摘 要：教育碩士研究生作為未來教師的儲(chǔ)備人才，需要將教育家精神作為自己的成長(zhǎng)標(biāo)桿，為以后成為教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但將教育家精神融入教育碩士研究生培養(yǎng)的過程在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)效果等方面還存在問題。本文在對(duì)教育碩士研究生教育家精神培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教育碩士研究生的教育家精神的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：教育家精神；教育碩士研究生；價(jià)值意蘊(yùn)；實(shí)現(xiàn)路徑

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。教師是立教之本、興教之源，在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在第三十九個(gè)教師節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記向廣大教師群體致信，發(fā)出“弘揚(yáng)教育家精神”的號(hào)召，同時(shí)也向廣大教師群體提出要求：心有大我、至誠報(bào)國(guó)的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操；啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧；勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度；樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心；胸懷天下、以文化人的弘道追求。^［1］這不僅是對(duì)廣大教師的要求，同時(shí)也是共產(chǎn)黨人精神譜系在教育上的體現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)優(yōu)秀教師的要求也在變化。將教育家精神融入教育碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，不僅是教育事業(yè)的要求，更是時(shí)代的必然選擇。

教育碩士研究生是具有特殊性的群體。首先，教育碩士研究生作為師范生，畢業(yè)后將步入教師行業(yè)，成為一名教師，承擔(dān)教書育人的工作。教師作為教學(xué)的首要資源，直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，也間接影響著社會(huì)的發(fā)展。教育碩士研究生應(yīng)當(dāng)具有成為一名教師的知識(shí)儲(chǔ)備和良好品德，應(yīng)當(dāng)理解教育家精神的內(nèi)涵，將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行，以期未來成為教育家型教師。其次，教育碩士研究生是國(guó)家的高學(xué)歷人才，提升其知識(shí)儲(chǔ)備和教育教學(xué)研究能力，能更好地促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。再次，教育家精神是當(dāng)下教育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是促進(jìn)教育碩士研究生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。教育碩士研究生需要將成為教育家型教師作為個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)，為以后成為教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、將教育家精神融入教育碩士研究生培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）厚植愛國(guó)情懷，涵養(yǎng)教育碩士研究生的理想信念

“心有大我、至誠報(bào)國(guó)”的理想信念是教育家精神的根本所在。理想信念就是共產(chǎn)黨人精神上的“鈣”，沒有理想信念或理想信念不堅(jiān)定，精神上就會(huì) “缺鈣”，就會(huì)得“軟骨病”。教育碩士研究生應(yīng)該將熱愛祖國(guó)與熱愛教育事業(yè)統(tǒng)一起來，樹立正確的理想信念。首先，教育碩士研究生應(yīng)從“小我”出發(fā)實(shí)現(xiàn)“大我”，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力，成長(zhǎng)為教育家型教師，建設(shè)祖國(guó)的教育事業(yè)。其次，教育碩士研究生應(yīng)以教育為志，熱愛教育，愿意投身教育之中，不斷提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，樹立良好的教師形象。再次，從“四有好老師”到“四個(gè)引路人”，再到教育家精神，都是黨和國(guó)家對(duì)教師集體的期望，同時(shí)這也是對(duì)教育碩士研究生的期望。教育碩士研究生應(yīng)當(dāng)不負(fù)期望，砥礪前行。

（二）堅(jiān)持以德立學(xué)，陶冶教育碩士研究生的道德情操

“言為士則，行為世范”的道德情操是教育家精神的立教之本。首先，立德樹人是教育的根本任務(wù)。教育碩士研究生作為未來的教育者，不僅要傳授知識(shí)、答疑解惑，更要做到“言傳”與“身教”相統(tǒng)一，做到“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一。其次，教師不僅是學(xué)生的榜樣，更是全社會(huì)的模范。習(xí)近平總書記倡導(dǎo)全黨、全社會(huì)尊師重教。教師群體在享受這種待遇的同時(shí)，更要嚴(yán)于律己。因此，教育碩士研究生要不斷提高自身的職業(yè)道德，成長(zhǎng)為被社會(huì)尊重的人。再次，自古以來，真正的教育家往往是德高望重之人。教育碩士研究生要想成為教育家型教師，不僅要在學(xué)術(shù)上有所造詣，更要在道德上對(duì)年輕一代有積極影響。因此，教育碩士研究生不僅要專心學(xué)術(shù)，而且要注意個(gè)人言行舉止。

（三）弘揚(yáng)勤學(xué)精神，提高教育碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)

“勤學(xué)篤行，求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度是中國(guó)教育家特有的精神態(tài)度，它要求教師要有勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，探求真理，敢于創(chuàng)新，做到知行合一。^［2］扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和淵博的學(xué)識(shí)是教師教書育人的必要前提。“啟智潤(rùn)心，因材施教”的育人智慧是教育家精神的藝術(shù)之門。這些都是對(duì)教師的基本要求。教育碩士研究生作為師范生，應(yīng)當(dāng)學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，努力提高自身的教學(xué)實(shí)踐水平，為之后的工作打好基礎(chǔ)；作為研究生，應(yīng)當(dāng)了解并關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，提高自身的教育研究能力，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探求真理，敢為人先；作為未來的教育工作者，更要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索教育教學(xué)方式、手段等，以更好面對(duì)未來教育工作中的挑戰(zhàn)。

（四）肩負(fù)育人使命，激發(fā)教育碩士研究生的奉獻(xiàn)精神

“樂教愛生，甘于奉獻(xiàn)”表現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛，一種從“教育有我”到“教學(xué)忘我”的愛，一種對(duì)教育、對(duì)學(xué)生本能的愛。教育碩士研究生對(duì)教育的熱愛應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教育碩士研究生需要熱愛教學(xué)，視教育為唯一的終身職業(yè)，積極投身教育實(shí)踐，響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，到國(guó)家需要的地方去，奉獻(xiàn)自己的青春和才華；另一方面，教育碩士研究生需要愛護(hù)學(xué)生。沒有愛就沒有教育。愛是相互的，教師對(duì)學(xué)生的愛，也會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教師的尊重。在這種互相愛護(hù)、平等的教學(xué)氛圍中，才能產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的教育，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

（五）立足胸懷天下，增強(qiáng)教育碩士研究生的自我發(fā)展意識(shí)

“胸懷天下，以文化人”是每一位教師的終身追求。教師沒有大境界、大胸懷、大格局，就談不上給學(xué)生指點(diǎn)迷津、引領(lǐng)人生航向。教師不僅要“傳道”，更要“弘道”。因此，每一位教育碩士研究生都應(yīng)該有自我發(fā)展的意識(shí)和能力，去更好地應(yīng)對(duì)和適應(yīng)教育的快速發(fā)展。教育碩士研究生應(yīng)當(dāng)立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信、教育自信，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶入課堂，更要有全球化的眼光和多元文化視野，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用中國(guó)語言講好世界故事。

二、將教育家精神融入教育碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

自教育家精神提出后，各個(gè)師范高校都在嘗試將教育家精神納入教育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，打造未來的教育家型教師，為國(guó)家教育行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。但在當(dāng)前的教育碩士研究生培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)效果等方面仍然存在問題。

（一）概念認(rèn)識(shí)混淆，培養(yǎng)目標(biāo)模糊

教育家精神是對(duì)廣大教師群體的優(yōu)秀品質(zhì)的高度提煉與升華，它包含了教師應(yīng)有的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求，具有人民性、廣泛性、統(tǒng)一性的特征，在推進(jìn)教育、科技、人才一體化戰(zhàn)略發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)以及建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍方面具有重要的價(jià)值。^［3］然而，大多數(shù)高等教育管理者將“教育家”視為一種稱號(hào)，尚未進(jìn)行深刻鉆研。有人認(rèn)為，教育家要有個(gè)人獨(dú)特的思想，將其進(jìn)行實(shí)踐推廣，并產(chǎn)生較大影響。也有人認(rèn)為，教育家要德才兼?zhèn)?，在教書的同時(shí)，還要有高尚的品德。目前，高校教育管理者對(duì)教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

（二）缺乏足夠重視，培養(yǎng)方式理論化

教育家精神是提升教育碩士研究生政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、育人水平的重要依托，能夠?yàn)榻逃T士研究生的培養(yǎng)提供理論參考。但在人才培養(yǎng)的規(guī)劃中，高校對(duì)教育家精神的重視程度和培養(yǎng)不夠。目前高校對(duì)教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)主要有直接教育和間接教育兩種途徑。在直接教育方面，一是通過開講座、報(bào)告會(huì)等來講述和討論教育家精神的內(nèi)涵與現(xiàn)狀等；二是請(qǐng)部分教師在課堂上講述教育家張桂梅、張玉滾等的事跡，以這些名人事跡作為教育碩士研究生的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)他們與這些教育家產(chǎn)生共鳴，提升他們的情感素養(yǎng)。在間接教育方面，高校通常通過在宣傳欄張貼教育家精神相關(guān)政策、在圖書架擺放相關(guān)雜志和報(bào)紙等方式，潛移默化地影響教育碩士研究生。

綜上所述，高校對(duì)教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)，大多停留在理論層面，包含對(duì)教育家精神內(nèi)容的宣傳、內(nèi)涵的解析以及教育家事跡的講述等，但對(duì)教育家精神的實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)較少。這導(dǎo)致教育碩士研究生難以將教育家精神外化于行，落實(shí)在具體實(shí)踐行動(dòng)中。

（三）教學(xué)資源匱乏，培養(yǎng)手段陳舊

教學(xué)資源按空間劃分可以分為校內(nèi)教學(xué)資源和校外教學(xué)資源。部分高校在資源的合理規(guī)劃利用方面還存在不足。在校內(nèi)教學(xué)資源方面，課程作為教學(xué)的主要資源，對(duì)教育家精神的培養(yǎng)比較少見，教育家精神的各個(gè)方面很難融入課堂。高校課程大多為教育學(xué)、心理學(xué)等培養(yǎng)教學(xué)基本知識(shí)的課程，鮮有培養(yǎng)教學(xué)方法、教師道德的課程。此外，高校師范教師作為重要的教學(xué)資源，對(duì)教育碩士研究生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但在現(xiàn)實(shí)中還存在一些問題。一是部分高校教師緊缺，常有一人承擔(dān)多種課程以及教師承擔(dān)著自身專業(yè)方向之外的科目的現(xiàn)象，這導(dǎo)致教學(xué)不夠?qū)I(yè)化、精細(xì)化。二是教師流動(dòng)性大。當(dāng)前對(duì)教育碩士研究生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制，如果教師更換工作單位，其指導(dǎo)的學(xué)生就會(huì)更換導(dǎo)師，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)連續(xù)性有一定影響。在校外教學(xué)資源方面，由于資金投入較少，教師獲得的校外資源較少。教師帶領(lǐng)教育碩士研究生與教育家交流對(duì)話，參加線下學(xué)術(shù)討論會(huì)，或者是帶領(lǐng)教育碩士研究生去一線學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，都是培養(yǎng)教育碩士研究生教育家精神的有效途徑。但由于教育碩士研究生人數(shù)較多，以及時(shí)間、空間和物力等方面的限制，大部分培養(yǎng)手段在教育過程中無法投入使用，導(dǎo)致了學(xué)校不得不采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)手段。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏，培養(yǎng)效果不顯著

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，是檢測(cè)教學(xué)效果的重要依據(jù)。自習(xí)近平總書記發(fā)出“弘揚(yáng)教育家精神”的號(hào)召后，大部分有教育碩士研究生培養(yǎng)點(diǎn)的院校都積極響應(yīng)號(hào)召。但由于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺乏，培養(yǎng)效果無法明確。

首先，高校采用的培養(yǎng)方式多為講座、論壇等，在活動(dòng)結(jié)束之后，并沒有建立相應(yīng)的反饋機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤測(cè)評(píng)，耗時(shí)耗力，因此其在大多數(shù)高校并沒有實(shí)現(xiàn)。其次，教育家精神對(duì)學(xué)生精神特質(zhì)所提出的要求，包括愛國(guó)、育人智慧等多個(gè)方面，這些方面的精神特質(zhì)的培養(yǎng)效果難以測(cè)評(píng)。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，培養(yǎng)目標(biāo)的模糊在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失和教學(xué)效果的不顯著。

三、將教育家精神融入教育碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。在推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的偉大進(jìn)程中，培養(yǎng)一支“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的高質(zhì)量教師隊(duì)伍具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用，而培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍離不開教育家精神的滋養(yǎng)。^［4］高校對(duì)教育碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)以教育家精神為導(dǎo)向，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面，提高教育碩士研究生的綜合素養(yǎng)，為新時(shí)代教育家型教師的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）聚焦核心理念，厘清培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)教育家精神核心理念的理解，是將教育家精神融入教育碩士研究生培養(yǎng)的必要前提。對(duì)教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)，可以從政治品質(zhì)、職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等方面入手。

第一，高校要培養(yǎng)教育碩士研究生良好的政治品質(zhì)。教育家精神要求教育碩士研究生熱愛祖國(guó)，心有大我。同時(shí)，這是成為一位人民教師的最基礎(chǔ)、最必要的條件。第二，高校要培養(yǎng)教育碩士研究生的職業(yè)道德。教師是一種重要的教學(xué)資源，在教育教學(xué)中潛移默化地影響著學(xué)生。教師承擔(dān)的是向社會(huì)建設(shè)輸送優(yōu)秀人才的職責(zé)。因此，教師擁有高尚的職業(yè)道德，不僅可以提高教育教學(xué)的質(zhì)量，還能帶來良好的社會(huì)風(fēng)氣。第三，高校要提高教育碩士研究生的知識(shí)素養(yǎng)。要成為教育家型教師，必須要有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能。除了教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，高校還要培養(yǎng)教育碩士研究生的教學(xué)技能，使他們將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。第四，高校要培養(yǎng)教育碩士研究生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求也會(huì)越來越高。雖然教育碩士研究生具有高學(xué)歷，但如果停滯不前、自我滿足，最終也會(huì)被社會(huì)所淘汰。因此，高校要促進(jìn)教育碩士研究生樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷拓寬視野，用全球化、國(guó)際化的眼光看待問題。

（二）理論結(jié)合實(shí)際，豐富培養(yǎng)內(nèi)容

弘揚(yáng)教育家精神不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。扎根教學(xué)一線是成為教育家型教師的必經(jīng)之路。對(duì)教育家精神的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在理論層面，更要將理論付諸實(shí)踐。對(duì)教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)，應(yīng)該是常態(tài)化、全方位、全過程的。高校應(yīng)將教育家精神的培育融入高校教學(xué)的各項(xiàng)工作，從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)教育碩士研究生的教育家精神。

第一，高校應(yīng)多提供課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，高?？梢栽O(shè)置專門培養(yǎng)教學(xué)技能的課程，在課堂上給學(xué)生提供展示自我、鍛煉教學(xué)技能的機(jī)會(huì)；另一方面，高校的理論課程要融入實(shí)踐，例如，教育技術(shù)課程配合實(shí)際操作來進(jìn)行。第二，教學(xué)應(yīng)增加課外實(shí)踐活動(dòng)。其一，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到一線學(xué)校去參觀、學(xué)習(xí)，與更多一線教師面對(duì)面交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受到工作情緒的感染，讓他們?cè)谔嵘虒W(xué)技能的同時(shí)，對(duì)即將步入的工作崗位充滿向往和熱愛。其二，高?？梢越M織校園活動(dòng)，如開展教學(xué)技能比賽、開辦師德師風(fēng)系列的講座、設(shè)計(jì)愛國(guó)知識(shí)問答游戲等。各種活動(dòng)的開展不僅可以豐富教育碩士研究生的課余生活，也可以讓教育碩士研究生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)和技能。

（三）立足信息時(shí)代，創(chuàng)新培養(yǎng)手段

近年來，我國(guó)人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，數(shù)據(jù)資源日益豐富，應(yīng)用場(chǎng)景不斷拓展，為教育家精神培育提供了更多的可能性。高校應(yīng)該將信息化教學(xué)手段融入對(duì)教育碩士研究生的教育家精神的培養(yǎng)中。

第一，高校應(yīng)提供個(gè)性化的培育，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)因材施教，為每個(gè)人制訂最優(yōu)化的發(fā)展方案。第二，高校應(yīng)提供遠(yuǎn)程教育資源。例如，高?？梢宰尳逃T士研究生借助遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)和教育家的面對(duì)面交流，近距離學(xué)習(xí)教育家的知識(shí)與情懷；高校提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與其他學(xué)校建立線上學(xué)習(xí)聯(lián)系，讓教育碩士研究生通過學(xué)習(xí)論壇、社群等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，互幫互助，共同對(duì)教育家精神進(jìn)行研究、探討；高校采用對(duì)教育家故居的3D模擬、教育故事的講述等方式，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程資源的利用。第三，高校利用網(wǎng)絡(luò)模擬一線課堂情境，調(diào)動(dòng)教育碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得更加生動(dòng)、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）構(gòu)建多元指標(biāo)，完善評(píng)價(jià)方式

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師了解教育碩士研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方案?，F(xiàn)階段對(duì)教育碩士研究生教育家精神的培養(yǎng)，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育家精神不僅包含易評(píng)價(jià)的行為層面，還包含難以評(píng)價(jià)的心理、情感等層面，所以僅以單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)考查教育碩士研究生教育家精神的養(yǎng)成程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高?？梢詮恼纹焚|(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)教育碩士研究生進(jìn)行考查。

在政治品質(zhì)和職業(yè)道德方面，教師可以采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。首先，教師可以采用常見的卷面考試、調(diào)查問卷等形式考查教育碩士研究生的基礎(chǔ)認(rèn)知。其次，教師可以根據(jù)專業(yè)型碩士的平時(shí)表現(xiàn)來對(duì)教育碩士研究生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教育碩士研究生在課堂上的表現(xiàn)、在教育實(shí)習(xí)中對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度以及參與的各種課外志愿活動(dòng)，都可以直接或間接反映他們的政治品質(zhì)和職業(yè)道德。再次，教師可以采用學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行考查。例如，教師設(shè)計(jì)評(píng)議問卷，讓同學(xué)之間互相填寫，或者以相互寫評(píng)語的方式，來對(duì)彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上多元主體、多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生最全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

職業(yè)素養(yǎng)更多地通過行為表現(xiàn)出來，因此上述的評(píng)價(jià)方式同樣可以適用于職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。除此之外，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該融入教學(xué)實(shí)踐。其一，高?？梢耘e辦教學(xué)技能方面的比賽，例如，微課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等。這不僅有利于提高教育碩士研究生的教學(xué)技能，還可以了解培養(yǎng)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。其二，高校要對(duì)教育碩士研究生的研究成果進(jìn)行考查。教育碩士研究生要具備教育研究的能力，有廣闊的學(xué)術(shù)視野，關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，所以高校應(yīng)該對(duì)學(xué)生完成的教育教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目、論文以及實(shí)踐進(jìn)行考查。

四、結(jié)語

本文在對(duì)教育碩士研究生教育家精神培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教育碩士研究生的教育家精神的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索。通過以上研究，應(yīng)該清楚的是，我們并不能期望所有的教育碩士研究生都能夠成為教育家，但每一個(gè)教育碩士研究生都應(yīng)該以教育家精神為引領(lǐng)，嚴(yán)格要求自身。師范高校作為教師誕生的搖籃，更要以教育家精神為引領(lǐng)，制訂相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃，為國(guó)家教育事業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表強(qiáng)調(diào) 大力弘揚(yáng)教育家精神 為強(qiáng)國(guó)建設(shè)民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn) 向全國(guó)廣大教師和教育工作者致以節(jié)日問候和誠摯祝福 李強(qiáng)作出批示 丁薛祥出席全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)并講話［J］.思想政治工作研究，2023（10）：4-5.

［2］趙玄，于維濤，劉禹希，等.論中國(guó)特有的教育家精神：核心要義、理論邏輯與實(shí)踐要求［J］.當(dāng)代教育論壇，2024（3）：109-116.

［3］趙玄.大力弘揚(yáng)教育家精神 培育新時(shí)代強(qiáng)國(guó)之師［J］.中國(guó)民族教育，2023（10）：9-12.

［4］劉帥.教育家精神的內(nèi)涵、特征、價(jià)值及踐行路徑［J］.教育評(píng)論，2024（1）：17-23.