摘 要：教研是幫助教師提升課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在數(shù)字化技術(shù)發(fā)展背景下，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)與賦能教研活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教研的轉(zhuǎn)型及優(yōu)化，探索智慧教研新思路成為一種應(yīng)然和必然的選擇。智慧教研是在數(shù)字化技術(shù)支持下，對(duì)傳統(tǒng)教研的目標(biāo)、內(nèi)容、決策等方面進(jìn)行全面轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新升級(jí)。智慧教研對(duì)于創(chuàng)新教育教學(xué)模式、提升教育教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：智慧教研；傳統(tǒng)教研；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；技術(shù)支持

教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?sup>［1^］2019年出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》和2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》文件中均提出要?jiǎng)?chuàng)新教研工作方式，充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)來提升和優(yōu)化教研效果，提升教研工作的有效性、科學(xué)性、精準(zhǔn)性，并促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)技術(shù)與教研融合創(chuàng)新，探索技術(shù)支持下的智慧教研成為必然趨勢。

一、數(shù)字化技術(shù)支持下的傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教研通常在相對(duì)固定的組織結(jié)構(gòu)，如學(xué)校教研室或教研組中開展，主要討論教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。在討論過程中，教師會(huì)準(zhǔn)備教學(xué)材料、分享教學(xué)資源、討論教學(xué)策略，并針對(duì)教學(xué)中的某些問題進(jìn)行課題研究及學(xué)術(shù)交流。然而，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教研的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)，教研活動(dòng)亟須向智慧化教學(xué)生態(tài)轉(zhuǎn)變。智慧化教學(xué)生態(tài)的變革，對(duì)傳統(tǒng)教研提出了挑戰(zhàn)，也給傳統(tǒng)教研帶來了機(jī)遇。通俗地說，智慧教研就是利用包括人工智能技術(shù)在內(nèi)的新技術(shù)開展更加高效、更加精準(zhǔn)的教研活動(dòng)?！耙劳袖浺?、錄像、人臉識(shí)別、自然語言處理以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過快速數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)報(bào)告生成等手段而開展的教研活動(dòng)。”^［2］

（一）目標(biāo)轉(zhuǎn)型：基于真問題的精準(zhǔn)化教研

傳統(tǒng)教研活動(dòng)多針對(duì)教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)和交流，教研主題較為寬泛，教研目標(biāo)也不夠精細(xì)和深入，容易導(dǎo)致教研效果浮于表面、不夠科學(xué)高效。智慧教研則聚焦教學(xué)實(shí)際問題，以提升教研活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。技術(shù)支持下的課堂觀摩式教研，可以通過音視頻識(shí)別、大數(shù)據(jù)分析等方式，精準(zhǔn)刻畫教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，利用這些技術(shù)快速檢測和判斷學(xué)生的知識(shí)掌握水平以及提升空間，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題等，還可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)并均衡學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容和教研目標(biāo)的精細(xì)化。又如，人像識(shí)別技術(shù)可以用來分析教師的教學(xué)行為、語言、態(tài)度是否得當(dāng)，促使教師關(guān)注授課時(shí)的語言、儀態(tài)等問題，并以此開展有針對(duì)性的教研活動(dòng)，幫助教師改善一些不良授課習(xí)慣，從而提升教師課堂教學(xué)水平。智慧教研必須針對(duì)教師教育、教學(xué)活動(dòng)中的真需求，利用信息技術(shù)精準(zhǔn)定位教研目標(biāo)和教研主題，引導(dǎo)教研室成員深度參與教研活動(dòng)，解決實(shí)際教學(xué)中的真問題。

（二）時(shí)空轉(zhuǎn)型：不限時(shí)空的便捷性教研

傳統(tǒng)教研一般以線下活動(dòng)為主，需要教研室成員面對(duì)面開展交流和研討，常受時(shí)空限制。智慧教研可以實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的彈性開展混合教研、虛擬教研，找破了時(shí)空限制。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，教研在空間上實(shí)現(xiàn)了線上教研和線上線下相結(jié)合的混合式教研。參加教研活動(dòng)不再局限于組內(nèi)、校內(nèi)成員之間的協(xié)同交流，而是可以拓展到跨區(qū)域的校際專家、學(xué)者之間的協(xié)同交流。在時(shí)間上，智慧教研可借助相關(guān)技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教研過程的異步開展，教研室成員可根據(jù)各自工作時(shí)間安排，分別開展思考和評(píng)議，在線瀏覽其他成員的教研觀點(diǎn)和建議。智慧教研破除了交流的時(shí)空屏障，使教研活動(dòng)的時(shí)間、空間和人員參與等更加靈活，使教研活動(dòng)變得更加便捷和多元。

（三）決策轉(zhuǎn)型：基于數(shù)據(jù)分析的科學(xué)化教研

智慧教研一定程度上超越了以往靠經(jīng)驗(yàn)判斷與總結(jié)為主的傳統(tǒng)教研，轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)的科學(xué)決策。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和研究是教師教研的重要方式，然而此類教研活動(dòng)在長期實(shí)踐中存在教學(xué)決策感性直觀化^［3］、主觀性較強(qiáng)等問題，“基于數(shù)據(jù)的多模態(tài)課堂教學(xué)行為分析，能揭示出課堂教學(xué)規(guī)律及其內(nèi)部機(jī)制，賦予教師更強(qiáng)的判斷和決策能力，推動(dòng)以課堂教學(xué)分析為中心的教研從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)”^［4］。智慧教研決策的科學(xué)性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是決策依據(jù)的全面性。全面收集、整理、分析教研數(shù)據(jù)，包括教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程資源情況等，可以為決策提供全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。二是決策過程的科學(xué)性。運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，通過算法模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)精準(zhǔn)決策。三是決策效果的預(yù)見性。根據(jù)歷史數(shù)據(jù)和算法模型，對(duì)決策效果進(jìn)行預(yù)測和評(píng)估，可以為決策者提供參考和指導(dǎo)。四是決策系統(tǒng)的持續(xù)優(yōu)化。智慧教研平臺(tái)通過不斷更新和優(yōu)化算法模型，可以提高決策的準(zhǔn)確性和有效性。

二、數(shù)字化技術(shù)支持下的智慧教研路徑探索

（一）基礎(chǔ)：搭建智慧教研平臺(tái)

智慧教研平臺(tái)是開展智慧教研活動(dòng)的載體，是智慧教研活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)和前提。智慧教研平臺(tái)借助已生成的海量教師教研數(shù)據(jù)，智能分析教師特征和需求，并推薦個(gè)性化教研資源，支持教師個(gè)性化學(xué)習(xí)與提升，助力教師教學(xué)的精準(zhǔn)改進(jìn)。^［5］基于智慧教研活動(dòng)的研究性、交互性、教學(xué)指向性等特征，智慧教研平臺(tái)的搭建應(yīng)更加注重智能分析、資源共享、協(xié)作交互等功能的開發(fā)和優(yōu)化。

在數(shù)據(jù)收集與分析方面，智慧教研平臺(tái)應(yīng)全面收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的各類數(shù)據(jù)，記錄教研活動(dòng)中主體對(duì)象的行為和互動(dòng)過程，并同步生成數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)報(bào)告。例如，應(yīng)用自然語言處理技術(shù)，收集并解析師生在課堂中的言語行為，以理解教學(xué)語言的復(fù)雜性和互動(dòng)性；應(yīng)用圖像識(shí)別技術(shù)，采集與分析課堂錄像中師生互動(dòng)的非言語行為。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，深入挖掘其背后的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律，可以為教研活動(dòng)提供精確的指導(dǎo)，同時(shí)為教師提供全面的決策依據(jù)，并給出一系列個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)建議。

在教學(xué)資源整合與共享方面，智慧教研平臺(tái)應(yīng)整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。例如，平臺(tái)收錄各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)頂尖教師的授課視頻及豐富多樣的教學(xué)演示材料，供教師學(xué)習(xí)和借鑒；平臺(tái)廣泛搜集并整理覆蓋各學(xué)科領(lǐng)域和難度級(jí)別的練習(xí)題和測試題，以滿足不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生需求等。同時(shí)，智慧教研平臺(tái)還應(yīng)開通資源的訪問和下載渠道，允許教師上傳自己的教學(xué)材料，保留教研過程形成的數(shù)據(jù)和資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，以供教師自我反思及后續(xù)的持續(xù)發(fā)展與提升。

在在線教研與交流方面，智慧教研平臺(tái)應(yīng)支持跨學(xué)科、跨區(qū)域、跨領(lǐng)域教師之間的在線教研和協(xié)作交流，促進(jìn)不同背景教師之間的思想碰撞和知識(shí)融合。智慧教研平臺(tái)應(yīng)積極打造專業(yè)性的互動(dòng)“社區(qū)”，并定期組織在線教研活動(dòng)，如工作坊和網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等，為教師提供實(shí)時(shí)交流和深入討論的機(jī)會(huì)。教師通過智慧教研平臺(tái)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法、共同解決教學(xué)難題，可以促進(jìn)教師之間的合作與教師教學(xué)的成長。

（二）關(guān)鍵：開展智慧教研實(shí)踐

智慧教研平臺(tái)搭建完成后，全面推進(jìn)智慧教研活動(dòng)開展的關(guān)鍵就在于其持續(xù)的實(shí)踐和應(yīng)用。開展智慧教研實(shí)踐會(huì)面臨各種新技術(shù)應(yīng)用所帶來的挑戰(zhàn)，只有循序漸進(jìn)才能持續(xù)發(fā)展。智慧教研實(shí)踐，要求相關(guān)教師與管理者主動(dòng)接納并積極使用新技術(shù)。從學(xué)校管理層到基層教學(xué)組織，再到教師個(gè)人，都應(yīng)不斷革新教研理念，認(rèn)識(shí)智慧教研的重要意義，主動(dòng)了解智慧教研的知識(shí)與技能，積極探索智慧教研的模式和流程。教師個(gè)體可以通過閱讀文獻(xiàn)、參加培訓(xùn)、參與教學(xué)研究，不斷更新教研理念，提高自身的信息技術(shù)水平和數(shù)字素養(yǎng)。學(xué)校管理者可以通過開展智慧教學(xué)競賽、數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)競賽等方式激發(fā)教師興趣，并面向全體教師組織開展多樣化、分層式的專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助教師提升智慧教研理念、掌握智慧教研技能。在智慧教研的組織開展上，學(xué)?？梢允紫戎攸c(diǎn)培育一批開展智慧教研活動(dòng)的帶頭人、骨干教師，打造具有示范和引領(lǐng)作用的智慧教研典型案例，并將優(yōu)秀的案例成果進(jìn)行總結(jié)和推廣，從而帶動(dòng)更多教師參與智慧教研實(shí)踐，這樣才能全面推進(jìn)智慧教研的應(yīng)用和創(chuàng)新。

（三）保障：制定智慧教研制度

為了保障智慧教研活動(dòng)的有效有序開展，學(xué)校管理層要特別注重智慧教研的制度建設(shè)，創(chuàng)新管理改革，以智慧教研改革為抓手，探索建立一系列智慧教研體制，促進(jìn)智慧教研不斷創(chuàng)新發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)智慧教研評(píng)分激勵(lì)方案，對(duì)教研室、基層教學(xué)組織的管理文件進(jìn)行修訂，增加有關(guān)智慧教研的評(píng)分要求。其次，學(xué)校應(yīng)改革智慧教研培訓(xùn)機(jī)制，通過精準(zhǔn)化、分層式培訓(xùn)，面向教研室成員開展智慧教研理念培訓(xùn)，面向全體教師開展智慧教研組織方式與實(shí)操培訓(xùn)等。再次，學(xué)校應(yīng)建設(shè)智慧教研課題研究平臺(tái)，積極開展智慧教研專題研究，鼓勵(lì)教師基于智慧教研開展教學(xué)改革與實(shí)踐研究。最后，學(xué)校應(yīng)通過制定科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)智慧教研活動(dòng)的開展效果進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)智慧教研活動(dòng)的不斷優(yōu)化。

三、數(shù)字化技術(shù)支持下的智慧教研的價(jià)值

智慧教研活動(dòng)是在多種信息技術(shù)手段的支持下，對(duì)教育教學(xué)過程進(jìn)行智能化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的研究，是數(shù)字化技術(shù)支持下的一種教育教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新。智慧教研活動(dòng)的開展，能夠有效發(fā)現(xiàn)教研“真問題”與“真需求”。這種全面、科學(xué)、精準(zhǔn)的交流研究，有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

（一）有助于創(chuàng)新教育教學(xué)模式

智慧教研既注重教師的教，也注重學(xué)生的學(xué)。智慧教研通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段，可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和專門化的學(xué)習(xí)策略，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，智慧教研的開展能引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異，有利于促進(jìn)教師進(jìn)行教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化和多樣化的需求。

（二）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量

開展教研工作的目的之一就是優(yōu)化教育教學(xué)效果、提升教育教學(xué)質(zhì)量。智慧教研可以通過發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的優(yōu)勢，提升教研的精準(zhǔn)性和科學(xué)性，并幫助教師制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量。智慧教研可以通過跨區(qū)域協(xié)同交互，“匯聚和融合教研群體中的教師專長，最大化發(fā)揮教師群體的智慧力量，實(shí)現(xiàn)‘1＋1＞2’的效果”^［6］，更加全面有效地幫助教師解決教育教學(xué)中的棘手問題。智慧教研可以幫助教師記錄和分析自己的教學(xué)過程和成果，找出教學(xué)中存在的問題和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在新興技術(shù)的支持下，智慧教研活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)超越了單純的教學(xué)研究，并貫穿教師、學(xué)生的所有工作和學(xué)習(xí)場景。教育教學(xué)的不同場景、業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)維度和信息模式等的整合，為智慧教研活動(dòng)提供豐富的數(shù)據(jù)支持。通過多維數(shù)據(jù)分析與呈現(xiàn)，智慧教研可以更加精準(zhǔn)和全面地揭示教師在教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，為教師改進(jìn)課堂教學(xué)教果、提升教學(xué)研究能力提供指導(dǎo)和支持，并且能幫助教師不斷提升對(duì)數(shù)字化教育環(huán)境的適應(yīng)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，智慧教研活動(dòng)的開展在預(yù)測教師職業(yè)發(fā)展趨勢、支持教師終身學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)教師在不斷變化的教育環(huán)境中保持競爭力和創(chuàng)新能力等方面具有重要的作用。

四、結(jié)語

智慧教研是數(shù)字化技術(shù)支持下的傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)型。智慧教研通過人工智能技術(shù)聚焦教育活動(dòng)中的真問題，實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)的精準(zhǔn)化；通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破時(shí)空局限性，實(shí)現(xiàn)教研時(shí)空的便捷化；通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)揭示教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教研決策的科學(xué)化。開展智慧教研，不僅可以通過數(shù)字化技術(shù)解決具體的教學(xué)問題，還可以通過大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的專業(yè)成長變得可量化、可視化、可追蹤，能夠?qū)κ谡n教師及其教學(xué)效果作出更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，為教師提供更加豐富的教研資源和個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師提高教育教學(xué)能力，優(yōu)化教育教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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