大學(xué)的東校園（新校區(qū)）與南校園（老校區(qū)）為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查歸納總結(jié)學(xué)生視角下的高校學(xué)習(xí)空間使用特征，進(jìn)而剖析現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間在滿足學(xué)生需求和推進(jìn)“五育并舉”等方面的亟待改善之處，并以非正式學(xué)習(xí)空間為主要抓手，針對(duì)上述不足提出相應(yīng)的高校學(xué)習(xí)空間優(yōu)化策略，以期為新時(shí)代“五育并舉”背景下高校學(xué)習(xí)空間優(yōu)化建設(shè)提供參考。

一、研究的對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文通過(guò)對(duì)中山大學(xué)的南校園（下文簡(jiǎn)稱南校園）與東校園（下文簡(jiǎn)稱東校園）新老校區(qū)的空間特征與使用情況進(jìn)行對(duì)比，探究差異性學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化策略。中山大學(xué)由孫中山于1924年創(chuàng)辦，是一所兼具歷史文化傳統(tǒng)與創(chuàng)新活力的“雙一流”綜合性大學(xué)。南校園位于廣州市海珠區(qū)，始建于1888年，亦稱康樂園，是中山大學(xué)的老校區(qū)。其歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，早期建筑群是廣東省文物保護(hù)單位。在院系設(shè)置方面，南校園以人文社科為主，校園內(nèi)有孫中山、魯迅、陳寅恪等多座名人雕塑，人文情懷濃郁。東校園位于廣州市番禺區(qū)大學(xué)城，始建于2004年，擁有優(yōu)美的校園環(huán)境和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。在院系設(shè)置方面，東校園涵蓋文、理、工、醫(yī)等多個(gè)學(xué)科，設(shè)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)室、研究中心和創(chuàng)新基地，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查研究方法，結(jié)合筆者多次實(shí)地考察情況進(jìn)行綜合分析。除了受訪者（學(xué)生）的基本信息，問(wèn)卷由兩個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是“五育”學(xué)習(xí)空間使用與評(píng)價(jià)，共35題，包括“五育”活動(dòng)參與情況及其所在空間使用頻率與滿意度評(píng)價(jià)，選項(xiàng)所開展活動(dòng)與空間分類體系來(lái)源于相關(guān)研究[5]。第二部分是非正式學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)，共6題，包括非正式學(xué)習(xí)空間增設(shè)意見和空間使用影響因素的重要性評(píng)價(jià)，其中位置、面積、設(shè)施、景觀、體感5個(gè)因素是基于前期預(yù)調(diào)研訪談與初步問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得出的。

在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，學(xué)生空間使用滿意度、使用頻率等主觀設(shè)計(jì)選項(xiàng)采用李克特5級(jí)量表，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行綜合得分比較。在預(yù)調(diào)研、問(wèn)卷預(yù)發(fā)放的基礎(chǔ)上，問(wèn)卷采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式，共收集有效問(wèn)卷573份，其中來(lái)自南校園的問(wèn)卷有185份、來(lái)自東校園的問(wèn)卷有388份，比例為1∶2.1，與2023年兩校園所錄取的本科新生數(shù)比例1∶2.04接近，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。由于高校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中均有智育、體育、德育的專業(yè)必修課程，因此此次調(diào)查將問(wèn)卷“五育”活動(dòng)中的課程選項(xiàng)率設(shè)置為100%。

二、學(xué)生“五育”活動(dòng)及其空間使用情況

高校學(xué)習(xí)空間是高校各類教育活動(dòng)的載體與物化形式，其作為教育的場(chǎng)所影響師生，除了能直接滿足承載學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，還能潛移默化地影響乃至改變學(xué)生行為舉止和思想觀念，影響學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。新時(shí)代教育愈發(fā)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用，營(yíng)造形式多樣的正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間以支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)成為校園建設(shè)的重點(diǎn)。因此，此次問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于實(shí)地調(diào)研情況，分別設(shè)置了五類學(xué)生參與率較高、涵蓋正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的“五育”活動(dòng)，以及五類學(xué)生使用率較高、涵蓋正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的“五育”空間，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)與空間的客觀特征與相互關(guān)系。

（一）德育活動(dòng)及其空間使用情況

德育是高校人才培養(yǎng)的核心，其主要活動(dòng)空間布局如圖1所示。如表1所示，除了思政課程，選擇場(chǎng)館參觀、公益活動(dòng)選項(xiàng)的學(xué)生數(shù)量也超過(guò)70%，說(shuō)明非正式德育活動(dòng)同樣值得關(guān)注，其與前者共同影響、引導(dǎo)學(xué)生，助力實(shí)現(xiàn)明大德、守公德、嚴(yán)私德的教育目標(biāo)。而德育主題演出與室外活動(dòng)較低的參與率也說(shuō)明室外德育空間營(yíng)造需引起重視。

德育空間包括教學(xué)報(bào)告場(chǎng)地、黨建活動(dòng)基地（黨員之家、會(huì)議室等）兩類正式學(xué)習(xí)空間，以及校園文化空間（校史館、歷史建筑等）、宣傳展覽空間（展廊、路邊宣傳欄等）、室外開放空間（廣場(chǎng)、開放式草坪等）三類非正式學(xué)習(xí)空間。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)各類德育空間滿意度評(píng)分位于3.80～4.00之間，平均滿意度為3.89，在“五育”空間中相對(duì)較高，評(píng)分最高的校園文化空間滿意度達(dá)到3.95。校園文化空間是校園集體記憶的凝聚，可以營(yíng)造崇德向善的校園文化氛圍，潛移默化地進(jìn)行道德教育，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明中山大學(xué)學(xué)生對(duì)其德育效果總體感到滿意。各類德育空間的使用頻率評(píng)分位于2.50～3.70之間，其中教學(xué)報(bào)告場(chǎng)地的使用頻率遠(yuǎn)高于其他德育空間，室外開放空間評(píng)分最低，其他三類空間的評(píng)分都在3.00左右。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前德育實(shí)施主要靠正式學(xué)習(xí)空間，非正式學(xué)習(xí)空間尤其是室外開放空間的作用還未得到充分發(fā)揮。

對(duì)比兩校區(qū)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新校區(qū)的室外開放空間、宣傳展覽空間、校園文化空間三類非正式學(xué)習(xí)空間滿意度評(píng)分（3.85、3.90、3.98）均高于老校區(qū)（3.75、3.83、3.90），結(jié)合建校規(guī)劃與實(shí)地調(diào)研情況分析，新校區(qū)各空間職能劃分清晰，開放空間布局均勻，而老校區(qū)各空間職能交叉復(fù)雜，開放空間質(zhì)量相對(duì)較低，這是學(xué)生對(duì)老校區(qū)空間滿意度較低的潛在原因。

（二）智育活動(dòng)及其空間使用情況

開展智育活動(dòng)旨在傳授系統(tǒng)性知識(shí)與方法、發(fā)展學(xué)生智力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其主要活動(dòng)空間布局如圖2所示。如表2所示，參加正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)多于參加非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的。非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參加專業(yè)課外研討的學(xué)生人數(shù)超過(guò)半數(shù)，其他學(xué)習(xí)活動(dòng)參與率偏低，參加跨專業(yè)合作研討的學(xué)生人數(shù)僅占學(xué)生總數(shù)的16%，未能達(dá)成培養(yǎng)廣泛涉獵多學(xué)科知識(shí)的具有跨專業(yè)素養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。對(duì)此，一方面可以考慮在制度層面構(gòu)建多學(xué)科交叉合作的課程體系，另一方面可通過(guò)構(gòu)建咖啡廳、公共研討室等跨專業(yè)學(xué)習(xí)共享單元與靈活組合空間，降低學(xué)生探索不同學(xué)科的門檻，為非正式智育學(xué)習(xí)活動(dòng)提供多元化物質(zhì)載體。

智育空間包括圖書館、教室等專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)地這類正式學(xué)習(xí)空間以及宿舍、食堂、餐飲店面（如咖啡廳、面包店）、室外開放空間（如涼亭、廣場(chǎng)長(zhǎng)椅）這四類非正式學(xué)習(xí)空間。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)各類智育空間的滿意度評(píng)分位于3.40～4.20之間，平均滿意度評(píng)分為3.70，其中教室等正式學(xué)習(xí)空間得分達(dá)到4.13，是所有“五育”空間的最高值，高于其他非正式學(xué)習(xí)空間3.60左右的滿意度評(píng)分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)前者更為滿意。同時(shí)，在使用頻率方面也出現(xiàn)了此現(xiàn)象，各類學(xué)習(xí)空間使用頻率評(píng)分位于2.00～4.00之間，平均使用頻率評(píng)分為2.65，而正式學(xué)習(xí)空間得分高達(dá)3.83，遠(yuǎn)高于其他四類非正式學(xué)習(xí)空間得分。綜合分析可知，相較于餐飲店面、室外開放空間等非正式學(xué)習(xí)空間，兩校區(qū)正式學(xué)習(xí)空間供給質(zhì)量較高，學(xué)生更傾向于利用正式學(xué)習(xí)空間開展智育活動(dòng)。

對(duì)比上述兩校區(qū)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩校區(qū)的智育活動(dòng)空間使用情況并無(wú)明顯差異。

（三）體育活動(dòng)及其空間使用情況

開展體育活動(dòng)旨在通過(guò)體育課程與活動(dòng)傳授衛(wèi)生保健、身體鍛煉的知識(shí)和技能，其主要活動(dòng)空間布局如圖3所示。如表3所示，環(huán)校園晨跑/夜跑學(xué)生占比高達(dá)71%，表明學(xué)生對(duì)課余有氧運(yùn)動(dòng)接受程度最高，其次是籃球等需要依靠場(chǎng)館的運(yùn)動(dòng)，而宿舍運(yùn)動(dòng)、非必需場(chǎng)館運(yùn)動(dòng)占比較低。

體育空間主要包括室內(nèi)體育場(chǎng)、室外體育場(chǎng)等正式學(xué)習(xí)空間以及宿舍、生活區(qū)等空地廣場(chǎng)（如宿舍樓架空層）、教學(xué)區(qū)空地廣場(chǎng)（如圖書館、學(xué)院樓周邊）這三類非正式學(xué)習(xí)空間。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)各類體育空間滿意度評(píng)分位于3.30～4.00之間，平均滿意度評(píng)分為3.67，其中室內(nèi)與室外的體育場(chǎng)滿意度評(píng)分偏高，其次是教學(xué)區(qū)空地廣場(chǎng)、生活區(qū)空地廣場(chǎng)，滿意度評(píng)分最低的是宿舍。各類體育空間使用頻率評(píng)分位于1.90～3.50之間，平均使用頻率評(píng)分為2.54。結(jié)合空間使用頻率與滿意度來(lái)看，學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)更傾向于使用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，室外體育場(chǎng)的滿意度與使用頻率均高于室內(nèi)體育場(chǎng)，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)兩校區(qū)室內(nèi)場(chǎng)館存在較難預(yù)約、設(shè)施數(shù)量不夠的情況。此外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，偶有學(xué)生在宿舍樓架空層活動(dòng)場(chǎng)地、花園空地等微型活動(dòng)空間跳繩、跳操等，但使用頻率整體較低，這類空間能作為學(xué)生參與非正式體育活動(dòng)的載體，有效補(bǔ)充校園體育設(shè)施的不足。

對(duì)比上述兩校區(qū)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新校區(qū)學(xué)生有更強(qiáng)的室外運(yùn)動(dòng)意愿，而老校區(qū)學(xué)生更傾向于在宿舍活動(dòng)，對(duì)室外場(chǎng)地的運(yùn)動(dòng)參與率較低，開展非場(chǎng)館運(yùn)動(dòng)的學(xué)生僅占30%。

（四）美育活動(dòng)及其空間使用情況

美育服務(wù)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力，其主要活動(dòng)空間布局如圖4所示。如表4所示，缺乏參與率很高的單類活動(dòng)，文藝類非正式分享、交流活動(dòng)只占36%，相對(duì)較低。

美育空間主要包括公共藝術(shù)課室（美學(xué)通識(shí)課室、文藝交流會(huì)等的場(chǎng)所）和工作室、實(shí)踐基地（陶藝、書畫等藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐基地）這兩類正式學(xué)習(xí)空間以及校園文化空間（特色建筑、雕塑等）、室外開放空間、宣傳展覽空間（城市規(guī)劃展、攝影展等舉辦場(chǎng)所）這三類非正式學(xué)習(xí)空間。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)各類美育空間滿意度評(píng)分位于3.84～3.91之間，平均滿意度評(píng)分為3.87，整體滿意度較高，其中公共藝術(shù)課室最高。各類美育空間使用頻率評(píng)分位于2.20～3.00之間，平均使用頻率評(píng)分為2.71，使用頻率評(píng)分最高的仍是公共藝術(shù)課室，其次是校園文化空間與室外開放空間。

對(duì)比上述兩校區(qū)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老校區(qū)學(xué)生對(duì)文藝比賽、非正式交流活動(dòng)、美育課程參與率（56%、39%、63%）均高于新校區(qū)學(xué)生的（46%、34%、52%）。南校園已有超百年歷史，校園古建筑、古樹資源豐富，相較新建立的東校園而言，其校園景觀更能潛移默化地給予學(xué)生美學(xué)的熏陶，激發(fā)學(xué)生參與美育實(shí)踐的積極性。中山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院位于南校園，這使其得以承載更多元豐富的文藝活動(dòng)與公共課程，這是其美育活動(dòng)參與率高于新校區(qū)的潛在原因?？臻g使用頻率方面，老校區(qū)公共藝術(shù)課室評(píng)分為3.16，遠(yuǎn)高于新校區(qū)的2.86，與活動(dòng)頻率問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相符，這表明設(shè)有藝術(shù)學(xué)院的老校區(qū)能提供更多的美育設(shè)施，從而承載更多美育活動(dòng)；老校區(qū)的雕塑、名木古樹等校園文化空間和大草坪、活動(dòng)廣場(chǎng)等室外開放空間得分同樣高于新校區(qū)，在滿意度評(píng)分趨同前提下，是老校區(qū)美育活動(dòng)空間使用頻率高于新校區(qū)的潛在原因。

（五）勞育活動(dòng)及其空間使用情況

勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀并充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)實(shí)踐的意義，既要營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的校園氛圍，也要強(qiáng)化課外實(shí)踐等教育活動(dòng)，其主要活動(dòng)空間布局如圖5所示。如表5所示，除了勞育課程與衛(wèi)生宿舍評(píng)比，學(xué)生對(duì)其他勞育活動(dòng)的參與率偏低，植樹、除草等室外勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)只有25%，這說(shuō)明兩校區(qū)仍需重視加強(qiáng)勞育的開展，構(gòu)建完善的勞育培養(yǎng)體系，提供更豐富多元的勞育活動(dòng)選擇。有別于智育、體育這類能依賴學(xué)生自主性學(xué)習(xí)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的類型，勞育需要自上而下的培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生走出“黃金屋”，磨煉吃苦耐勞、實(shí)踐出真知的精神。

勞育空間包括勞育課室（具備相關(guān)設(shè)施）、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地（校企合作基地、創(chuàng)業(yè)孵化中心等）這兩類正式學(xué)習(xí)空間以及勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)場(chǎng)所（草坪、廣場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室等）、室外開放空間、宣傳展覽空間這三類非正式學(xué)習(xí)空間。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)各類勞育空間的滿意度評(píng)分位于3.72～3.84之間，平均滿意度評(píng)分為3.78，整體滿意度較高；各類空間使用頻率評(píng)分位于2.2～2.8之間，平均使用頻率評(píng)分為2.54，整體偏低。綜合來(lái)看，勞育課室和產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地這類正式學(xué)習(xí)空間的滿意度高于非正式學(xué)習(xí)空間；從使用頻率上看，勞_{wb8DirRcY7DSuk90SdQzFw==}動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)場(chǎng)所與室外開放空間相對(duì)更高，而產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地偏低。高校應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企校地合作等方式的實(shí)踐活動(dòng)，并積極構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐的“雙創(chuàng)”孵化基地、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)等勞育載體，將勞動(dòng)價(jià)值觀的教育與勞育物質(zhì)載體的營(yíng)造緊密結(jié)合，推動(dòng)勞育實(shí)踐活動(dòng)的多元化有效展開。

對(duì)比上述兩校區(qū)的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，勞育活動(dòng)空間使用情況并無(wú)明顯差異。

三、高校非正式學(xué)習(xí)空間使用影響因素及優(yōu)化路徑

（一）影響因素評(píng)價(jià)

此次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)各類非正式學(xué)習(xí)空間分別設(shè)計(jì)了位置（人口流動(dòng)情況、可達(dá)性）、面積（活動(dòng)承載能力）、設(shè)施（頂棚、座椅等）、景觀（自然景觀、人文景觀等）與體感（噪聲、綠化等）五維影響因素，希望從學(xué)生使用角度探究不同影響因素在各類空間中的重要性，為高校非正式學(xué)習(xí)空間優(yōu)化路徑提供參考，其調(diào)查結(jié)果（中心化后）如圖6所示。

從整體上看，體感和設(shè)施因素的重要程度最高，需要考慮通過(guò)提高綠化率、配備育人設(shè)施等措施優(yōu)化學(xué)生使用體驗(yàn)，滿足各類非正式學(xué)習(xí)空間使用需求。不同類型的非正式學(xué)習(xí)空間對(duì)不同因素的敏感程度有差異，德育空間與美育空間重視景觀因素，通過(guò)營(yíng)造良好育人氛圍能更好地實(shí)現(xiàn)其育人目標(biāo)；而體育活動(dòng)、勞育活動(dòng)對(duì)舉辦場(chǎng)地有要求，因此面積是其重要影響因素；智育是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因此位置因素決定了其使用便捷性。

新老校區(qū)學(xué)生評(píng)分存在部分差異：在位置因素層面，東校園生活、運(yùn)動(dòng)、教學(xué)等功能區(qū)的體塊式建設(shè)使得學(xué)生對(duì)通勤距離比較敏感，而南校園各功能區(qū)在空間上相互嵌入與疊合，同時(shí)康樂園優(yōu)美的景觀客觀上淡化了學(xué)生通勤的枯燥感，因此南校園學(xué)生對(duì)位置因素的重視程度弱于東校園。在面積因素層面，南校園學(xué)生的重視程度總體上高于東校園學(xué)生，原因在于老校區(qū)相較于位于郊區(qū)的新校區(qū)，其土地利用更為緊湊，同時(shí)南校園作為中山大學(xué)的主校區(qū)，且藝術(shù)、人文社科院系較多，有更多舉辦大型活動(dòng)需求，因此其學(xué)生更為重視面積因素。

（二）優(yōu)化路徑探索

在新時(shí)代“五育并舉”背景下，面對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)要求，高校學(xué)習(xí)空間需要進(jìn)行提高適應(yīng)性的調(diào)整。正式學(xué)習(xí)空間通常早已確定形制與大小，空間優(yōu)化不易推進(jìn)，而對(duì)于非正式學(xué)習(xí)空間則可以根據(jù)公共空間的不同特征進(jìn)行差異化、臨時(shí)性調(diào)整，構(gòu)建多種便于靈活變動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)滿足多種育人需求，形式上更為靈活，并能滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如圖7所示，學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)空間的滿意度與使用頻率總體上低于正式學(xué)習(xí)空間，存在較大的優(yōu)化空間，需針對(duì)不同類型的空間探索差異化的優(yōu)化路徑，如食堂、宿舍、餐飲店面等空間使用滿意度較低，應(yīng)考慮設(shè)施更新與優(yōu)化改造；室外開放空間、宣傳展覽空間、校園文化空間等非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)較豐富的空間，應(yīng)考慮功能提升與空間增設(shè)，使其更利于承載相關(guān)活動(dòng)。

本研究基于中山大學(xué)南校園和東校園實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查情況，剖析學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)空間的實(shí)際需求并結(jié)合具體情況總結(jié)出以下三條優(yōu)化路徑。

1.優(yōu)化現(xiàn)有空間，提升育人效果

學(xué)生在使用非正式學(xué)習(xí)空間時(shí)，由于育人目標(biāo)、活動(dòng)特征、學(xué)生需求存在差異而各有側(cè)重，需要考慮針對(duì)性優(yōu)化。（1）德育上，通過(guò)完善德育設(shè)施以及提高綠化蔭蔽度和步行舒適度等措施提高室外開放空間和宣傳展覽空間的可使用性，通過(guò)加強(qiáng)德育景觀建設(shè)來(lái)提升德育校園文化空間的育人效果。（2）智育上，通過(guò)位置、設(shè)施、體驗(yàn)的差異化布局來(lái)提供多樣化的空間體驗(yàn)，重點(diǎn)滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的需求，如能提供輕松舒緩體驗(yàn)的咖啡店、面包店，提供座椅、白板、投影的服務(wù)于小組討論的公共研討室，靠近宿舍、方便使用的自習(xí)空間等。（3）體育上，重點(diǎn)放在為學(xué)生提供日常休閑活動(dòng)的微空間打造上，并為滑板、跳舞等部分需要特殊空間的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提供相應(yīng)設(shè)施。（4）美育上，通過(guò)景觀建設(shè)強(qiáng)化空間的美感體驗(yàn)，以優(yōu)美的空間促進(jìn)美育活動(dòng)的舉辦，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。（5）勞育上，空間使用頻率較低是主要問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)空間內(nèi)的設(shè)施，以提升其育人功能。通過(guò)落實(shí)針對(duì)性優(yōu)化措施，提升“五育”非正式學(xué)習(xí)空間品質(zhì)與環(huán)境育人效果。

2.增設(shè)多元空間，補(bǔ)充育人功能

從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間的增設(shè)意愿來(lái)分析，學(xué)生對(duì)“五育”空間的增設(shè)意愿整體較強(qiáng)，但現(xiàn)有正式學(xué)習(xí)空間往往面臨難以擴(kuò)充和改造的困境，而非正式學(xué)習(xí)空間具有一定承載多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。從具體設(shè)計(jì)上看，結(jié)合前文對(duì)位置、面積、設(shè)施、景觀、體感五維因素調(diào)研的基本情況，綜合考慮新老校區(qū)學(xué)生對(duì)不同影響因素的敏感程度，對(duì)學(xué)校公共空間進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，比如在教學(xué)樓、學(xué)院樓等教學(xué)建筑內(nèi)的走廊、中庭等空間嵌入德育、智育空間，提高宿舍附近公共綠地的德育、美育、體育空間利用率等。從學(xué)生增設(shè)意愿看，勞育、德育空間性質(zhì)與其他空間有一定差異——?jiǎng)谟?、德育活?dòng)對(duì)空間的依賴程度較低，學(xué)生不認(rèn)為空間的增設(shè)能提高學(xué)生參與勞育、德育活動(dòng)積極性，應(yīng)當(dāng)采取其他針對(duì)性措施，如通過(guò)優(yōu)化自上而下的人才培養(yǎng)教育體系，使教育活動(dòng)多元化。

3.疊合彈性空間，實(shí)現(xiàn)“五育”融合

非正式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建應(yīng)更具彈性，強(qiáng)調(diào)空間的疊合重構(gòu)能力，提高其對(duì)功能變化的適應(yīng)性。可用土地較為緊張的高校，可對(duì)不同時(shí)間的育人空間需求進(jìn)行調(diào)查梳理，將場(chǎng)地要求相近、設(shè)施可靈活布置的部分“五育”非正式學(xué)習(xí)空間進(jìn)行時(shí)間錯(cuò)位、空間疊合布置，提高空間使用效率。如圖8所示，在設(shè)施布置上可通過(guò)選擇模塊化、可重組、可移動(dòng)的構(gòu)件，以靈活滿足不同的非正式學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“五育并舉，融合育人”目標(biāo)。

四、結(jié)論

新時(shí)代高等教育要求高校加快構(gòu)建“五育并舉”育人體系，需要合理的學(xué)習(xí)空間作為物質(zhì)載體。本文得出以下結(jié)論：（1）在空間使用上，當(dāng)前中山大學(xué)非正式學(xué)習(xí)空間使用頻率與滿意度普遍低于正式學(xué)習(xí)空間，應(yīng)考慮對(duì)部分滿意度較低的空間進(jìn)行設(shè)施更新與優(yōu)化改造，對(duì)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)較豐富的空間進(jìn)行功能提升與空間增設(shè)。（2）在增設(shè)意愿上，勞育、德育活動(dòng)對(duì)空間依賴程度與智育、體育、美育活動(dòng)有差異，相對(duì)于后者，前者需要通過(guò)優(yōu)化自上而下的人才培養(yǎng)教育體系，使教育活動(dòng)更為多元化。（3）在影響因素上，由于空間的體感和設(shè)施因素最為重要，因此在優(yōu)化空間使用體驗(yàn)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注這兩方面的因素；不同非正式學(xué)習(xí)空間對(duì)不同影響因素的敏感程度不同，需要根據(jù)其使用特征有針對(duì)性地建設(shè)相應(yīng)空間；新老校區(qū)學(xué)生對(duì)不同影響因素的關(guān)注存在部分差異，有必要基于不同校區(qū)的空間使用特征進(jìn)行適配性規(guī)劃。總之，需要結(jié)合已有研究和調(diào)研結(jié)果，以非正式學(xué)習(xí)空間營(yíng)造為抓手提出針對(duì)性的優(yōu)化建議。

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