【摘 要】量化管理作為班級管理的一種手段，是對學生進行道德教育的重要途徑?！半p線制”班級量化管理策略通過同質(zhì)競爭、全程評價來引導學生進行積極歸因，通過積分和獎章等薪酬管理強化歸因，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，提高他們的自我管理能力。

【關(guān)鍵詞】歸因理論；雙線制；班級量化管理

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）36-0085-03

【作者簡介】徐慧華，浙江省淳安縣千島湖初級中學（浙江淳安，311700）教師，一級教師。

班級管理過程中對學生的行為表現(xiàn)進行量化賦分是一種較為常見的方法。從過程和結(jié)果兩方面進行量化管理，通過同質(zhì)競爭、薪酬管理、全程評價，可以引導學生在量化過程中對得失進行合理歸因，避免歸因偏差導致學生對個人行為的錯誤析判，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和積極的生活態(tài)度，促進學生養(yǎng)成勤奮、勇于承擔等品質(zhì)。

一、“雙線制”與歸因理論內(nèi)涵分析

歸因是根據(jù)人的外部行為來分析、解釋和推測人的行為及行為成敗的因果關(guān)系的過程。心理學家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因、可控歸因與不可控歸因。不同的歸因會對人的心理以及后續(xù)的行為產(chǎn)生不同的影響，甚至對人的發(fā)展產(chǎn)生不同影響。因此，班主任應避免能力歸因，多歸因為努力程度，充分發(fā)揮歸因的積極作用。

學生在校的表現(xiàn)分為兩大部分。一部分是學生在校參與的一切看得見的活動，包括按時上下學、列隊、上課、休息等，是學生在校的學習生活過程；而另一部分主要是指學生在學習活動（包括課堂和作業(yè)）中投入的時間和精力。兩者并不是獨立存在的，學習是一個內(nèi)化的過程，需要有相應的外顯行為，才能推動自身能力的發(fā)展。

“雙線制”班級量化管理探索是基于歸因理論，開發(fā)了“過程量化”和“結(jié)果量化”的班級量化管理方法（見下頁圖1），對學生在校的表現(xiàn)進行評價。“雙線制”通過制度引導學生進行積極歸因，并通過積分和獎章等物質(zhì)化獎勵強化歸因。

二、“雙線制”班級量化管理模式實施

（一）合理分組，民主票選

“雙線制”量化中，學生需要根據(jù)評價結(jié)果進行合理分組。分組的原則是組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)。班主任應依據(jù)學生的學業(yè)水平和學業(yè)預期將學生分組。筆者班級共有47個人，因此分為8組，每組6人（其中一組為5人）。

結(jié)果評價主要是將全班學生按照學習能力和學習基礎等分為不同的學習小組，對一天中所有有分數(shù)的項目進行組內(nèi)比較，然后正向賦分（見圖2）。

過程評價主要是由值日班長記錄當天所有學生的行為情況，包括作業(yè)、紀律、衛(wèi)生三大類，然后根據(jù)表揚和批評分別對其進行正、反向賦分（見圖3）。

“雙線制”量化管理模式下，需要選出的人員有兩類——學習小組的組長和班級日常管理員。兩類人員均通過先自薦后無記名差額選舉的方式產(chǎn)生。區(qū)別在于學習小組組長是由組內(nèi)投票產(chǎn)生，而日常管理員則是由全班學生投票產(chǎn)生。在整個環(huán)節(jié)中，學生需要對“我是誰”和“我選誰”進行思考，以便做出合理、客觀的選擇。通過這樣的自我推薦和民主選舉，學生能清晰而全面地認識自我，不斷對自我進行批判性反思和調(diào)節(jié)，更好地完善自我并作用于班集體的發(fā)展和進步。

（二）形成共識，明確規(guī)則

班主任可以先提供大致的框架，然后由班委帶領全班學生進行完善補充?？紤]到不同學生的表達能力差異，班主任應在討論的前期，對每個學生需要補充的規(guī)則進行無記名摸底調(diào)查，再進行集中討論、票選。

1.規(guī)則釋義。班主任利用班隊課對全體學生進行規(guī)則釋義，再與班委共同進行問題界定。對于部分難以把控的量化項目，比如上課講話等扣分項目，幫同學值日等加分項目，不同的值日班長記錄的結(jié)果并不相同。因此，在班委會上，大家進行了統(tǒng)一界定，改為記錄被教師批評或表揚的次數(shù)，而做好事只需要有人上報即可。

2.動態(tài)調(diào)整。每個學生都是有個性的獨立個體。在學習過程中，個體的能力會發(fā)生一定程度的變化，如果保持競爭對象不變，可能會導致學生過于困難或過于輕松的情況出現(xiàn)，不利于學生的持續(xù)發(fā)展。在“雙線制”量化策略中，筆者參考了足球聯(lián)賽的升降級制度，如果某個學生累計4次獲得學習小組的周最佳，那么就往前進一組。反之，如果累計4次獲得學習小組的最后一名，就往后退一組。這樣就可以始終保持同一組學生的同質(zhì)性，既能對有上進心的學生進行充分肯定，又可以對狀態(tài)下滑的學生以警醒，讓全體學生都能保持積極向上的狀態(tài)。

3.小組加權(quán)。為了在學習小組中體現(xiàn)進階的難度，筆者對不同的小組進行了不同程度的加權(quán)。如第七組加權(quán)分是2分，那么第六組的加權(quán)分就是4分，以此往前累計。

在動態(tài)調(diào)整過程中，人員的不確定性讓學生的競爭對手處于一定的變化中，能夠極大地促進學生內(nèi)部的良性競爭，促使學生積極進行自我反思。

（三）圍繞薪酬，適度獎懲

“雙線制”量化的獎懲源于組內(nèi)競爭，通過組內(nèi)競爭實現(xiàn)獎懲的分配。懲罰主要針對的是學生的態(tài)度，也就是在過程量化中行為不達標的學生。懲罰的措施便是通過為集體服務，例如深度清潔教室、為教室增添色彩等。而獎勵則是通過積分兌換的方式，獲得積分的方式主要有四種途徑：過程評價中每周量化為正分的即可獲得相應積分；結(jié)果評價中每個學生每周可以獲得相應的積分；參加學校、縣、市等各類個人或集體活動、競賽獲得相應的積分；獎章的兌換（如圖4）。獎品的類型綜合考慮學生和家長的意愿后，由家委會統(tǒng)一采購。每學期針對積分進行期中和期末兩次兌換，兌換物品時公開自選。

獎懲的最終目的是培養(yǎng)學生自主、自律和自治的品質(zhì)，使其今后在沒有獎懲的情況下仍能自覺表現(xiàn)出符合規(guī)范的行為。而最終目的的達成關(guān)鍵在于通過獎懲，喚醒學生的內(nèi)部動機，培養(yǎng)學生對學習表現(xiàn)的積極歸因，擺脫外在獎懲的控制。

三、成效與反思

（一）同質(zhì)化競爭，激發(fā)學習動力

歸因過程中，學生容易出現(xiàn)“行動者-觀察者”效應，即把自己的行為歸因于情境原因，把別人的行為歸因于內(nèi)部（性格）原因的傾向。而在“雙線制”量化管理體系中，通過動態(tài)調(diào)整始終保持學習小組的同質(zhì)性，能較好地避免學生將失敗歸于情境，將成功歸于個人特質(zhì)，積極引導學生從努力程度這一內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素去歸因自己的得失，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，實現(xiàn)自主學習。

（二）量化考核，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度

“多勞多得”便是對積極歸因的很好解釋。在班級管理過程中，學生通過班集體貢獻力量的同時，根據(jù)貢獻的程度獲得不等的積分，不僅是對勞動成果的肯定，也是對積極歸因的強化，能促進學生保持積極向上、謙虛勤勉的態(tài)度。

（三）全程化評價，提高管理能力

良好的班級狀態(tài)應該是每個學生做自己擅長的事情，做自己愿意做的事情，而這樣的情境往往需要大家對班級的高度認可。“雙線制”從學生剛進入初中開始，直到初中畢業(yè)，除了做細微調(diào)整，始終保持規(guī)則的延續(xù)性，而每個人在不同崗位上經(jīng)過三年的鍛煉，自我管理能力、管理班級能力、交流協(xié)作能力均能得到很好的發(fā)展，真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

見習編輯：徐緣緣