【摘 要】主題班會是以發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的問題為開端，以通過師生協(xié)同探究的方式來解決問題為旨?xì)w，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種課堂樣式。在實(shí)施主題班會時，班主任可以采用三個維度的育人策略：精心選材，激發(fā)參與興趣；用心鏈接，引發(fā)情感共鳴；走心設(shè)計(jì)，生發(fā)理性認(rèn)同，以提升主題班會的實(shí)效性和創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】主題班會；情感共鳴；理性認(rèn)同

【中圖分類號】G635.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）36-0082-03

【作者簡介】黃家明，嘉興教育學(xué)院（浙江嘉興，314001）德育教研員，高級教師。

主題班會是以發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的問題為開端，以通過師生協(xié)同探究的方式來解決問題為旨?xì)w，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種課堂樣式。班會的主題一般來源于班級的實(shí)際問題，活動始終以學(xué)生為中心，通過師生間、同學(xué)間的互動，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)與感悟中實(shí)現(xiàn)自我教育。因此，班主任在設(shè)計(jì)班會時，既要遵循學(xué)生道德品質(zhì)與價值觀形成的基本規(guī)律，還要綜合考慮學(xué)生的參與興趣、情緒情感與理性認(rèn)知這三個必要條件，如此學(xué)生才能從外在被動接受走向內(nèi)在自覺接受，最終逐漸納入自我價值體系，并內(nèi)化于行為規(guī)范。

經(jīng)過多年探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從精心選材、用心鏈接、走心設(shè)計(jì)三大策略出發(fā)建構(gòu)主題班會，提升其實(shí)效性和創(chuàng)新性。本文以浙江省嘉興市中小學(xué)主題班會評比為例，進(jìn)行具體闡述。

一、精心選材，激發(fā)參與興趣

隨著信息資源的普及，班會可用的優(yōu)質(zhì)素材也越來越多，音視頻素材、活動素材、文字素材、圖表素材等，因而精心選用尤為重要，應(yīng)做到“二揚(yáng)二避”。

1.揚(yáng)：與時俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)

選用一些具有時代感、與當(dāng)下熱點(diǎn)相結(jié)合的素材，更能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高思維活力。如2023年嘉興市中小學(xué)主題班會評比中，班主任結(jié)合熱播電影《長安三萬里》、網(wǎng)絡(luò)短劇《逃出大英博物館》、國內(nèi)首款商用可重構(gòu)5G射頻收發(fā)芯片研制成功的新聞等進(jìn)行教學(xué)，用時事熱點(diǎn)吸引學(xué)生的眼球，為他們的深度參與奠定了基礎(chǔ)。

2.揚(yáng)：貼近生活，吸引學(xué)生參與

好的素材源于生活。選用貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，從他們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘膯栴}和困惑中尋找素材，有利于他們深入展開思辨，進(jìn)行價值澄清和思維碰撞，并回歸生活。如在主題為“當(dāng)角色發(fā)生沖突時”的班會中，班主任從“角色”入手，先請學(xué)生在手型紙的五根手指上畫出自己的五個不同角色，再回想其中兩個角色發(fā)生沖突時的情形，并在小組內(nèi)交流探討化解角色沖突的方法，提煉關(guān)鍵詞寫于手掌。源自學(xué)生自身的素材能促使學(xué)生在課堂上更充分地思辨，引發(fā)更熱烈的討論，學(xué)生也能在感受、分析、共情、碰撞、抉擇的過程中，潛移默化地形成正確的價值導(dǎo)向。

3.避：冗雜堆積，發(fā)揮實(shí)效欠佳

由于素材的豐富性與吸引力，教師往往難以取舍，容易出現(xiàn)堆積素材的情況，如此便不足以發(fā)揮每個素材的作用，大大降低了課堂的實(shí)效。這也反映了班主任自身未對素材有充分的理解和認(rèn)識。如在主題為“追光而遇，沐光而行”的班會中，班主任將“生涯彩虹圖”“多元智能八邊圖”“霍蘭德職業(yè)興趣島測試”三個內(nèi)容放在半節(jié)課中呈現(xiàn)，由于內(nèi)容過多，導(dǎo)致學(xué)生對每個理論的理解只能停留在淺層次上。因此，班主任在選擇班會素材時一定要作好取舍，必須先熟悉素材，在此基礎(chǔ)之上才能充分運(yùn)用，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.避：虛設(shè)硬搬，教學(xué)流于形式

不少班主任選用素材時通過各種途徑查閱大量資料，選到符合班會主題的素材就直接拿來用，殊不知忽視了其科學(xué)性。班會素材的選取，應(yīng)與事實(shí)相符合、與生活實(shí)際相連、與課堂方向一致，切勿引入一些偽科學(xué)、負(fù)能量和不接地氣的素材。

二、用心鏈接，引發(fā)情感共鳴

學(xué)生成長中存在的問題更多是認(rèn)知與行為脫節(jié)，即不能把自己的內(nèi)部認(rèn)知落實(shí)到具體相對應(yīng)的外在行動中。只有鏈接個體直觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化和調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與行為的統(tǒng)一。主題班會中有情感的鏈接，這個鏈接存在于師生之間、生生之間和各個瞬間。“用心鏈接”策略是融通教師、學(xué)生、課堂之間的紐帶，通過情感鏈接，達(dá)成觸發(fā)動機(jī)、引發(fā)探索、啟發(fā)行動的目標(biāo)。

1.鏈接師生情感，觸發(fā)動機(jī)

師生關(guān)系、師生情感的鏈接是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效因子。因此，教師要基于學(xué)情，結(jié)合自身性格特質(zhì)、特長愛好、教學(xué)風(fēng)格等，努力創(chuàng)建尊重、關(guān)愛、接納、和諧的課堂氛圍，從而提高學(xué)生主動參與的熱情。如在主題為“寫好中國字，做好接班人”的班會中，班主任在“字如其人”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了自己的扇面書法作品，瞬間贏得了學(xué)生的崇拜之情，學(xué)生也對書法作品充滿了興趣。隨后，學(xué)生就書法作品談班主任性格特點(diǎn)的互動，將課堂氣氛推向了高潮。

2.鏈接生生互動，引發(fā)探索

一節(jié)高效的主題班會通常會出現(xiàn)不同的聲音與觀點(diǎn)，在思想的碰撞中，班主任影響著學(xué)生，學(xué)生影響著學(xué)生，由此引發(fā)學(xué)生更深層次的情感共鳴。如在主題為“我的樣子，就是中國的樣子”的班會中，在“探討我們的理想”環(huán)節(jié)，有學(xué)生表示自己的理想是只想“躺平”，不想辛苦地工作，覺得這樣的日子才是幸?？鞓返?。班主任立即組織學(xué)生對該生的觀點(diǎn)進(jìn)行了探討，借同學(xué)們對其觀點(diǎn)的評價，引導(dǎo)當(dāng)事人重新思考自己的觀點(diǎn)。

3.鏈接關(guān)鍵瞬間，啟發(fā)行動

主題班會中會有一些觸發(fā)學(xué)生改變的關(guān)鍵瞬間。這些瞬間可能是班主任組織素材時選取的一個個直擊心靈的視頻、一個個溫暖人心的畫面，也可能是課堂中班主任給予的回應(yīng)、學(xué)生生成的經(jīng)驗(yàn)等。班主任要捕捉并用好這些關(guān)鍵瞬間，啟發(fā)學(xué)生行動，激發(fā)課堂生命力。如在主題為“友情說”的班會中，當(dāng)班主任問及學(xué)生是否遇到過“友情困惑”時，沒有人愿意主動分享。此時，班主任鼓勵學(xué)生A回答，學(xué)生A被動作答：“小學(xué)時因?yàn)楸蝗⊥馓柖瑢W(xué)發(fā)生了肢體沖突?！卑嘀魅胃惺艿綄W(xué)生A的情緒，當(dāng)即給予他一個擁抱，并啟發(fā)其思考初中的友情，覺察當(dāng)下的這份情誼。此舉之后，學(xué)生A在課堂上被喚醒，從不舉手到積極參與，效果立竿見影。

三、走心設(shè)計(jì)，生發(fā)理性認(rèn)同

要想讓主題班會真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生理性層面的思考，班主任的“教”就應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為立足點(diǎn)，兩者間的平衡可以借助走心設(shè)計(jì)來達(dá)成。班主任可以通過現(xiàn)場游戲、角色扮演、換位思考等體驗(yàn)方式，讓學(xué)生身心皆在場，這是生發(fā)學(xué)生理性認(rèn)同，解決學(xué)生認(rèn)知和行為脫節(jié)問題的有效方法。

1.換位體驗(yàn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)內(nèi)化

要推動身心在場，首先需要有深刻的體驗(yàn)，才會有發(fā)自內(nèi)心的感悟。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)直擊現(xiàn)場的體驗(yàn)活動，能讓學(xué)生有更直觀的感受。班主任可以設(shè)計(jì)角色互換的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生以另一種身份、從另一個視角重新審視問題，在反思中找到解決問題的方案。如在主題為“語言的魔力”的親子班會，教師為了讓父母更好地覺察自己的言行對孩子的影響，在課堂上安排了一對一的互動式體驗(yàn)：請學(xué)生扮演母親的角色，模仿母親說話時的表情、動作、語氣；母親則扮演孩子，體會孩子當(dāng)下的感受?；顒又校瑑晌荒赣H在現(xiàn)場泣不成聲。此時無聲勝有聲，相信兩位母親未來對孩子的教育定會多一分理解與尊重。

2.具身活動設(shè)計(jì)，自省真諦

除了角色互換體驗(yàn)，班主任還可以在主題班會中設(shè)計(jì)一些具身體驗(yàn)活動，讓學(xué)生進(jìn)行覺察與自省。具身德育強(qiáng)調(diào)身體在道德認(rèn)知過程中的體驗(yàn)功能，認(rèn)為道德認(rèn)知的形成與身體息息相關(guān)，身體由過去單純的知識信息接收與道德行為輸出者變?yōu)榈赖抡J(rèn)知過程中建構(gòu)生成的主體，道德的形成要重視學(xué)生身體感官的參與和已有生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒。如在主題為“光里光外皆是英雄”的班會中，班主任為了讓學(xué)生感受航空航天精神，呈現(xiàn)了航天員9項(xiàng)“魔鬼訓(xùn)練”的資料。為了進(jìn)一步讓學(xué)生切身體驗(yàn)，班主任邀請一名學(xué)生上臺坐旋轉(zhuǎn)座椅，其他學(xué)生幫助其轉(zhuǎn)圈計(jì)數(shù)，直到感覺眩暈自行停止體驗(yàn)。具身體驗(yàn)讓學(xué)生更直接地感受了航天員的吃苦耐勞精神，從而引發(fā)內(nèi)心的敬佩之情。

3.思辨探究設(shè)計(jì)，探尋本質(zhì)

思辨類探究重在引導(dǎo)學(xué)生探索問題本源，從而找到解決問題的方法，這是有效提升主題班會實(shí)效性的重要途徑。班主任可以通過情境探究、問題驅(qū)動等方式，引發(fā)學(xué)生更深層的思考。如在主題為“中國芯，中國心”的班會上，班主任借華為創(chuàng)始人任正非帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)中一次次突破困境的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“如果是你，會堅(jiān)持還是放棄？”學(xué)生在交流思辨中感受到華為公司在面臨重重困難時艱難抉擇的不易，以及其團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持不懈的精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之志。

班主任應(yīng)真正將學(xué)生的參與興趣、情緒情感與理性認(rèn)知有機(jī)融入主題班會的每個環(huán)節(jié)，做到精心選材、用心鏈接、走心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中，得到春風(fēng)化雨般的道德浸潤，并在價值觀的形成中綻放蓬勃的生命活力。

責(zé)任編輯：湯淑蓉