【摘 要】校園心理劇在中小學(xué)心理健康教育中發(fā)揮著重要功能，其題材選取與編排設(shè)計很大程度上決定整個劇目的品質(zhì)。教師可從學(xué)生心理健康訴求調(diào)研結(jié)果、心理輔導(dǎo)案例信息統(tǒng)計、學(xué)生心理健康作品分析中選取合適題材，按照確立基本結(jié)構(gòu)、推演關(guān)鍵情節(jié)、挑選演員創(chuàng)排、打磨劇目成型的步驟進行劇目編排設(shè)計，以創(chuàng)作出高品質(zhì)的校園心理劇。

【關(guān)鍵詞】校園心理劇；心理劇題材；中小學(xué)心理健康教育

【中圖分類號】G441" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）36-0050-03

【作者簡介】陳萍，安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所（安徽蚌埠，233000）心理健康教研員，高級教師，安徽省學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員。

校園心理劇是中小學(xué)心理健康教育的重要載體，以新穎的戲劇形式、豐富的心理內(nèi)容，深受廣大師生及家長群體的歡迎。高品質(zhì)的校園心理劇既能讓參演者在角色扮演中獲得心理成長，又能讓觀看者在情境代入中產(chǎn)生情感共鳴，進而引發(fā)思考。這一切得益于創(chuàng)作者能準(zhǔn)確把握校園心理劇創(chuàng)編的兩個重要環(huán)節(jié)，即題材選取與編排設(shè)計。

一、中小學(xué)校園心理劇的創(chuàng)編功能

（一）反映學(xué)生的心理成長訴求

中小學(xué)生遇到心理困惑、心理發(fā)展問題及相關(guān)心理成長訴求時有被看見和被關(guān)注的需要。教師可借助校園心理劇的主題選擇、角色設(shè)定、沖突呈現(xiàn)與情節(jié)走向等創(chuàng)編環(huán)節(jié)，巧妙地呈現(xiàn)與表達這些需要。“親近學(xué)生感受、走進學(xué)生內(nèi)心”的特點讓校園心理劇廣受師生喜愛，成為實效性較高的心理健康教育手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力

在創(chuàng)作過程中，教師可以有意識地調(diào)動學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。因為中小學(xué)生特有的情緒感受能力與思維表達能力可以為創(chuàng)作提供不同的參考視角，所以他們經(jīng)常作為聯(lián)合創(chuàng)作者，在選題、臺詞、故事情節(jié)、心理發(fā)展走向、場景與舞美設(shè)計等方面提出建設(shè)性意見，真正做到“我的故事我來說”。

（三）促進學(xué)生心理自助與互助

校園心理劇的創(chuàng)編過程也是學(xué)生心理自助與互助的過程。學(xué)生為塑造角色、演繹沖突，需要不斷代入角色體驗，跳出角色反思，在這個過程中學(xué)會共情與換位思考，提升心理自助能力。另外，學(xué)生為更好地呈現(xiàn)戲劇沖突、順利化解沖突，需要調(diào)動集體智慧，相互啟發(fā)，在這個過程中學(xué)會感受團體動力，提升心理互助能力。

二、中小學(xué)校園心理劇的題材來源

（一）心理健康訴求調(diào)研結(jié)果

校園心理劇的主要受眾是學(xué)生，而這個群體的心理健康訴求是校園心理劇題材最直接的來源。教師可以通過問卷或訪談開展調(diào)研，梳理學(xué)生關(guān)心的心理健康話題、常見的心理成長困惑及想要解決的心理健康問題等，深入挖掘其中具備典型性與普遍性特征的內(nèi)容，創(chuàng)編校園心理劇。如某教師對所在學(xué)校的全體高一學(xué)生開展心理健康訴求調(diào)研，梳理出他們在“學(xué)習(xí)”“生活與社會適應(yīng)”“生涯發(fā)展”“身體反應(yīng)”“自我認(rèn)知”“情緒情感”“同伴與師生交往”“親子關(guān)系”八個方面的心理健康訴求，依據(jù)調(diào)研結(jié)果確立校園心理劇的題材。

（二）心理輔導(dǎo)案例信息統(tǒng)計

中小學(xué)心理輔導(dǎo)案例具有一定的相似性和關(guān)聯(lián)性信息，如適應(yīng)性問題（學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)）、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮等。教師可從中找出共性問題，梳理出典型表現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為校園心理劇的題材。此外，教師統(tǒng)計分析心理輔導(dǎo)案例時會遇到畫面感強、戲劇沖突顯著，特別適合創(chuàng)編成校園心理劇的案例，如“因不恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞揭l(fā)的親子矛盾”“因缺少人際交往技巧引發(fā)的同伴沖突”“因不合理認(rèn)知引發(fā)的情緒困擾”。

（三）學(xué)生心理健康作品分析

我們通常把學(xué)生參與心理健康教育活動時完成的、能反映個人心理特質(zhì)的作業(yè)稱為學(xué)生心理健康作品。筆者所在的教研部門每年定期組織學(xué)校開展學(xué)生心理健康作品征集活動，如“我的心靈成長故事”征文、“積極心理漫畫”征集。這些作品是重要的心理健康教育資源，很大程度上能反映學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)和心理訴求。教師可從中提煉出有價值的信息，如觸動學(xué)生心靈的事物、激勵學(xué)生成長的故事、需要得到及時解決的心理問題等，從而結(jié)合具體的故事情境和人物角色，創(chuàng)作校園心理劇。

三、中小學(xué)校園心理劇的編排設(shè)計

（一）確立基本結(jié)構(gòu)

教師圍繞校園心理劇的題材進行編排設(shè)計時，需要先確定劇目的基本結(jié)構(gòu)。一般來說，劇目的基本結(jié)構(gòu)多為三段式：營造情境，還原心理事件，簡要交代故事情節(jié)和人物關(guān)系，讓觀眾很快“入戲”；戲劇化呈現(xiàn)矛盾沖突，讓觀眾感受到矛盾不可調(diào)和、亟待解決；借助心理劇技術(shù)手段，提出解決沖突的參考方案，或以開放式結(jié)尾引發(fā)觀眾思考。這種“三段式”結(jié)構(gòu)既確保了校園心理劇的完整性和規(guī)范性，又保證了每段具備較強的開放性，允許創(chuàng)作者自由發(fā)揮、創(chuàng)意表達。

（二）推演關(guān)鍵情節(jié)

校園心理劇的關(guān)鍵情節(jié)為“呈現(xiàn)沖突”和“化解沖突”。推演關(guān)鍵情節(jié)時，師生共同參與，通過分角色演繹和桌面推演生成合適的劇情內(nèi)容，具體如下。

1.建立推演規(guī)則

教師依據(jù)劇目需要選取一定數(shù)量的學(xué)生組成創(chuàng)作團隊。創(chuàng)作團隊通過桌面推演編排故事關(guān)鍵情節(jié)，其首要工作就是制定推演規(guī)則。推演規(guī)則包括但不限定：一是創(chuàng)作團隊成員以認(rèn)領(lǐng)或分配的方式承擔(dān)劇中不同的角色任務(wù)，自由推演劇情發(fā)展，在推演過程中可根據(jù)劇情需要增加其他必要角色。二是選一名觀察者，負(fù)責(zé)觀察、記錄推演過程，尤其是重要情節(jié)、關(guān)鍵場景和有效對話等。觀察者在必要時可充當(dāng)臨時導(dǎo)演，調(diào)控因情緒過激、人員沖突等引發(fā)的影響劇目創(chuàng)編進展的事情。三是暫時未承擔(dān)角色的成員需輔助觀察者做好推演過程的記錄工作。

2.推演“呈現(xiàn)沖突”環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)重在還原故事、呈現(xiàn)問題。創(chuàng)作團隊圍繞主角經(jīng)歷的負(fù)性事件、產(chǎn)生的想法以及引發(fā)的負(fù)面情緒等進行集體推演。因為每個成員對案例背景有自己的理解和聯(lián)想，尤其在體驗到角色的處境后，會基于角色視角進行思考與表達，這樣推演出來的劇情會豐富而精彩。此外，由于創(chuàng)作者在推演沖突時會將個人性格特點、喜怒好惡，以及問題解決方式不由自主地移情和投射到劇情中，這更能暴露和反映突出的現(xiàn)實問題，引發(fā)觀眾共鳴。［1］

3.推演“化解沖突”環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)重在厘清思路、解決問題。創(chuàng)作團隊首先借助“復(fù)盤工具單” 理性分析并推導(dǎo)化解沖突的可能路徑。“復(fù)盤工具單”由師生預(yù)先設(shè)計，內(nèi)容包括主角的心理分析，引發(fā)主要心理沖突的原因，可利用的資源，如重要他人、特殊物件、適宜情境等，以及主角想要實現(xiàn)的認(rèn)知轉(zhuǎn)變、情緒調(diào)整和行為矯正。其次，通過分角色演繹，為劇中角色尋求更合理的情感歸處和命運走向。這種推演方式讓創(chuàng)作者以“跳出來看”的視角思考當(dāng)下遇到的困境，學(xué)會以更長遠(yuǎn)、開放、包容、和諧的方式面對問題、解決問題。

（三）挑選演員創(chuàng)排

確定校園心理劇的主要情節(jié)后，教師首先通過招募、認(rèn)領(lǐng)或分配的形式挑選合適的主角和配角，通過培訓(xùn)讓他們熟練掌握角色扮演的技巧和要點，深度理解角色，以符合角色特質(zhì)的方式融入角色。其次，教師需要對校園心理劇劇情發(fā)展的合理性和巧妙性進行多角度分析，可根據(jù)演員排練過程中產(chǎn)生的新認(rèn)知和新感受完善校園心理劇的劇情與細(xì)節(jié)。同樣也可根據(jù)演員的某些特質(zhì)，如身形、語言、專長等，適當(dāng)調(diào)整劇本，讓內(nèi)容與人物更貼合，使劇情順暢發(fā)展，更具有現(xiàn)實感與節(jié)奏性。

（四）打磨劇目成型

初步完成校園心理劇編排后，教師應(yīng)整體把握校園心理劇的品質(zhì)，通過不斷打磨形成最終作品。首先，確認(rèn)劇目主題是否準(zhǔn)確、邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰、劇情發(fā)展是否完整流暢、育人價值能否有效彰顯。其次，通過預(yù)演收集改進意見。校園心理劇預(yù)演時，可以安排特定的觀眾觀看，他們可以是創(chuàng)作同行，可以是與劇目主題相關(guān)的人群，也可以是普通師生。創(chuàng)作者根據(jù)觀眾的觀劇反饋和自我評估，對劇目暴露出的問題進行反復(fù)打磨、修改，直到劇目整體成型。最后，創(chuàng)作者還應(yīng)在細(xì)節(jié)、懸念、渲染等方面細(xì)致打磨劇目，讓各個場景中的舞臺畫面的呈現(xiàn)效果更精致，讓劇情的發(fā)展和表演的節(jié)奏更流暢，讓心理劇技術(shù)的應(yīng)用更自然得當(dāng)，以最大化提升校園心理劇的育人效果。

【參考文獻】

［1］莊續(xù)玲.演出你的故事：校園心理劇在心理課堂中的應(yīng)用［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2016：52-53.

責(zé)任編輯：包俊莉